Використання тестів під час вивчення зарубіжної літератури

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комунальний заклад вищої' освіти

«Вінницький гуманітарно-педагогічний коледж»,

ВИКОРИСТАННЯ ТЕСТІВ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Лебедь Юлія Борисівна канд. філол. наук, завідувач кафедри зарубіжної літератури та основ риторики Киливник Вікторія Вікторівна канд. пед. наук, викладач кафедри германської та слов'янської філології Костинчук Альона Євгеніївна здобувач вищої освіти філологічного факультету

Анотація

зарубіжний література тест контроль

У статті розглянуто різні типи тестового контролю, який можна використовувати під час вивчення зарубіжної літератури. Охарактеризовано мету кожного типу тестового завдання, врахування якої підвищить валідність тесту. Наголошено на тих аспектах, які б покращили ефективність використання тестів під час перевірки знань із зарубіжної літератури.

Ключові слова: тест, тестові завдання, контроль, зарубіжна література, літературознавчі компетентності.

Виклад основного матеріалу

Серед різних видів педагогічної діагностики, яка стосується когнітивної сфери, зокрема виміру рівня набутих знань із зарубіжної літератури, тести займають визначальну роль. Ставлення до такої форми оцінювання на сьогодні неоднозначне: від повного заперечення до цілковитого визнання. Зрозуміло, що лише стандартизований тест може забезпечити об'єктивну оцінку, однак створення якісного тесту потребує не лише відповідних умінь і навичок, але й часу для його перевірки на валідність, надійність та об'єктивність.

Актуальність дослідження. Сьогодні розроблено багато тестів різної тематики та спрямування, проте потребують більш детальної уваги такі, що відповідають завданням формування літературної компетентності на заняттях із зарубіжної літератури в освітніх закладах.

Роль та сутність контролю знань учнів розкрито в багатьох педагогічних працях. Ідеї контролю знайшли своє відображення в працях Я. А. Коменського, А. В. Дистервега, К. Д. Ушинського та інших. Психолого-педагогічні аспекти контролю ґрунтовно висвітлені в працях В. П. Безпалька, В. А. Онищук, І. П. Підласого та ін. Сучасні підходи до організації контролю навчання знайшли своє відображення в працях І. С. Булах, Л. М. Добровської, Е. В. Лузік, О. А. Мокрова та ін.

Мета статті - обґрунтувати теоретичні основи використання тестових завдань, спрямованих на закріплення знань учнів із зарубіжної літератури.

За В. Сергієнком першим етапом розробки тесту є визначення мети діагностування: навчання учнів, поточний, рубіжний, підсумковий контролі, контроль залишкових знань. Другим - добір змісту освітньої інформації, на основі якої він розроблятиметься. Третім - проектування матриці тесту, що визначає зміст дидактичного матеріалу та важливість того чи того елемента в ньому. Четвертим - формування структури банку завдань відповідно до побудови навчальної дисципліни. П'ятим - конструювання тесту відповідно до рівнів пізнавальної діяльності (розуміння, знання, аналіз, застосування, синтез, оцінювання). Шостим - об'єктивність проведення тестування з максимальною його стандартизацією, опрацювання результатів та їх інтерпретації. Сьомим - оцінювання й аналіз результатів тестування, які мають бути багатоаспектними та комплексними.

Тест вважається якісним, якщо він відповідає низці вимог: мета; стислість; технологічність; логічна форма вислову; визначеність місця для відповідей; однаковість інструкції для всіх учнів та правил оцінки відповідей; правильність розташування елементів завдання; адекватність інструкції формі та змісту завдання [1, с. 84].

Під час розробки тестів варто пам'ятати про різноманітність форм тестових завдань. Погоджуємося з думкою Т. Ткачука щодо загальноприйнятої класифікації тестових завдань.

Тести закритого типу:

1) з альтернативною відповіддю. Частина таких тестів повинна бути мінімальною (1-2 питання), оскільки ймовірність угадування в них найвища. Окрім цього, потрібно звертати увагу на зміст, який ми вкладаємо в такі питання: це мають бути вихідні концептуальні положення, що стосуються всієї теми, а не певного конкретного випадку [3, с. 5].

2) Завдання з однією правильною відповіддю із запропонованих чотирьох - п'яти варіантів (це оптимальна кількість варіантів для тестових завдань, які використовуємо в 5-11 класах). Цей формат є найпоширенішим в усіх тестах і дає змогу легко та швидко перевірити якість знань на кількох рівнях за таксономією Блума (знання, розуміння, застосування). Варіантів відповідей повинно бути не менше чотирьох, оскільки за меншої кількості зростає ймовірність угадування [3, с. 6]. Наприклад:

Хто з перелічених письменників є представником літератури бароко?

А Франческо Петрарка;

Б Джованні Бокаччо;

В Педро Кальдерон;

Г Вільям Шекспір.1.

1) Завдання з кількома правильними відповідями. Такі тести є досить складними для виконання, особливо якщо ми не вказуємо, скільки конкретно відповідей потрібно вибрати. Тому частка таких завдань має бути невисокою (1 -2), а під час оцінювання можна збільшувати їхню ціну (2-3 бали за правильну відповідь) [3, с. 6]. Наприклад:

Які з перелічених жанрів зародилися (притаманні) в персько-таджицькій поезії?

А хоку;

Б сирвента;

В рубаї;

Г сонет;

Ґ серенада;

Д танка;

Е газель;

Є канцона.

2) Тестові завдання на встановлення відповідності. їх створюємо за схемою 4 на 5 або 5 на 6. Тобто в першій колонці пропонуємо 4 варіанти, які потрібно поєднати з відповідями у другій колонці, де варіантів на 1 більше (щоб зменшити ймовірність угадування). Збільшення кількості варіантів відповідей спричиняє суттєве ускладнення тестового завдання, оскільки учням важко одночасно оперувати великою кількістю понять, явищ, речень. Бали нараховуємо за кількістю можливих відповідей. Чотири правильно встановлених пари оцінюють чотирма балами, п'ять - п'ятьма. Наприклад:

Установіть відповідність між літературними епохами та їхніми видатними представниками.

А Джеймс Джойс;

1. романтизм;

2. Просвітництво;

3. футуризм;

4. імпресіонізм.

Б Кнут Гамсун;

В Франц Кафка;

Г Фрідріх Шиллер;

Ґ Філіппо Томазо Марінетті;

Д Адам Міцкевич.

3) Тестові завдання на встановлення логічної послідовності. Такі завдання, як і на встановлення відповідності, можна використовувати для перевірки складніших рівнів володіння матеріалу - аналізу й синтезу, оскільки в цих тестах оперуємо частинами від цілого, поєднуючи або роз'єднуючи їх [3, с. 7]. Наприклад:

Установіть послідовність з'яви виникнення перелічених літературних напрямів чи течій.

А символізм;

Б екзистенціалізм;

В маринізм;

Г дадаїзм;

Ґ акмеїзм.

Тести відкритого типу. Саме вони дають змогу перевіряти найскладніший рівень за таксономією Блума - рівень оцінювання. У тестах немає змоги використовувати завдання з розгорнутою відповіддю через брак часу на їхнє виконання. Тому варто обмежитися запитаннями, які вимагають короткої відповіді - 1-2 фразами або кількома реченнями. Оскільки такі завдання є найважчими, то й розташовувати їх необхідно у кінці тесту [3, с. 7]. Наприклад:

Найвідоміша збірка новел Джованні Бокаччо має назву...

Крім того, вважаємо раціональним використання завдань для високого рівня, які передбачає творчий підхід до їх виконання. Наприклад:

Напишіть твір-мініатюру за твором Ф. Кафки «Доля людини в цьому світі - самотність?».

Необхідно вживати заходи з мінімізації «привабливості» використання шпаргалок, списування й добору відповідей «навмання». Тільки грамотні, цікаві запитання й ситуації можуть викликати в учня прагнення знайти відповідь, а не вгадати її. Списування можна унеможливити за допомогою таких методів: підготовка достатньої кількості рівноцінних тестів, «перемішування» одного й того ж набору завдань усередині групи, чітке вимірювання витрат часу й обмеження в часі [2, с. 1 08].

Тести з зарубіжної літератури орієнтовані на контроль рівня сформованості літературознавчої компетентності. Наприклад, є тестові питання, орієнтовані на:

1. Контроль знання змісту конкретного твору (Про кого з героїв «Божественної комедії» Данте йдеться: «Я був поет, піснями я прославив Анхізового сина, що із Трої пішов, як грек в огні її зоставив.»? а) Бертрана де Борна; б) Овідія; в) Горація; г) Орфея; д) Вергілія).

2. Розуміння його філософського контексту (Уякій збірці провідною думкою є нерозривна єдність людини і Всесвіту? а) «Книга пісень»; б) «Квіти зла»; в) «Кримські сонети»; г) «Сонети до Орфея»; д) «Листя трави»).

3. Розуміння теми й ідеї твору (Яка ідея драми П. Кальдерона «Життя - це сон» є головною? а) роль ідеального монарха та його благодіяння для країни;

б) критика беззастережної віри людей у гороскопи; в) одвічна проблема батьків і дітей; г) провидіння і фатум мають визначати долю людини; д) людина має бороти не долю, а себе шляхом духовного удосконалення).

4. Знання історичного підґрунтя (Яку добу уславив Н. Буало в рядках: «Любіть же розум ви! Нехай він тільки сам принадність і красу утворює пісням...»? а) Античність; б) Бароко; в) Класицизм; г) Середньовіччя; д) Відродження).

5. Урахування міфологічної основи: (Який сюжетний елемент відрізняє поему «Одіссея» від «Іліади» Гомера? а) захопливі подорожі; б) батальні епізоди;

в) філософські роздуми; г) політичні відступи; д) міфологічна основа).

6. Жанрові особливості творів різних періодів (Укажіть провідну тему класичного середньовічного героїчного епосу. а) пошуки зачарованих скарбів; б) захист рідної землі від іноземців та іновірців; в) боротьба за руку і серце Прекрасної Дами; г) боротьба за королівський престол; д) боротьба проти злих сил природи).

7. Наявність соціокультурних знань (Яка країна вважається батьківщиною доби Відродження? а) Італія; б) Німеччина; в) Іспанія; г) Англія; д) Франція).

8. Знання теорії літератури (Уякій формі написано пролог до твору «Ромео і Джульетта»? а) сонета англійського; б) сонета італійського; в) елегії; г) послання; д притчі).

Такі тести не тільки контролюють наявність сформованих компетентностей, а й актуалізують знання з літератури, зокрема знання особливостей літератури певних періодів, напрямів, літературних шкіл, особливості авторського стилю тощо. Використання засобів ІКТ під час проведення тестування забезпечує мотивацію до навчання, активізує пізнавально-емоційні процеси, формує інноваційне мислення учнів, урізноманітнює та модернізує освітнє середовище [4, с. 321].

Отже, під час розробки й застосування тестових завдань обов'язково потрібно враховувати всі етапи створення такого тесту, використовувати різні формати завдань, розташовуючи їх від найпростішого до найскладнішого, що зі свого боку гарантує перевірку засвоєного матеріалу на всіх шести рівнях - знання, розуміння, застосування, аналізу, синтезу та оцінювання.

Використання тестування з метою оцінювання знань, умінь і навичок сприяє значному підвищенню рівня об'єктивності контролю, автоматизації й оптимізації його проведення, більш детальному відстежуванню статистики результатів навчання і водночас прибирає психологічні бар'єри, допомагає уникнути стану тривожності, напруги, які часто нерозривні з контрольними заходами.

Перспективи подальших досліджень передбачають розробку системи оцінювання (комплексу тестів) для учнів в умовах змішаної форми навчання.

Список використаних джерел

1. Авраменко О. В. (2011) Вимірювання в освіті: підручник. Кіровоград: Лисенко В. Ф.

2. Кухар Л. О. (2010) Конструювання тестів. Курс лекцій: навч. посіб. Луцьк.

3. Ткачук Т. П. (2011) Тематичний тест як один із видів педагогічного контролю з рідної мови. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: педагогіка і психологія, (34), 56-60.

4. Skrypnyk N., Lebed Iu. (2020) Formation of professional competences of future philologists teachers in a new educational space. Innovative scientific research: European development trends and regional aspects. Collective monograph. 316-334. https://doi.org/10.30525/978-9934-588-38-9-15

Размещено на Allbest.ru