Граматичні особливості навчальних текстів у підручниках англійської мови для 10-11 класів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Граматичні особливості навчальних текстів у підручниках англійської мови для 10-11 класів

Катерина Андрєєва

студентка ІІ курсу

(другого) магістерського рівня вищої освіти

факультету української філології,

іноземних мов та соціальних комунікацій

Науковий керівник

кандидат педагогічних наук, доцент

Хоменко Т.А.

Анотація

підручник граматика мовний навички

У статті обґрунтовано важливість та особливості використання підручників у вивченні граматики та розвитку мовних навичок учнів старших класів. Проаналізовано завдання з формування граматичної компетентності у підручниках для 10-11 класів, рекомендованих Міністерством освіти і науки України. На основі аналізу праць науковців визначено граматичні особливості навчальних текстів у підручниках англійської мови для 10-11 класів, та наведено рекомендації для укладання завдань підручника, які покращать знання учнів з граматики.

Ключові слова: граматика, підручник, старші класи, англійська мова, педагогіка.

Постановка проблеми

На сьогодні існує потреба оновлення змісту навчання іноземних мов у школах, що виникає в контексті стратегічних напрямків розвитку сучасної освіти. Це обумовлено зростаючою глобалізацією та інтенсифікацією міжнародних контактів, що вимагає формування учнів необхідних життєвих навичок для успішної адаптації у мультикультурному середовищі. Оскільки підручники є ключовим інструментом навчання, важливо дослідити їхню структуру та зміст з урахуванням нових освітніх парадигм. На цьому тлі важливо розглянути підручники як засіб навчання іноземної мови, який має подвійну природу: як джерело знань та як засіб навчання мовленнєвої діяльності.

Аналіз досліджень і публікацій

Вивченням граматичних особливостей навчальних текстів у підручниках англійської мови для 10-11 класів займалися багато науковців, зокрема, О. Кульчицька, Л. Морська, І. Меланишина, Ю. Клімчук, К. Кулик та ін. Проте на даний час залишається багато питань щодо впливу підручників на ефективність вивчення граматики та розвиток мовних навичок учнів старших класів.

Мета статті - охарактеризувати граматичні особливості навчальних текстів у підручниках англійської мови для 10-11 класів.

Виклад основного матеріалу (результатів) дослідження

Згідно з рекомендаціями Міністерства освіти і науки, всі ключові документи, що стосуються вивчення іноземних мов, виходять з основ Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти. Це призвело до внесення змін у навчальні програми для учнів 1-11 класів, які послугували основою для розробки нових стратегій вивчення іноземних мов та організації навчального процесу. Формування лінгвосоціокультурної компетентності серед учнів старших класів набуває особливої важливості, оскільки офіційні норми освіти та європейські стандарти визначають, що на даному етапі навчання учні 10-11 класів повинні знаходитися на рівні володіння іноземною мовою В1+ та В2. Це необхідно для успішного вибору майбутньої професії та відкриває можливості для подальшого професійного розвитку.

Підручник є ключовим інструментом у вивченні граматики англійської мови у старших класах, оскільки він структурує навчальний матеріал і надає систематичний підхід до розуміння граматичних конструкцій. Відповідно підібраний підручник може стимулювати зацікавленість учнів та сприяти ефективному засвоєнню граматичних правил і структур.

Структура будь-якого підручника з іноземної мови в значній мірі визначається методичною концепцією авторів. Зазвичай підручники організовані за тематичним або ситуативно-тематичним принципом у вигляді розділів, які представляють собою відносно завершені блоки матеріалу з чотирьох видів мовленнєвої діяльності: усного та письмового мовлення, аудіювання та читання. Основні вимоги до структури та змісту підручника включають наступне. По-перше, він має пропонувати послідовну подачу мовного та мовленнєвого матеріалу. По-друге, зміст повинен бути орієнтованим на комунікативність та містити аутентичні матеріали, що сприяють розвитку соціокультурної компетенції учнів. По -третє, кожний параграф повинен містити розділ з домашніми завданнями і кожен розділ має завершуватися питаннями для самоперевірки та самоконтролю [4, с.135].

Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов 10-11 класи акцентують увагу на значенні граматичної компетентності учнів. Вони визначають широкий спектр граматичних тем і структур, які учні повинні охопити, такі як часи, речення, частини мови, форми дієслова, прийменники, артиклі та моделі речень. Цей комплексний підхід забезпечує формування міцної основи в граматиці. Програми також конкретизують граматичні структури та теми, які слід вивчати, такі як структури часу, умовні речення, вживання модальних дієслів, фразові дієслова, прийменники та інші. Це допомагає учням розуміти та застосовувати різні граматичні конструкції у мовленні [7].

Поділ граматичних структур на категорії та їх конкретизація дозволяє чітко структурувати процес вивчення та охоплює різні аспекти граматики, що сприяє більш повному розумінню та засвоєнню матеріалу. Зокрема, підручник «Англійська мова (11-й рік навчання, профільний рівень) (English (the 11th year of studies)» Л. Морської містить вісім тематичних розділів, кожен з яких зорієнтований на різні аспекти життя та культури. У цих розділах запропоновано вправи та завдання для формування мовних навичок, таких як лексичні і граматичні (Vocabulary Builder, Grammar Builder), а також мовленнєвих умінь: читання (Reading Skill Builder), аудіювання (Listening Skill Builder), усного мовлення (Speaking Skill Builder) і писемного мовлення (Writing Skill Builder). Також у підручнику передбачено завдання для повторення (Let's Revise and Practise) та консолідації лексико-граматичних навичок у форматі тестів зовнішнього незалежного оцінювання (ЗНО), що спрямовано на підготовку учнів до завершального оцінювання. Такий підхід дозволяє структурувати процес вивчення граматики та інших мовних аспектів, а також ефективно готує учнів до зовнішнього оцінювання [6].

На думку І. Меланишиної, нова програма навчання учнів загальноосвітніх шкіл не обмежує творчу ініціативу вчителя, а навпаки, сприяє гнучкості у виборі та розподілі навчального матеріалу відповідно до потреб учнів та обраних методик навчання. Таке оновлення в рекомендаціях МОН дає більше можливостей для формування «м'яких навичок» (Soft skills). І. Меланишина акцентує увагу на тому, що граматичні особливості навчальних текстів у підручниках англійської мови для 10-11 класів, зокрема підручника О. Карп'юка, акцентуються на розвитку "м'яких навичок" (Softskills). У цьому контексті, розглядаються завдання, спрямовані на розвиток комунікативних вмінь та вміння працювати в команді. Наприклад, кожен новий розділ починається з розминки "WarmUp", що допомагає учням виявити та описати свої унікальні якості та здібності, плани на майбутнє [1]. Такі завдання сприяють формуванню лідерських навичок та креативного мислення. Крім того, учні залучаються до роботи в групах та парах, що сприяє розвитку комунікативних навичок та самовираження. Ці завдання включають у себе обговорення та порівняння відповідей, написання розповіді та її презентацію перед класом, що допомагає учням вдосконалити свої вміння спілкуватися англійською мовою та виражати свої думки [5].

Ефективне та чітке спілкування стає можливим, маючи міцні знання граматики англійської мови. Граматика виступає як основа, яка дозволяє учням виражати свої думки точно та зв'язно. Володіння граматикою дозволяє виразно, точно висловлювати свої думки, що сприяє загальному підвищенню рівня мовних знань.

Ю. Клімчук, проаналізувавши підручники для 11 класу, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, зазначає, що переважна більшість з них включає достатню кількість вправ, спрямованих на формування комунікативної компетентності. Зокрема, найбільша кількість автентичних вправ містяться в підручниках авторів Нерсисян М.А., Піроженко А.О. (50) та Карпюк О.Д. (52). Підручник Буренко В.М. також містить значну кількість вправ на формування комунікативної компетентності - 36, у той час як в підручнику Кучма М.О., Задорожна І.П. вправ на цю тему менше, порівняно з іншими авторами. Загальною тенденцією, підкреслює Ю. Клімчук, є те, що більшість підручників старанно враховують необхідність розвитку комунікативних навичок учнів, проте кількість вправ може відрізнятися залежно від автора та підходу до структури підручника [2, с.102].

Разом з тим, К. Кулик зауважує, що серед підручників, які рекомендовані Міністерством освіти і науки України для вивчення англійської мови, лише в "Англійській мові (11-й рік навчання, рівень стандарту)" М.А. Нерсисяна окремо виділено фразеологічні одиниці, які будуть вивчатися у кожній темі. В інших підручниках ідіомам не приділено особливої уваги, вони поєднані з іншими лексичними одиницями, але не виділяються окремо. Така різниця у підходах може вплинути на спосіб сприйняття та засвоєння граматичних конструкцій учнями [3, с. 169].

Відповідно, сформулюємо кілька аспектів в укладанні підручника англійської мови для 10-11 класів, які сприятимуть кращому засвоєнню знань з граматики:

врахування стандартів мовної освіти: рекомендації Міністерства освіти і науки України та загальноєвропейські стандарти мовної освіти повинні бути враховані при визначенні граматичних особливостей навчальних текстів;

широкий спектр граматичних тем: навчальні тексти мають охоплювати різні аспекти граматики, такі як часи, структури речень, частини мови, форми дієслова, прийменники, артиклі та інші;

чітка структура та конкретизація граматичних структур: підручники повинні чітко структурувати процес вивчення граматики та конкретизувати граматичні теми та структури для кращого розуміння учнями;

задачі для розвитку граматичних навичок: підручники мають містити вправи та завдання, спрямовані на розвиток граматичної компетентності учнів, які допоможуть їм вирішувати граматичні завдання в мовленні;

використання мікро- та макротекстів: підручники повинні містити як короткі граматичні вправи, так і повні тексти або діалоги, де учні можуть побачити вживання граматичних конструкцій у контексті;

адаптація до потреб учнів: навчальні тексти мають бути адаптовані до рівня володіння мовою учнів і відповідати їхнім індивідуальним потребам та інтересам;

використання сучасних технологій: підручники можуть містити інтерактивні вправи та відео- або аудіоматеріали для покращення засвоєння граматичних правил та їх практичного застосування.

Висновки та перспективи подальших пошуків у напрямі дослідження

Коригування навчальних програм у відповідь на рекомендації Міністерства освіти і науки заклали підґрунтя для більш ефективних стратегій вивчення мов та освітніх процесів. Особливої уваги заслуговує акцент на розвиток лінгвістичних та соціокультурних компетенцій у старшокласників, оскільки досягнення рівнів володіння іноземною мовою В1+ та В2 є необхідною умовою для усвідомленого вибору професії та сприяння постійному професійному розвитку. Визнання цих критеріїв рівня володіння мовою впливає на розробку мовних програм як для загальноосвітніх, так і для спеціалізованих шкіл, з особливим акцентом на вдосконаленні граматичної компетенції учнів за допомогою комплексного підходу, що охоплює широкий спектр граматичних тем і конструкцій.

Крім того, інтеграція розвитку м'яких навичок в освітню структуру є прогресивним зрушенням, що покращує комунікативні здібності учнів та сприяє розвитку командної роботи і лідерських якостей. Запровадження таких видів діяльності, як розминка на початку кожного розділу, заохочує учнів замислитися над своїми сильними сторонами, прагненнями та планами на майбутнє, тим самим розвиваючи їхнє творче мислення та самовираження. Робота в групах і парах також сприяє розвитку комунікативних навичок, дозволяючи учням брати участь у дискусіях, порівнювати ідеї та впевнено презентувати свої думки англійською мовою. Такий цілісний підхід до мовної освіти не лише покращує граматичні навички, а й розвиває основні навички міжособистісного спілкування.

Подальші напрямки дослідження вбачаємо у вивченні ефективності різних методик викладання та матеріалів для досягнення бажаних результатів вивчення мови. Спостереження щодо варіативності кількості вправ, орієнтованих на розвиток комунікативної компетенції, у різних підручниках свідчить про те, що при розробці навчальних програм може існувати простір для вдосконалення та стандартизації. Крім того, дослідження впливу впровадження ідіоматичних виразів у навчальні матеріали може дати уявлення про те, як покращити комунікативну гнучкість та культурне розуміння учнів. Увага науковців до цих сфер дослідження сприятиме вдосконаленню практики викладання мов та оптимізації навчального процесу для учнів 10-11 класів.

Список використаних джерел

1. Карпюк О.Д. Англійська мова (11 -й рік навчання) (English (the 11th year of studies)): підручник для 11 класу закладів загальної середньої освіти. Рівень стандарту. Тернопіль: Астон, 2019. 256 с.

2. Клімчук Ю.В. Формування лінгвосоціокультурної компетентності учнів старших класів на уроках англійської мови. Сучасні філологічні дослідження та навчання іноземної мови в контексті міжкультурної комунікації: збірник студентських наукових робіт / за заг. ред. В.О. Папіжук, Ю.О. Лісової, Ю.Ю. Климович. Житомир: Видавництво Житомирського державного університету імені Івана Франка, 2020. С. 100-105.

3. Кулик К. Вивчення фразеологічних одиниць у 10-11 класах: виклики та перспективи. Мова, освіта, культура: інтеграційні тенденції в сучасному світі: матеріали XXI міжнародної студентської Інтернет-конференції, 14 квітня 2023 р. Вінниця, 2023.С.167- 170.

4. Кульчицька О.О., Бойчук М.В., Ерліхман А.М. Сучасний підручник англійської мови: мультимодальний вимір. Науковий вісник Міжнародного гуманітарного університету. Сер.: Філологія. 2021. № 47. Том 1. С. 134-137.

5. Меланишина І.С. Аналіз сучасних шкільних підручників на наявність матеріалу для формування «Soft Skills». Дослідження інновацій та перспективи розвитку науки і техніки у XXI столітті. 2022. URL: https://doi.org/10.36059/978-966-397-278-7-36 (дата звернення: 14.04.2024).

6. Морська Л.I. Англійська мова (11-й рік навчання, профільний рівень) (English (the 11th year of studies)): підручник для 11 класу закладів загальної середньої освіти. Тернопіль: Астон, 2019. 256 с.

7. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов 10-11 класи. Міністерство освіти і науки України. URL: http://surl.li/tmpc (дата звернення: 14.04.2024).

Размещено на Allbest.ru