Технології формування успішної особистості старшокласника у закладах загальної середньої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технології формування успішної особистості старшокласника у закладах загальної середньої освіти

Федорченко Тетяна Євгенівна, доктор педагогічних наук, професор, головний науковий співробітник лабораторії інституційного виховання Інституту проблем виховання, Національна академія педагогічних наук України

Анотація

У статті висвітлено проблему впровадження технологій щодо формування успішної особистості старшокласника, яка в сучасній науці і практиці є надзвичайно актуальною у зв'язку з численними викликами глобалізованого суспільства.

Обґрунтовано й удосконалено доцільність й ефективність добору взаємодоповнюваних соціально-педагогічних технологій та їх перспективність використання у закладах загальної середньої освіти, а саме: технологія портфоліо як інструмент педагогічного супроводу розвитку особистості учня дозволила ефективно вирішувати завдання: організовувати продуктивне обговорення результатів навчання, здійснювати рефлексивне осмислення різноаспектної діяльності учня, розгортати проєктування і обґрунтування майбутньої життєдіяльності, сприяла розвитку успішної особистості старшокласника як основної цінності усього освітнього процесу. Впровадження технології «case-study» націлена на ознайомлення учнів із різними соціальними ролями і соціальними моделями поведінки, що, сприяло адаптації учнів у соціумі, супроводжувалося створенням «ситуацій успіху», стимулюванням учнів бути успішними та відзначенням переваг і перемог кожного з учасників. Технологія адвокації сприяла ефективності формування успішності старшокласників шляхом їх безпосередньої участі у універсальних (інструментальних) формах участі: зборі підписів, проведення опитувань, написання інформаційного запиту, моніторингу нормативних документів, що спонукало до підвищення певних знань і набуття компетентностей. Виховний потенціал гейміфікації в освітньому процесі сприяв використанняю ігрових правил сучасних онлайн-ігор для мотивації учнів та досягнення реальних освітніх цілей у вивченні освітнього предмета, гейміфікація сприяла залученню та осмисленому навчанню ключових соціальних, громадянських компетенцій в освіті, сталого навчання та самовизначення. Використання потенціалу інформаційно-комунікативних технологій сприяло розвитку нових шляхів комунікацій, викликало необхідність нових «інформаційних» вмінь і навичок (інформаційної компетентності), це важливий чинник оновлення системи освіти відповідно до вимог сучасного суспільства.

Практичне значення статті полягає в тому, що її матеріали можуть використовуватися в організації виховної роботи в закладах загальної середньої освіти, позашкільної освіти, науковців, аспірантів, студентів.

Ключові слова: старшокласник, успішна особистість старшокласника, формування успішної особистості, технології: «case-study», портфоліо, адвокація, гейміфікація, інформаційно-комунікативні технології.

Abstract

Technologies for forming a successful personality of high school students in general secondary education institutions

Fedorchenko Tetiana Yevgenivna Chief Researcher of the Laboratory of Institutional Education of the Institute of Problems on Education, National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Doctor of Sciences in Education, Associate Professor

The article highlights the problem of the introduction of technologies for the formation of a successful personality of a high school student, which in modern science and practice is extremely relevant in connection with the numerous challenges of a globalized society.

The expediency and effectiveness of complementary socio-pedagogical technologies and their prospects for use in general secondary education institutions have been substantiated and proven, namely: the portfolio technology as a tool of pedagogical support for the development of the student's personality made it possible to effectively solve the task: to organize a productive discussion of the learning results, to carry out a reflexive understanding of the student's multifaceted activities, to deploy the design and justification of future life activities, contributed to the development of a successful personality of a high school student as the main value of the entire educational process. The implementation of the «case-study» technology is aimed at familiarizing students with various social roles and social models of behavior, which, contributing to the adaptation of students in society, was accompanied by the creation of «success situations», encouraging students to be successful and celebrating the advantages and victories of each participant.

Advocacy technology contributed to the effectiveness of forming the success of high school students through their direct participation in universal (instrumental) forms of participation: collecting signatures, conducting surveys, writing an information request, monitoring regulatory documents, which encouraged the improvement of certain knowledge and the acquisition of competencies. The educational potential of gamification in the educational process was promoted by the use of game rules of modern online games to motivate students and achieve real educational goals in learning an educational subject, gamification promoted the involvement and meaningful learning of key social and civic competencies in education, sustainable learning and self-determination. The use of the potential of information and communication technologies contributed to the development of new ways of communication, caused the need for new «information» skills and abilities (information competence), this is an important factor in updating the education system in accordance with the requirements of modern society.

The practical significance of the article is that its materials can be used in the organization of educational work in institutions of general secondary education, extracurricular education, scientists, graduate students, and students.

Keywords: high school student, successful personality of a high school student, formation of a successful personality, technologies: «case-study», portfolio, advocacy, gamification, information and communication technologies.

Постановка проблеми

Найголовнішими викликами сьогодення, що загрожують ефективному функціонуванню закладів загальної середньої освіти України, є сполучений вплив руйнівних соціальних факторів: повномасштабна російсько-українська війна, масова еміграція населення з окупованих територій і територій, де відбуваються жорстокі бойові дії, соціальна апатія і втрата життєвого оптимізму у значної частини населення, стресова напруга, безробіття, відчуження дитини від позитивної емоційної підтримки різноманітних дитячо-дорослих спільностей.

Соціальне значення наукового дослідження та впровадження його результатів в освітню практику, у тому числі технологій формування успішної особистості старшокласника визначається тим, що на сучасному етапі розвитку нашої держави важливою є проблема виховання у закладах системи загальної середньої освіти самостійної, креативної, ініціативної, оптимістичної, впевненої у своїх силах особистості, що володіє вмінням самопрезентації, поважає себе й оточуючих, вміє досягати успіху у своїй діяльності.

Важливо зазначити, що: у Законах України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту» (18 березня 2020 р.), Концепції розвитку освіти України на період 2015-2025 рр., Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року, Програмі «Нова українська школа» у поступі до цінностей» підкреслюється необхідність створення умов для особистісного розвитку й саморозвитку дітей та учнівської молоді, розкриття різних сторін їхнього потенціалу, сприяння їх самореалізації і досягнення життєвого успіху відповідно до уподобань та здібностей.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У низці вітчизняних досліджень (М. Довга, Г. Михайлишин, В. Кириченко, А. Стрижак) [8, 5, 7] «успішність особистості» розглядається: як проблема особистісного зростання, розвитку самоідентичності, адаптованості до зовнішніх умов життєдіяльності. Це поняття, яке охоплює не одиничне випадкове явище, а неодноразово верифікований життєвий досвід, що формується завдяки позитивному мисленню і способу життя, основу якого становить мотивація досягти поставленої мети через цілеспрямовану діяльність, прагнення постійно розвиватись.

Важливою думкою щодо нашого дослідження є позиція І. Боровинської, яка до складників об`єктивної сторони успішності особистості відносить взаємодію із соціумом, в якому вона відображається, а до складників суб`єктивної сторони успішності - досвід та світосприйняття [2, с.143]. Ю. Ільїна «успішність» розглядає як динамічну соціально-психологічну характеристику особистості, що окреслює наявність соціально визнаних досягнень, особистісне задоволення процесом та результатами життєдіяльності [3, с.56].

Дослідники О. Митник і А. Стрижак [7] дають визначення успішній особистості, як людині, здатній створити у своїй майбутній діяльності матеріальні та духовні цінності, змінити соціальне життя та саму себе на краще, проаналізувати та оцінити наслідки цих змін, довести цінність власної думки до інших. Задля цього, на думку авторів, така особистість повинна володіти певними знаннями, навичками та якостями.

І. Лаврентьєва стверджує, що формування успішної особистості є важливою складовою на всіх етапах розвитку людини, але через особливості психосоціального розвитку учнів старшої школи, саме вік 15-17 років є сенситивним періодом корегування поведінкових патернів та прищеплення нових навичок [6].

Розглядаючи поняття «соціальної успішності» спираємось на роботи В. Кириченко і В. Нечерди, які визначають соціальну успішність як «внутрішню якість особистості, що пов'язана з переживаннями почуття задоволеності досягнутими результатами, соціальним визнанням у колективі, упевненістю й цілеспрямованістю в діяльності» [5].

Дослідниця К. Безрук у своїх дослідженнях, грунтуючись на вивченні наукових джерел, робить висновок про те, що соціально успішна особистість має володіти наступними вміннями та навичками: здатністю і готовністю до соціальної дії, соціальної активності та мобільності, набуття і виконання пов'язаних з ними соціальних ролей; здатністю самостійно планувати свою діяльність; умінню самостійно приймати рішення і нести відповідальність за результати своєї діяльності; ініціативністю; вмінню працювати з різними джерелами інформації; готовністю до самоосвіти, самовиховання, саморозвитку; умінню працювати в команді; володінню корпоративною культурою; умінню дотримуватися здорового способу життя; здатністю до самостійного аналізу життєвих реалій, прийняття відповідальних рішень; здатністю життєвого і професійного вибору; спроможністю діяти в умовах перманентно змінюваного середовища особистості [1].

Вважаємо вартим уваги думку сучасної дослідниці В. Кириченко, яка наголошує на тому, що «соціальна успішність» може розглядатися як набуття індивідом у результаті включеності в систему соціальних відносин, різноманітних соціальних статусів і ролей, об'єктивно значущих для суспільства і, водночас, що відповідають інтересам самої особистості, приносять їй соціальне визнання та особистісне задоволення. Таке розуміння соціальної успішності фіксує в основному її зовнішні прояви, постає результуючою характеристикою досягнень людини у соціальній взаємодії. Вона доповнюється іншою складовою - внутрішньо особистісною. У цьому випадку соціальна успішність може бути представлена як стійкий стан особистості, що базується на позитивній Я-концепції, в якій відбивається її включеність у систему соціальних зв'язків і відносин як соціально повноцінного суб'єкта і сприяє його ефективній соціалізації й досягненню соціально значущих статусів [5].

Важливою для нас є думка Л. Канішевської, яка вважає, що формування соціальної успішності повинне враховувати духовний та моральний напрями виховання, оскільки лише духовно-моральна особистість зможе протистояти негараздам і змінювати на краще світ, який заполонило насильство та агресія [4].

Таким чином, формування успішної особистості старшокласника є важливим для визначення його цілей, свого майбутнього, а також уявлень про те, які шляхи є прийнятними для досягнення своїх мрій.

Огляд зарубіжних досліджень з означеної проблеми показав, що учені К. Merrell і Дж. Gimpel вважають, що фундаментальним у здатності школяра до розвитку соціальних навичок, соціальної мобільності та соціальної активності є формування його прагнення до успішних результатів у своїй діяльності, навчанні [13, с. 104].

Ми цілком погоджуємося із думкою G. Kruger [12] щодо того, що надзвичайно важливим засобом досягнення успішності є сама особистість і процес переживання, сприймання і ставлення до успішності в будь-якій діяльності. А. Адлер [11] зазначає, що на формування «успішності» впливає соціальний фактор. Характер людини формується під впливом її «життєвого стилю», тобто системи цілеспрямованих потягів, що закладаються у дитинстві. Рушійною силою, що змушує людину хотіти бути успішною, є соціальний інтерес. Саме завдяки цьому інтересу реалізується потреба в досягненні успішності, самоствердженні особистості як компенсації «комплексу неповноцінності». Розвиток особистості залежатиме від того, яким чином цей комплекс буде компенсуватися.

Зважаючи на виклики сьогодення, існує потреба у впровадженні технологій формування успішної особистості старшокласника в системі загальної середньої освіти як результату продуманої спільної стратегії педагогів, закладу освіти, старшокласників, родини.

Мета статті є окреслити впровадження і результативність технологій формування успішної особистості старшокласника у закладах загальної середньої освіти. Представити сучасні форми роботи з педагогами, школярами, батьками з формування успішної особистості старшокласника.

Виклад основного матеріалу

У ході дослідно-експериментального дослідження ми виявили проблеми у рівнях сформованості успішної особистості старшокласника, а саме: не всі школярі усвідомлюють успішність як соціальну цінність і власну потребу, що успіх або поразка є результатом особистісних якостей людини; прослідковуються поверхові знання необхідності знань і умінь будувати подальше життя, майбутній вибір професії, невміння продукувати нові ідеї та доводити їх до практичної реалізації в умовах здорової змагальності; невпевненість у своїх позитивних особистісних якостях; розуміння успішності як стану задоволеності життям; низька мотивація до розкриття своїх внутрішніх здібностей й резервів, що існують в процесі розвитку і саморозвитку старшокласників; не сприйняття важливості пріоритету здорового способу життя; психонейрологічні особливості сучасних старшокласників в умовах війни привернули посилену увагу до необхідності пришвидшення цифровізації виховних впливів [10].

У тому числі виявлено ряд питань, які стосуються ефективності роботи педагогічних колективів, зокрема щодо таких напрямів як: підвищення професійної й гендерної компетентності педагогічних кадрів за рахунок обміну досвідом з гендерного виховання, формування успішної особистості як педагога, так і вихованця. Педагоги недостатньо володіють майстерністю людських взаємин, комунікативною компетентністю, ефективною стратегією й тактикою особистісного впливу на школярів, керувати конфліктами у шкільному колективі, не всі педагоги і батьки спрямовані на власний успіх і успіх старшокласників й створення у навчальному закладі середовища, що стимулює учнів до самоформування рис успішної особистості.

З огляду на вищеозначені проблемні питання була спрямована увага на науково-методичному забезпеченні формування соціально успішної особистості старшокласника у системі загальної середньої освіти та підвищенні рівня поінформованості педагогів щодо технологій формування успішної особистості учнів. У тому числі була спрямована увага на акцентуації на мотиваційному аспекті у методичній роботі з педагогічними колективами: підвищенні внутрішньої мотивації учнів на досягнення бажаної мети, готовністю до самореалізації у різних сферах життя, здатністю до соціальної дії, активності та мобільності, набуття і виконання пов'язаних з нею соціальних ролей, життєвого і професійного вибору, усвідомлення успішності як власної цінності [10].

Таким чином, у процесі дослідно-експериментального дослідження було перевірено ефективність запропонованих технологій (портфоліо, «casestudy», адвокації, гейміфікації, інформаційно-комунікативних технологій). Рефлексія відповідей респондентів фокус-груп експертів дозволила упорядкувати наступні висновки:

- технологія портфоліо як інструмент педагогічного супроводу розвитку особистості учня дозволяє ефективно вирішувати одночасно кілька різнорівневих педагогічних завдань у формуванні соціально успішної особистості старшокласника, а саме:

- організовувати продуктивне обговорення результатів навчання;

- здійснювати рефлексивне осмислення різноаспектної діяльності учня;

- розгортати проєктування і обгрунтування майбутньої життєдіяльності;

- забезпечувати можливість встановлення логічних ланцюжків між попередніми результатами пізнавального пошуку і новими необхідними знаннями;

- базисом впровадження технології портфоліо у практику життєдіяльності закладу освіти є дотримання циклу управлінських дій;

- сприяє розвитку соціально успішної особистості старшокласника як основної цінності усього освітнього процесу;

- обираючи певний тип портфоліо для впровадження, більшість педагогів надали перевагу портфоліо документів (83%), а серед старшокласників, попри складність з упорядкуванням, найбільшу популярність здобули різні варіації комплексних портфоліо (71%).

Визнаючи пріоритетність думки старшокласників, робочим типом портфоліо для реалізації у практиці формування соціально успішної особистості було обрано «комплексне портфоліо». При цьому, конкретний варіант його наповнення визначався кожним закладом освіти самостійно.

Результати впровадження технології «case-study» дозволили констатувати беззаперечну ефективність цієї технології у вихованні соціально успішної особистості старшокласника. Зокрема, ознайомлення учнів із різними соціальними ролями і соціальними моделями поведінки, що, сприяло адаптації учнів у соціумі.

Таким чином, застосування технології «сase-study» супроводжувалося створенням «ситуацій успіху», стимулюванням учнів бути успішними та відзначенням переваг і перемог кожного з учасників, а також збільшенням пізнавальної активності старшокласників, активізацією їх успішної індивідуальної і командної діяльності, формуванням стійкої позитивної мотивації до саморозвитку.

Відповідно, підготовка педагогів базувалася на таких методах, які були інтегровані у технологію «case-study»: метод інциденту, моделювання, системного аналізу, проблемний метод, метод опису, класифікації, метод мисленнєвого експерименту, ігрового проектування, ситуаційно-рольової гри, дискусії, «мозкового штурму».

Отже, саме досягнення успіху як одна з головних рушійних сил технології «сase-study» має визначальне значення для виховання успішної особистості старшокласника.

Під час проведення експерименту встановлено, що технологія адвокації, адвокаційні кампанії мають на меті переконати суспільство та державу у необхідності змінити ставлення до певної суспільної проблеми та докласти зусиль до її розв'язання. Слід зважати на те, що адвокаційна кампанія, проведена у закладах загальної середньої освіти сприяла ефективності формування соціальної успішності старшокласників шляхом їх безпосередньої участі у так званих універсальних (інструментальних) формах участі: участь у зборі підписів, проведення опитувань, написання інформаційного запиту, моніторинг нормативних документів, привернення уваги до проблеми (конкурс, флеш-моби тощо), що спонукало до підвищення певних знань (ділового спілкування, комунікаційних навичок) і набуття компетентностей.

Відтак, учнівська молодь реально відчула силу зміни і перетворень, успішність інтеграції в суспільні процеси, здійснювані в її інтересах та за її участю, які відкриваються в умовах розбудови українського демократичного громадянського суспільства.

Виховний потенціал гейміфікації в освітньому процесі (застосування елементів гри та ігрових принципів у неігрових контекстах, до яких належить сфера освіти) передбачав використання ігрових правил сучасних онлайн-ігор для мотивації учнів та досягнення реальних освітніх цілей у вивченні освітнього предмета, (гра «Створення свого бізнесу», урок-гра «Аварія на кораблі», веб-квест за допомогою сервісу Google forms на тему: «Я - громадянин України», «Знай наших: історії успішних людей», «Професії від А до Я».

Отже, гейміфікація сприяла залученню та осмисленому навчанню ключових соціальних, громадянських компетенцій в освіті, сталого навчання та самовизначення, оскільки їй вдається створити більш інтерактивне середовище, і старшокласники стають більш залученими в інформаційно- комунікаційні технології, які використовуються в освітньому процесі.

Важливо зазначити, що 72,3% старшокласників, які навчалися за допомогою гейміфікації, досягли кращих результатів у знаннях про фінансову грамотність, продуктивність, набули навичок колективної співпраці, організаторських вмінь, планування власної діяльності. Мотивацією до навчання постали визнання, компетентність та почуття приналежності до групи.

Використання потенціалу інформаційно-комунікативних технологій сприяє розвитку нових шляхів комунікацій, викликає необхідність нових «інформаційних» вмінь і навичок (інформаційної компетентності), це важливий чинник оновлення системи освіти відповідно до вимог сучасного суспільства.

Окрім цього, у додаткових матеріалах до уроків використовувалися: адаптовані та переозвучені відеоматеріали; аудіоматеріали та аудіокниги; мультимедійні презентації; відеопрезентації; корисні посилання на різноманітні сайти; інтерактивні вправи на платформах LearningEpps і LivingWorksheets; шаблони для виготовлення освітніх саморобок, макетів; бланки із завданнями; відео-інструкції та шаблони для виготовлення інтерактивного зошита. Спілкування у соціальних мережах сприяє виробленню навичок виконувати одночасно декілька завдань - «мережеве мислення».

Вважаємо за доцільне акцентувати увагу на впровадженні у заклади загальної середньої освіти цікавих сучасних форм роботи [9]:

Для учнів: круглі столи «Цінності та життєва стратегія соціальної успішної особистості», «Як стати соціально успішною, компетентною особистістю у суспільстві змін та ризиків»; вебінари «Портфоліо успішної особистості», «Хочу і буду успішним», «Успішне написання проєкту», «Успішність у проектній діяльності»; соціальна практика «Підтримка здоров'я - шлях до життєвого успіху», «Компас у світі сучасних професій»; дискусії «Боротьба за «місце під сонцем», «Де заховані ключі від успішного майбутнього?»; «Держава й суспільство потребують професіоналів: як ним стати?»; веб-квест «Професії майбутнього»; конкурс есе «Ми у майбутньому», «Успіх розпочинається з мрії», конкурс інстаграм-сторіті «Мої кроки до успіху», «Як створити успішну проєктну команду»; конкурс портфоліо «Мої досягнення», конкурс соціальних ініціатив «Підтримай наш вибір», конкурс соціальних відеороликів «Не будь байдужим!»; буктрейлери, комікси, буклетів, постери, брошури, скрапбукінги, фото колажі; фотоколажі - віртуальні дошки Padlet; скриньки питань і відповідей «Гендерна освіта», «Проблеми успішної особистості», «Успішний юнак-випускник школи», «Портрет успішної випускниці», «Протидія насиллю», «Поради у вихованні дітей у сім'ї», виставка плакатів «Чуйне ставлення один до одного», «Не дозволяй ображати себе та тих, хто поруч»; семінар-практикум «Гендерна нерівність - шлях до насильства»); навчальне волонтерство «Успішний хакер» (допомога літнім людям в оволодінні комп'ютерною грамотністю); екскурсійне волонтерство «Успіх архітектора Городецького»; сторітеллінґ «Найнеймовірніші історії успіху для мотивації і натхнення»; ділова гра «Моделювання особи успішного керівника школи»; web-кейс «Мій успіх»; фото-відео-технології.

Для педагогів: педрада-воркшоп за участі представників батьківських комітетів «Можливості закладу освіти у формуванні соціально успішної особистості»; вебінари «Формування соціально успішної особистості в реаліях карантинного досвіду», «Методичні аспекти і особливості впровадження е-портфоліо старшокласника», «Успішний проєкт: методика створення і алгоритм реалізації»; круглі столи «Соціально успішна особистість старшокласника як показник ефективності виховання в закладі освіти», «Чи відповідає виховання соціально успішної особистості викликам сьогодення?», «Партнерство закладу освіти і громадських організацій у формуванні соціально успішної особистості учня»; семінари-тренінги «Соціально-педагогічні технології з формування якостей соціально успішної особистості», «Соціальна успішність особистості: зміст, форми, методи й технології», «Використання інтерактивних форм і методів роботи у формуванні соціальної успішності старшокласників», «Психолого-педагогічний супровід життєвого самовизначення старшокласників»; дистанційний курс «Основи здоров'язбережної компетентності»; ресурси Canva, Pixton, програма MS Power Point для створення коміксів; група у Viber для обміну досвідом, консультування і миттєвого зворотного зв'язку; web-квест «Соціально успішний учень; педагогічна рада за участі батьків «Партнерство школи й родини - шлях дитини до успіху»; семінар «Готовність до соціального партнерства із громадськими організаціями»; семінар-тренінг «Успішне партнерство для успішного розвитку».

Для батьків: створення групи у Viber «Рада школи» і забезпечення її оперативного модерування, онлайн-засідання піклувальної (опікунської) ради ЗЗСО «Виховний потенціал сучасної сім'ї у вихованні соціально успішної особистості старшокласника»; загальношкільна конференція «Виховання соціально успішної особистості: успішні батьки і учні»; батьківські збори у форматі відеоконференцій; вебінар «Родинні стосунки як основа формування успішної особистості»; онлайн-дискусії «Сімейні конфлікти та їх вирішення шлях до успіху», «Як виховати успішну особистість у сучасному мінливому просторі»; хакатон для батьківських комітетів старших класів ЗЗСО «Професійна орієнтація старшокласників: проблеми і перспективи».

Висновки

Основні результати наукового дослідження можуть використовуватися педагогами і практичними психологами закладів загальної середньої освіти, студентами педагогічних закладів вищої освіти, у процесі підготовки спецкурсів і спецсемінарів із загальної педагогіки, теорії та методики виховання у педагогічних навчальних закладах різних рівнів акредитації; розробці рекомендацій діяльності методичних об'єднань класних керівників, у структурі підвищення фахової підготовки через систему інститутів післядипломної педагогічної освіти; при здійсненні педагогічних досліджень близької проблематики.

Слід зазначити, що перспективи подальших досліджень ми вбачаємо у сучасному науково-методичному забезпеченні формування успішної особистості старшокласника, підходів у розвитку педагогічної практики, зокрема оновлення змісту діяльності класних керівників, психологів, соціальних педагогів з формування успішної особистості старшокласника у системі загальної середньої освіти.

успішний особистість старшокласник технологія

Література

1. Безрук К. Формування соціальної успішності підлітків у системі учнівського самоврядування: понятійне поле /К. Безрук // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. Київ: Інститут проблем виховання НАПН України. - 2020. - Вип. 25. - Кн. 1. - С. 17-30.

2. Боровинська І. До психологічного розуміння понять «успіх», «успішність», «життєвий успіх», «життєва успішність» /І. Боровинська // Науковий вісник Херсонського державного університету. - 2017. - Серія Психологічні науки. - Випуск 3. - Том 2. - с.143.

3. Ільїна Ю. Психологічна модель успішності в кризові періоди суспільства. Актуальні проблеми психології /Ю. Ільїна // Психологічна теорія і технологія навчання. - 2010. - Вип.7. - С. 56.

4. Канішевська Л., Булавенко, С. Учнівське самоврядування як засіб формування соціальної активності особистості /Л. Канішевська, Л. Булавенко // Педагогічний альманах. - 2018. - Вип. 40. - 19-25.

5. Кириченко, В., Нечерда, В., Безрук, К., Лаврентьєва, І. Методика формування соціально успішної особистості старшокласника в системі загальної середньої освіти: метод. рек /В. Кириченко, В. Нечерда, К. Безрук, І. Лаврентьєва //. - Київ: Імекс - ЛТД, 2022. - 96 с.

6. Лаврентьєва І. Діагностика формування соціально успішної особистості старшокласника /І. Лпврентьєва// Сучасний виховний процес: сутність та інноваційний потенціал. - 2020. - С.148-152.

7. Митник О., Стрижак А. Система завдань, спрямованих на формування комунікативних умінь як складової соціальної успішності молодшого школяра /О. Митник, А. Стрижак // Початкова школа. - 2019. № 9. - С. 23-26.

8. Михайлишин Г., Довга М. Успішність особистості: філософський та психолого-педагогічний контекст /Г. Михайлишин, М. Довга // Наукове мислення. - 2017. - С. 34.

9. Федорченко Т., Кириченко В, Нечерда В., Тарасова Т., Безрук К., Лаврентьєва І.. Соціально успішна особистість: сутність і технології виховання: навч.-метод. посіб. / Т Федорченко, В. Кириченко, В. Нечерда, В. Тарасова, К. Безрук, І. Лаврентьєва //. - Київ: Імекс - ЛТД, 2022. - 206 с.

10. Федорченко Т. Стан формування соціально успішної особистості старшокласника: аналіз результатів дослідження /Т. Федорченко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. Київ: Інститут проблем виховання НАПН України. - 2021. - Вип. 25. - Кн. 2. - С. 199-212.

11. Adler A. Problems children. Individ. Psychology. 1988. V. 44, № 4.

12. Kruger J. Unskilled and Unaware of It: How Difficulties in Recognizing One's Own Incompetence Lead to Inflated Self-Assessments. Journal of Personality and Social Psychology. 1999. 77 (6).

13. Merrell, K., Gimpel, G.A. Social Skills of Children and Adolescents: Conceptualization, Assessment, Treatment. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1998. 216 р.

References

1. Bezruk K. (2020). Formuvannia sotsialnoi uspishnosti pidlitkiv u systemi uchnivskoho samovriaduvannia: poniatiine pole. Teoretyko-metodychni problemy vykhovannia ditei ta uchnivskoi molodi: zb. nauk. prats. Kyiv: Instytut problem vykhovannia NAPN Ukrainy. Vyp. 25. Kn. 1. S. 17-30 [in Ukrainian].

2. Borovynska I. (2017). Do psykholohichnoho rozuminnia poniat «uspikh», «uspishnist», «zhyttievyi uspikh», «zhyttieva uspishnist». Naukovyi visnyk Khersonskoho derzhavnoho universytetu. Seriia Psykholohichni nauky. Vypusk 3. Tom 2. S.143 [in Ukrainian].

3. Ilina Yu. (2010). Psykholohichna model uspishnosti v kryzovi periody suspilstva. Aktualni problemy psykholohii. T.8. Psykholohichna teoriia i tekhnolohiia navchannia. Vyp.7. S. 56 [in Ukrainian].

4. Kanishevska L., Bulavenko, S. (2018). Uchnivske samovriaduvannia yak zasib formuvannia sotsialnoi aktyvnosti osobystosti. Pedahohichnyi almanakh, Vyp. 40. 19-25 [in Ukrainian].

5. Kyrychenko, V., Necherda, V., Bezruk, K., Lavrentieva, I. (2022). Metodyka formuvannia sotsialno uspishnoi osobystosti starshoklasnyka v systemi zahalnoi serednoi osvity: metod. rek. Kyiv: Imeks - LTD, 96 s. [in Ukrainian].

6. Lavrentieva I. (2020). Diahnostyka formuvannia sotsialno uspishnoi osobystosti starshoklasnyka. Suchasnyi vykhovnyi protses: sutnist ta innovatsiinyi potentsial. 2020. S. 148-152 [in Ukrainian].

7. Mytnyk O., Stryzhak A. (2019). Systema zavdan, spriamovanykh na formuvannia komunikatyvnykh umin yak skladovoi sotsialnoi uspishnosti molodshoho shkoliara. Pochatkova shkola. № 9. S. 23-26 [in Ukrainian].

8. Mykhailyshyn H., Dovha M. (2017). Uspishnist osobystosti: filosofskyi ta psykholoho- pedahohichnyi kontekst. Naukove myslennia. S. 34.

9. Fedorchenko T., Kyrychenko V, Necherda V., Tarasova T., Bezruk K., Lavrentieva I.. (2022). Sotsialno uspishna osobystist: sutnist i tekhnolohii vykhovannia: navch.-metod. posib. Kyiv, Imeks - LTD, 206 s.

10. Fedorchenko T. (2021). Stan formuvannia sotsialno uspishnoi osobystosti starshoklasnyka: analiz rezultativ doslidzhennia. Teoretyko-metodychni problemy vykhovannia ditei ta uchnivskoi molodi: zb. nauk. prats. Kyiv: Instytut problem vykhovannia NAPN Ukrainy. Vyp. 25. Kn. 2. S. 199-212.

11. Adler A. (1988). Problems children. Individ. Psychology. V. 44, № 4.

12. Kruger J. (1999). Unskilled and Unaware of It: How Difficulties in Recognizing Ones Own Incompetence Lead to Inflated Self-Assessments. Journal of Personality and Social Psychology. 77 (6).

13. Merrell, K., Gimpel, G.A. (1998). Social Skills of Children and Adolescents: Conceptualization, Assessment, Treatment. Mahwah, NJ: Erlbaum, 216 s.

Размещено на Allbest.ru