Безопасное поведение обучающихся в урочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Семенова А.А.

преподаватель истории

Аннотация

информационные цифровые ресурсы являются универсальным средством в образовательном процессе, где цифровые отображения, обогащают восприятие данного учебного материала и его научное понимание. Формирование безопасного поведения обучающихся обусловлена ведущей ролью этих знаний в процессе жизнедеятельности ребёнка, его общения, социальной адаптации.

Ключевые слова: безопасное поведение, основная школа, обучающиеся.

Annotation

Semenova A.A. SAFE BEHAVIOR OF STUDENTS IN REGULAR ACTIVITIES

digital information resources are a universal tool in the educational process, where digital displays enrich the perception of this educational material and its scientific understanding. The formation of safe behavior of students is due to the leading role of this knowledge in the process of a child's life, his communication, and social adaptation.

Keywords: safe behavior, primary school, students.

Основная часть

Современные этапы развития общеобразовательного процесса характеризуются информатизацией образовательного процесса. Применение цифровых ресурсов в образовательном процессе является актуальным и востребованным направлением модернизации содержания образования. Использование цифрового ресурса позволяет сделать процесс более разнообразным, интересным, интерактивным.

Касаясь общей проблемы формирования безопасного поведения обучающихся основной школы, обсуждаются и исследуются процессы формирования навыков безопасного поведения обучающихся. Так, в своей работе Е.И. Толочко сформулировала методику формирования культуры безопасного поведения обучающихся на дорогах на основе интеграции школьного и дополнительного образования. Также Н.В. Перфильева предложила свой подход безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности.

Цель исследования состоит в рассмотрении возможности использования цифровых образовательных ресурсов для формирования безопасного поведения обучающихся.

В качестве методов исследования были применены педагогическое наблюдение, анкетирование, для изучения влияния цифрового ресурса на формирование безопасного поведения обучающихся.

На основании показателей были определены уровни развития готовности подростков к безопасному поведению -- низкий, средний, высокий.

Для изучения уровня внутренней мотивации к подготовке и самоподготовке к безопасному поведению использовался тест-опросник «Как вы относитесь к обучению безопасному поведению», составленный на основе методики диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой.

Цель данного теста: выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

В результате проведенного тест-опросника «Как вы относитесь к обучению безопасному поведению», составленный на основе методики диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой мы получили следующие результаты, которые отображены в таблице 1.

По полученным результатам составлена сравнительная таблица в экспериментальном и контрольном классе на констатирующем этапе.

Таблица 1

Результаты теста на выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Результаты опроса в экспериментальной группе свидетельствуют о том, что 16% подростков имеют высокий, 80% - средний, 4% - низкий уровень развития внутренней мотивации к подготовке к безопасному поведению.

При этом учащиеся отмечают: «На занятиях по обучению безопасному поведению у меня часто бывает такое состояние, когда совсем не хочется учиться», «Оценка по безопасности жизнедеятельности для меня важнее, чем знания и умения безопасного поведения».

Результаты опроса в контрольной группе свидетельствуют о том, что 28% подростков имеют высокий, 72% - средний уровень развития внутренней мотивации к подготовке к безопасному поведению. Показатель низкого уровня в контрольной группе составляет 0%.

По результатам диагностики интеллектуальной готовности, содержащий задания на определение уровня знаний о возможных опасностях окружающей среды, их причинах, последствиях, правилах и способах безопасного взаимодействия со средой, средствах защиты были сделаны следующие итоги:

безопасный поведение обучающийся цифровой

Таблица 2

Результаты теста на определение уровня знаний о возможных опасностях окружающей среды, их причинах, последствиях, правилах и способах безопасного взаимодействия со средой, средствах защиты

Исследование позволяет сделать вывод, что в настоящее время на ступени общего образования ещё недостаточно внимания уделяется формированию безопасного поведения обучающихся основной школы.

Проведенное исследование носит теоретический и практический вклад в преодоление данной проблемы. Нами предложена реконструкция учебного процесса в основной школе через введение факультатива, создающего условия повышения формирования безопасного поведения обучающихся в основной школе. В соответствии с поставленной целью был отобран необходимый материал для формирования безопасного поведения обучающихся, который впоследствии станет основой для создания цифрового ресурса. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что цифровая грамотность является одним из важнейших навыков в современном мире.

Список литературы

1. Батакова, Е.Л. Интерактивные средства обучения как часть электроннообразовательных ресурсов: монография / Е.Л. Батакова. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2016, № 1 (66). С. 105. ISBN 1609-624X-2017-1-9-16. URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 24.11.2021). Режим доступа: Электронно-библиотечная система Вестник. Текст: электронный;

2. Боровкова, Т. И. Педагогическая инноватика как источник продуктивной творческой деятельности педагога-практика / Т. И. Боровкова. Москва: ИнфраМ, 2015. 12 с. Текст: электронный. URL: https://znanium.com/catalog/product/504843 (дата обращения: 12.01.2021). Режим доступа: по подписке;

3. Готская, И.Б. Применение электронных образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий для организации самостоятельной работы обучающихся: монография / И.Б. Готская. 2009. № 6. С. 30-32. ISSN 1994-0211. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=16257293 (дата обращения: 24.11.2021). Режим доступа: Электронно-библиотечная система eLIBRARY.RU. Текст: электронный;

4. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая. Психол. наука и образование, 2002. №2 2. С. 4245. Текст: электронный. URL: https://multiurok.ru/index.php/files/metodikadiagnostiki-napravlennosti-uchebnoi-motiv.html (дата обращения: 10.10.2022);

5. Кашапова, Л. М. Основы самообразования и профессионального саморазвития учителя: учебное пособие / Л. М. Кашапова, А. А. Шафикова. -- Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2020. -- 103 с. -- ISBN 978-5-907176-06-5. -- Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. -- URL: https://elanbook.com/book/129828 (дата обращения: 09.08.2020). -- Режим доступа: для авториз. Пользователей;

6. Львова, Е. Л. Особенности профессиональных компетенций учителя безопасности жизнедеятельности / Е. Л. Львова. Образование и наука. Изв. УрОРАО. 2009. № 11. С. 60-69;

7. Мандель, Б. Р. Профессионально-ориентированное обучение в современном вузе / Мандель Б.Р. Москва:Вузовский учебник, НИЦ ИНФРАМ, 2016. 270 с. ISBN 978-5-9558-0512-2. Текст: электронный. URL: https://znanium.com/catalog/product/556447 (дата обращения: 09.08.2020). Режим доступа: по подписке;

8. Мандель, Б. Р. Практика в вузе: проблема и поиски ответов / Б. Р. Мандель. Текст: электронный // Znanium.com. 2017. №1-12. URL: https://znanium.com/catalog/product/503854 (дата обращения: 09.08.2020). Режим доступа: по подписке.

Размещено на Allbest.ru