Теоретические основы изучения игровых технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко

Glazov State Pedagogical Institute named after V. G. Korolenko

Теоретические основы изучения игровых технологий

THEORETICAL BASIS OF STUDYING GAME TECHNOLOGIES

Хасанова Шахзода Hasanova Shahsoda

Студент

Student

Аннотация на русском языке

Игра является наиболее эффективным средством преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

Ключевые слова: игра, английский язык, технологии, обучение, знание,

подсознание, ум, воображение, урок, упражнение.

The summary in English

The game is the most effective means of teaching, which activates the mental activity of students, allows you to make the learning process attractive and interesting, makes students worry, worry. This is a powerful incentive to master the language.

Key words: game, English, technology, learning, knowledge, subconscious, mind, imagination, lesson, exercise.

Проблема использования игр в классе очень важна, и многие ученые и практики изучали эту проблему. В частности, проблемой методологии игры занимались И.В. Голышкина, О.В. Калимулина, И.Е. Коптелова, В.С. Красильникова, Е.А. Павлова [5, 7, 10, 11, 18], психологические особенности обучения иностранному языку рассматривали И. Л. Зимняя, Н. Н. Палагина, Г. В. Попович [6, 20, 21], к методике обучения иностранному языку обращались в своей работе А. В. Конышева, З. Н. Никитенко [9, 17].

Есть много определений относительно того, что такое игра.

Некоторые методисты считают, что игра является источником развития. Это действие в воображаемом поле, в вымышленной ситуации, создание произвольного намерения, формирование жизненного плана, волевых мотивов. Все это возникает в игре и выводит ее на высший уровень развития » [6, с. 7].

Другие ученые-практики предлагают иное определение этого понятия. Они считают, что игра - это последовательный ряд дополнительных скрытых взаимодействий, которые приводят к определенному предсказуемому результату [31, с.42].

Существует также точка зрения, что игра - это вид непродуктивной деятельности, мотив которой лежит не в ее результате, а в самом процессе [11-

Цель игры - активно использовать полученные знания в процессе обучения [33, с.142].

Следует отметить, что большинство игр связаны с содержанием обучения и воспитания. То есть, мы имеем в виду особенности игровой деятельности детей, игровые задания, игровые действия и правила, организацию жизни детей, руководство со стороны учителя [22, с.16].

Играющий ребенок всегда стремится идти вперед, а не назад. В играх у детей как бы дети синхронизируются все три составляющие: их подсознание, ум и воображение. Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «независимостью» человека, собирающего свое «я». Игра - это сфера самовыражения, самоопределения, самоанализа, самореализации. Есть раздел медицины и психологии - игровая терапия. В игре можно поставить диагноз, чтобы узнать ребенка. Игра может воодушевлять и ободрять ребенка. С помощью игры вы можете исправить, улучшить и развить важные психологические характеристики у детей.

Игра всегда предполагает решение - как действовать, что говорить, как победить. Стремление решить эти задачи ускоряет мыслительную активность игроков. Что делать, если ребенок думает на иностранном языке? Конечно, здесь есть много возможностей для обучения. Однако дети об этом не

думают. Для них игра - это, прежде всего, увлекательное занятие. Игры развивают интеллект и внимание, обогащают язык и укрепляют словарный запас учащихся, акцентируют внимание на оттенках их значений [30].

В игре все одинаковы. Это выполнимо даже для слабых учеников. Чувство равноправия, атмосфера энтузиазма и радости, ощущение выполнимости задач - все это дает детям возможность преодолеть стеснительность, которая мешает им свободно использовать слова иностранного языка в речи, и имеет положительный эффект в обучении. Лингвистический материал усваивается незаметно и при этом возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить со всеми одинаково.

Поэтому мы рассматриваем игру как упражнение с переменной ситуацией, в котором создается возможность повторить речевой образец несколько раз в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, практичностью, речевым воздействием. Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

- создание психологической готовности детей к вербальному общению;

- обеспечение естественной потребности в многократном повторении языкового материала;

- обучение учащихся выбору желаемого языкового варианта [24 ].

Расположение игр в классе и время, отведенное на игру, зависят от

ряда факторов в подготовке учащихся, изучаемого материала, целей и условий занятий и т. д. Например, если игра используется как начальное упражнение для тренировки с закреплением, то на урок можно отвести 20-25 минут. В дальнейшем в ту же игру можно будет играть, повторяя уже пройденный материал. Одну и ту же игру можно использовать на разных этапах урока.

Следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе это утомит учеников и потеряет свежесть эмоционального воздействия. Игровая форма работы в специальном кабинете иностранного языка, в частности, английского, также может вызвать у обучающихся интерес к иностранному языку, стимулировать активизацию их интеллектуальной деятельности и развитие языковой активности.

Игра также подойдет слабым ученикам. Чувство равноправия, атмосфера энтузиазма и радости, ощущение выполнимости задач - все это позволяет детям преодолеть застенчивость, которая мешает им свободно употреблять слова иностранного языка в речи, и положительно влияет на них. Лингвистический материал незаметно усваивается и при этом возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить со всеми одинаково».

В своей книге «Learning Games in English Lessons» М.Ф. Стронин делит игры на следующие категории:

1. лексические игры;

2. грамматические игры;

3. фонетические игры;

4. орфографические игры;

5. творческие игры.

Использование различных игр на уроках иностранного языка - это увлекательный способ выучить язык, развивает память, внимание, интеллект и поддерживает интерес к иностранному языку [28].Игры на уроках иностранного языка также можно и нужно использовать для снятия стресса и монотонности при отработке языкового материала и активизации языковой деятельности. Конечно, следует

учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей активности. игра урок язык

Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, а также служила эффективным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка ослабевают.

Использование игр в обучении иностранному языку помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личностные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, способность к сотрудничеству и др.), Сохранить образование и повысить мотивацию.По мнению психологов (А.А.Леонтьев), мотивация, порождаемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в игре вместе с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией в образовательном процессе [12].

Д. Эльконин считает, что игра выполняет четыре наиболее важные для человека функции:

* средство развития мотивационных потребностей;

* средство познания;

* средство развития умственных действий;

* средство развития произвольного поведения.

Игра всегда предполагает решение, что делать, что говорить, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. В игре дети осваивают социальные функции и нормы поведения [29].

Размещено на Allbest.ru/