Развитие волевых качеств личности у детей младшего школьного возраста посредством занятий спортом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие волевых качеств личности у детей младшего школьного возраста посредством занятий спортом

Илюшечкина Л.А.

Аннотация

Статья посвящена изучению волевых качеств личности у детей младшего школьного возраста, занимающихся и не занимающихся спортом. При исследовании была использована методика «Нерешаемая задача». Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №4 им. А.С. Пушкина» и Межрегионального Центра художественной гимнастики МЦХГ «Жемчужинка» г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл с детьми младшего школьного возраста. Результаты исследования показали, что дети, занимающиеся спортом более решительны, пытаются добиться поставленной цели, даже в том случае, когда эта цель невыполнима.

Ключевые слова: личность, воля, волевые качества, младшие школьники, спорт, нерешаемая задача.

Annotation

The article is devoted to the study of volitional qualities of personality in children of primary school age engaged and not involved in sports. In the study, the "Unsolvable Problem" technique was used. The study was conducted on the basis of mbou "Gymnasium No. 4 named after A.S. Pushkin" and the Interregional Center for Rhythmic Gymnastics of the MCCG "Zhemchuzhinka" in Yoshkar-Ola of the Republic of Mayi El with children of primary school age. The results of the study showed that children involved in sports are more determined, trying to achieve the goal, even when this goal is not feasible.

Key words: personality, strong-willed qualities, junior school, sports, an unsolvable task.

В современных условиях для развития нового благоприятного общества нужны целенаправленные, выносливые, гармонично и всесторонне развитые личности. Поэтому и возникает такой вопрос: будет ли готов сегодняшний человек к преодолению тех препятствий, которые ждут его на жизненном пути, хватит ли ему сил, настойчивости и энтузиазма, чтобы побороть любые трудности? Важную роль в этом играют различные качества личности, но особенно выделяются качества воли: настойчивость, уверенность в себе, терпение, выдержка и т.д. Ни одна жизненная проблема человека не решается без участия волевых качеств личности.

Главной задачей современной школы становится развитие личности школьника, его активности и самостоятельности, максимальная реализация его творческого потенциала ради содействия его всестороннему и гармоничному развитию, интеллектуальному росту, а так же формированию психических процессов. Процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет волевые качества не только в школе, но и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов, а так же освоения основной образовательной программы. Она позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности, а так же стать устойчивой базой для формирования волевых качеств личности.

Одним из основных способов развития волевых качеств личности детей являются занятия спортом. Основными волевыми качествами спортсменов являются: целеустремленность, инициативность, решительность, смелость, самообладание, настойчивость, стойкость. Независимо от вида спортивной деятельности спортсмену нужны в совокупности все развитые волевые качества, и потому всестороннее воспитание их должно входить в основное содержание подготовки спортсмена. Для воспитания волевых качеств характера юного спортсмена используется наряду с общими факторами воспитания весь комплекс основных средств и методов тренировки. Решающее значение при этом имеет ориентация деятельности ребенка на преодоление возрастающих трудностей, что в свою очередь помогает ребенку сформировать такой стимул как «воля к победе» [1, 2, 3].

Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №4 им. А.С. Пушкина» и Межрегионального Центра художественной гимнастики МЦХГ «Жемчужинка» г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл с детьми младшего школьного возраста. Выборка исследования составила 70 человек. При исследовании была использована методика «Нерешаемая задача» под авторством Н.И. Александрова, Т.И. Шульга [4].

Данные методики «Нерешаемая задача» наиболее активно выявляют одну из устойчивых характеристик личности - эмоциональную реакцию на трудность, показателем которой является отказ от решения задачи. Кроме этого, трудность всегда связана с проявлением волевых качеств человека. Для изучения волевого усилия школьников необходимо использовать ситуацию, в которой учащийся смог бы работать напряженно. В данном случае время решения задачи и количество попыток ее решить могут являться количественной характеристикой волевого усилия. Причина отказа, разное поведение учащихся могут быть использованы для качественного анализа взаимосвязи волевых качеств и эмоциональности учащихся.

В исследовании использовали картинки. Первая была простой, она состояла из одной фигуры, которая собиралась довольно легко, так, чтобы учащимся данная задача не показалась затруднительной. Вторая картинка была немного труднее предыдущей, т.к. состояла из большего количества элементов. Третья картинка была самой сложной, а также была не собираемой, потому что в ней не хватало одного фрагмента. Сложность сбора третьей картинки состояла не только в том, что ее нельзя было собрать до конца, но и в том, что на ней содержалось достаточно большое количество элементов.

После обработки полученных данных проведено сравнение показателей учеников, занимающихся и не занимающихся спортом, с помощью Критерия Фишера (точного критерия для таблиц сопряженности RxC) в программе RCEXACT [5]. Анализ результатов сбора третьей картинки является наиболее важным. Он показал, что выделилось 4 группы школьников по времени попытки сбора третьей картинки: 1 группа затрачивала на сбор несобираемой картинки 3 - 5 минут; 2 группа 5 - 7 минут; 3 группа 7 - 10 минут; 4 группа более 10 минут.

Испытуемые 1 группы (20%) затратили наименьшее количество времени на попытку сбора третьей картинки. Это говорит о слабо развитых волевых качествах, таких, как усидчивость и терпеливость. У испытуемых 4 группы (26%) время, затраченное на сбор этой же картинки, было максимальным, это показывает, что настойчивость, терпеливость и упорство у этой группы детей наиболее развиты по сравнению с остальными. У испытуемых 2 (24%) и 3 группы (30%) данные волевые качества развиты на среднем уровне. Испытуемые 4 группы, чье время, затраченное на сбор третьей картинки, было максимальным, в 71% случаях являются спортсменами.

Анализ поведения, после неудавшейся попытки собирания картинки, показал следующее. В 1 группе 46% детей были огорчены тем, что не смогли выполнить задание. Некоторые дети из второй группы (36%) испытуемых проявляли агрессию. 18% учащихся остались пассивны к неудаче при попытке выполнения задания.

Первая и третья группы испытуемых в неуспехе обвиняли обстоятельства (19%) и экспериментатора или «создателя» картинки (12%). Чаще всего эти учащиеся имеют высокий уровень развития смелости, самостоятельности, деловитости и упрямства, но они не могут использовать данные качества при преодолении трудностей. Вторая группа испытуемых (37%) в неуспехе обвиняли себя. Они отличаются слабым развитием волевых качеств, чаще всего дети нерешительны и не уверены в своих возможностях. Для этой группы детей характерна эмоциональная неустойчивость, которая сказывается на качестве выполнения разнообразных заданий. Учащиеся этой группы теряются при столкновении с трудностями и, как правило, имеют низкий уровень развития таких волевых качеств, как самостоятельность, решительность, организованность, настойчивость. Четвертая группа испытуемых (32%) указывали на объективную причину неуспеха. Они являются эмоционально устойчивыми при столкновении с трудностями, инициативны, настойчивы, активны, самостоятельны, отличаются адекватным поведением. Данная группа испытуемых имеет высокий уровень развития волевых качеств. волевой спорт поведение дети

После неудачной попытки собрать картинку, испытуемым предлагалось сделать это заново. Здесь учащиеся разделились на 2 группы: первая - те, кто захотел попробовать собрать картинку еще раз и вторая - которые отказались от повторной возможности собрать картинку заново.

В большинстве случаев (53%), испытуемые захотели попробовать заново собрать картинку, что говорит о том, что у данной группы детей развиты целеустремленность, решительность и смелость. Вторая же группа учащихся, которые отказались от повторной попытки собрать картинку, составили 47% от общего числа. В большинстве случаев, они нерешительны, а также не умеют добиваться поставленных целей, преодолевая трудности.

Анализ показал, что 81% детей, которые решили попробовать собрать неудавшуюся картинку заново, занимаются спортом, и лишь 19 % детей, которые также предприняли вторую попытку, не являются спортсменами.

По показателям поведения во время эксперимента и причины отказа от повторной попытки сбора третьей картинки, ученики, занимающиеся и не занимающиеся спортом, различаются статистически значимо (P=0,0026; P=0,0041 соответственно). Анализ повторного сбора третьей картинки между учениками занимающиеся спортом и не занимающиеся спортом, показал, что они различаются высоко статистически значимо (P=0,00003).

Таким образом, по результатам нашего исследования было выявлено, что по всем изученным показателям имеются различие между учащимися, которые занимаются спортом, и теми, кто не занимается.

Использованные источники

Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива: Межвузовский сборник науч. трудов / Отв. Ред. В.Г. Хроменик. / - Рязань: Рязанский государственный педагогический институт, 2002. - 122с.

Воронкина Л.В. Психологическая составляющая выносливости в тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов / Л.В. Воронкина // Наука, образование, общество: актуальные вопросы и перспективы развития: сб. Международная научно-практическая конференция - М: «Ар-Консалр», часть 1V, 2015. - с. 134-135.

Домрачева С.А. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников / С.А. Домрачева, Д.С. Кононова / Мар. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2016. - С. 86-90.

Александрова Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "нерешаемая задача" / Н.И. Александрова, Т.И. Шульга // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 130-132.

Остапенко Р.И. Математические основы психологии. Учебнометодическое пособие / Р.И. Остапенко - Воронеж.: ВГПУ, 2010. - 76 с.

Размещено на Allbest.ru/