Модернізація фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи в закладах вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модернізація фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи в закладах вищої освіти

Біда Олена Анатоліївна, ЧИЧУК Антоніна Петрівна, ГУТТЕРЕР Єва Войтехівна. МОДЕРНІЗАЦІЯ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ

Розкрито значення якісної організації процесу професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах дистанційної освіти. Виокремлено основні способи використання ІКТ для вдосконалення психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи та різні форми онлайн- спілкування, які необхідні для використання при успішній та якісної організації дистанційного навчання. Названо методи і засоби які доцільно використовувати у процесі підготовки вчителя початкових класів. фахова підготовка дистанційне навчання

Ключові слова: фахова підготовка, майбутні учителі початкової школи, дистанційна освіта, заклади вищої освіти, цифрові інструменти.

BIDA Olena Anatoliivna, CHYCHUK Antonina Petrivna, HUTTERER Eva Voytehivna. MODERNIZATION OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION

The importance of qualitative organization of the process of professional training of future primary school teachers in the conditions of distance education, based on the use of available platforms, resources and digital tools during the training of future primary school teachers in institutions of higher education, is revealed. Digital tools are divided into groups.

The main ways of using ICT to improve the psychological and pedagogical training of future primary school teachers and various forms of online communication, which are necessary for use in the successful and high-quality organization of distance learning, are highlighted.

The methods and tools that are appropriate to use in the process of training primary school teachers are named.

The ideas that continue to remain relevant in the conditions of the modernization of the system of training future primary school teachers and the main principles of professional pedagogical education (scientific nature; development of creative potential and moral-will sphere; dialogic nature of education; humanism; democracy; multiculturalism; practical orientation; continuity) are clarified and continuity; freedom of choice; formation of the ability to independently analyze various life situations; stimulation of self-education and independence; integration of the educational process; problem-situational organization of the educational process; scientific and methodological support, etc.

The proposed principles are applied through the implementation of the conditions of work with future teachers of the primary level in the learning process, which are highlighted in the article.

The process of improving the training of future primary school teachers for innovative professional activity should be characterized by control, purposefulness, and systematicity. Such a process should carry out a constant increase in the level and scope of the complexity of abilities, knowledge, and skills, applying the creative work skills of elementary teachers.

Keywords: professional training, future primary school teachers, distance education, institutions of higher education, digital tools.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Питання підготовки майбутніх учителів до професійної діяльності завжди було в центрі уваги психолого-педагогічної науки. Освітній процес Нової української школи необхідно організовувати за моделлю поваги до прав людини, демократії, підтримки добрих ідей. Її виховним ключовим елементом має бути приклад учителя, який покликаний зацікавити дитину і навчити вчитися протягом життя [9].

Відповідно до викликів та умов сучасного динамічного суспільства, сучасні умови спричинили особливу актуальність розгляду питання підготовки вчителя початкової школи. Концепція Нової української школи вимагає від учителя бути «агентом змін» і виконувати роль не лише наставника та джерела знань, а і тьютора, коуча, модератора, фасилітатора в індивідуальній освітній траєкторії дитини, що означає направляти та коригувати діяльність дитини, надавати їй підтримку у розвитку та навчанні. Вчитель початкової школи, при такому підході виступає моральним ідеалом для своїх підопічних, тому підготовка педагогів даної ланки є надзвичайно важливим аспектом у творенні суспільства [1].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз наукових джерел говорити про увагу до аспекту підготовки майбутніх учителів початкової школи в закладах вищої освіти. Питання підвищення ефективності професійно-педагогічної освіти розглядали такі науковці: Н. Антонюк, К. Біницька, В. Бондар, І. Василиків, С. Гавришко, Н. Карапузова, Я. Кодлюк, Л. Коваль, О. Комар, С. Мартиненко, І. Осадченко, Л. Пєтухова, Л. Хо- ружа О. Янкович та ін. Дослідження розвитку педагогічної думки, з метою реалізації вчителями особистісно орієнтованого підходу та компетент- нісного навчання учнів початкової школи, проводили Н. Бібік, М. Вашуленко, Т. Качак, Н. Коте- лянець, І. Ліпчевська, О. Малихін, О. Онопрієнко, К. Пономарьова, О. Савченко та ін. Напрями дослідження є взаємопов'язаними за спеціальністю «Початкова освіта».

Мета статті

З'ясувати шляхи удосконалення процесу підготовки майбутніх учителів початкової школи в закладах вищої освіти до інноваційної професійної діяльності.

Виклад основного матеріалу дослідження

Сьогодення вимагає зміни ролі та функцій вчителя, що викликана потребою формування в учнів системи цінностей, яка дозволить бути соціально- відповідальними, самореалізовуватись, та бути спроможними до частої зміни способів життєдіяльності; сприяти створенню нової парадигми освіти, в умовах якої засвоєння викладених учителем знань є недостатнім, а здобувач освіти має бути не об єктом, а активним суб єктом освітнього процесу за допомогою інформатизації всієї системи освіти [1].

Відповідно до сучасних реалій, одним із можливих перспективних шляхів удосконалення освітньої наявної системи є імплементація у педагогічний процес візуалізації навчальної інформації. Це нововведення обумовлено активним використанням візуального контенту в усіх сферах життя суспільства та набуває першочергової актуальності в зв'язку з широкими можливостями ІКТ щодо візуалізації як складової змішаної та дистанційної освіти [11].

Сьогодні необхідним є системне бачення вмінь візуалізації навчальної інформації майбутніх учителів початкової школи як складової їхньої професійно-педагогічної компетентності. Остання є цілісною сукупністю теоретичних знань, практичних умінь, досвіду, індивідуальних якостей учителя, діалектичний перебіг яких забезпечує ефективність і результативність педагогічної дії та водночас, може розглядатися як рівень здатності та готовності майбутнього вчителя до подальшої професійної діяльності. Безпосередньо вміння візуалізації навчальної інформації доцільно, насамперед, віднести до психолого-педагогічної загалом та методичної компетентності, зокрема.

Психолого-педагогічна компетентність передбачає аспект обізнаності у питаннях візуального сприйняття, візуальної уяви, візуального мислення та сформованість відповідних умінь учителя; знання вікових особливостей зазначених психологічних процесів в учнів початкової школи та вміння їх ураховувати в навчальній взаємодії; знання психолого-педагогічних особливостей створення візуального контенту в початковій школі, а також усвідомлення переваг і вмотивованість до використання візуалізації в освіті. Методична компетентність передбачає обізнаність щодо дидактичного потенціалу стратегій, форм, технологій, методів і засобів сучасної візуалізації в початковій освіті; уміння їх упровадження у власну професійну діяльність (зокрема, уміння аналізу та синтезу, структуризації, ущільнення інформації та її відображення з урахуванням взаємозв'язків між елементами, а також уміння використовувати засоби ІКТ задля візуалізації навчальної інформації); володіння базовими аспектами дизайну візуального контенту (основи композиції, колористики, уміння їх використання в практиці візуалізації) [11].

Важливе значення має якісна організація процесу професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах дистанційної освіти. Головною цінністю цього формату, безперечно, є його здатність якісно гарантувати безперервність освітнього процесу. Крім того, це суттєво сприяє покращенню психологічного клімату, усуненню психологічних бар'єрів між учасниками освітнього процесу. В умовах сучасної інформатизації освіти розширюється й оновлюється сфера навчання, створюються принципово нові можливості для створення інформаційно-технічного забезпечення професійної підготовки вчителів початкової школи.

Важливе місце у підвищенні рівня професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи посідає самостійне здобуття знань та набуття вмінь і навичок використання конкретних програм. Велику роль відіграє вміння майбутнього вчителя шукати необхідну інформацію в довідковій системі та правильно формулювати запит.

Вагомим у професійній підготовці майбутнього вчителя початкової школи є повне оволодіння навчальними програмними засобами з різних навчальних предметів, які останнім часом набули широкого застосування.

Головне значення у сучасній освітній галузі має якісна організація процесу професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах дистанційної освіти. Головною цінністю цього формату, безперечно, є його здатність якісно гарантувати безперервність навчального процесу. Крім того, це суттєво сприяє покращенню психологічного клімату, усуненню психологічних бар'єрів між учасниками освітнього процесу.

Дистанційне навчання базується на використанні доступних платформ, ресурсів та цифрових інструментів під час підготовки майбутніх учителів початкової школи у закладах вищої освіти. Цифрові інструменти слід розділити на групи:

- пошукова система;

- цифрові інструменти та платформи для організації онлайн-навчання;

- програма цифрового оцінювання;

- онлайн-сервіси та комп'ютерні програми для створення цифрового освітнього контенту, медіаосвітніх продуктів, реалізації авторських проектів [7].

Основними способами використання ІКТ для вдосконалення психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи є: поєднання традиційного навчання з дистанційним, використання веб-квестів, електронних посібників, сервісів Google, мультимедійних презентацій, месенджерів; розвиток критичного та творчого мислення, активного залучення до навчального процесу та пізнавальної мотивації за допомогою цифрових онлайнсервісів; автономія студента завдяки гнучкості, мобільності, доступності хмарних технологій; постійне професійне зростання викладачів у сфері психології та педагогіки, спрямоване на набуття високого рівня цифрової грамотності; оптимізація роботи.

Ефективність психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи реалізується в контексті використання сервісів Google (Google Classroom, Blogger, Google Docs, YouTube, Google Sites, Google Charts), веб- сервісів Piktochart, Canva, Scratch тощо. Таким чином, така організація освітнього процесу у ЗВО сприяє креативності, мобільності, педагогічній мотивації та пізнавальній активності майбутніх учителів і є необхідною для постійного вдосконалення професійної майстерності та медіаграмот- ності [10].

Для успішної та якісної організації дистанційного навчання майбутніх вчителів початкової школи у ЗВО сьогодні викладачі всебічно використовують різні форми онлайн-спілкування. Серед них - освітні платформи Google Classroom, Moodle тощо з метою управління та організації дистанційного навчання; для проведення відео або онлайн-зустрічей - Microsoft Teams, Zoom, Google Meet, Skype тощо; для виконання окремих завдань - WhatsApp, Viber, Telegram, email тощо; для дослідження та оцінювання - платформи ClassDojo, G'lasstime. Kahoot, LearningApps. org, Online Test Pad тощо [5].

Однією з плідних ідей оновлення педагогічної освіти повинен стати перехід до нових форм організації освітнього процесу.

У процесі підготовки вчителя початкових класів доцільно використовувати такі методи і засоби [4]:

- проведення інтерактивних проблемних лекцій, а саме використання методу «питання- відповідь» на протязі всієї лекції; проведення коротких презентацій, підготовлених студентами, які розкривали б одне з питань, поставлених у даній темі та ін.;

- впровадження у ході практичних занять таких форм роботи як «круглий стіл», «майстерня», де студенти в ході обговорення вирішують важливі проблеми спеціальності на основі власних самостійних напрацювань; проведення диспутів, дискусій, аналіз педагогічних ситуацій, відеофрагментів уроків;

- використання в навчально-виховному процесі вищої школи рольових і ділових ігор, кейс- методів, «мозкової атаки», які сприяють розвитку активності, творчості, креативності педагога;

- проведення семінарів-практикумів, май- стер-класів, тренінгових занять, що сприяють формуванню професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів;

- широке використання електронних освітніх ресурсів, мультимедійних засобів у процесі читання лекцій та проведення практичних занять, електронних і різних видів опорних конспектів лекцій, надання студентам навчальної інформації на електронних носіях, Інтернет-пошук і тому подібне;

- використання елементів імітації, рефлексії, релаксації в ході окремих практичних занять;

- використання нових підходів до контро- люіоцінювання досягнень студентів, які забезпечують їх об'єктивність і надійність [12].

Методи активного навчання сприяють формуванню знань, професійних умінь і навичок майбутніх фахівців шляхом залучення їх до інтенсивної пізнавальної діяльності; активізації мислення учасників освітнього процесу; самостійного прийняття рішень в умовах підвищеної мотивації; взаємозв'язку викладача і студента та ін. [4].

В останні роки поширилася тенденція до проєктування індивідуальної траєкторії фахового становлення кожного студента. У зв'язку з євроін- теграційними процесами, які впливають на модернізацію підготовки вчителя початкової освіти в Україні, відбувається орієнтація на європейський досвід професійної педагогічної освіти, основними принципами якої є: гуманізм; демократичність; діалогічний характер освіти; науковість; практична спрямованість; формування вміння самостійно аналізувати різноманітні життєві ситуації; наступність і безперервність; полікуль- турність; інтегрованість (міждисциплінарність) процесу навчання [8].

Змінюється роль вчителя початкової школи в освітньому процесі. Учитель усе частіше стає тьютором, коучем, фасилітатором, ментором, лідером і менеджером команди учнів, який у педагогічній діяльності виконує нові функції і володіє численнями компетенціями. Конкурен- тоздатність сучасного вчителя початкової школи визначається його професійними якостями, залежить від рівня здобутої освіти та кваліфікації, досвіду практичної діяльності, педагогічної майстерності, наявності професійно значущих компетентностей, зокрема: загально-культурної, професійно-педагогічної, інформаційно-цифрової, соціально-громадянської, підприємницької, мовно-комунікативної, психолого-фасилітатив- ної [3].

Забезпечення реформи школи в Україні започатковує зняття обмежень в освітній галузі, надання вчителям свободи в інтерпретації освітніх програм, використанні форм і методів роботи з молодшими школярами. Це дає можливість вчителям початкової школи отримати ґрунтовні знання, придбати орієнтацію на педагогічну творчість, здобути відповідні професійні уміння та навички, розуміти всю відповідальність за отримані результати, здобути вміння чітко діяти в умовах академічної свободи та децентралізації школи тощо.

Результатом професійно-педагогічної підготовки виступає становлення майбутнього вчителя початкової школи як педагога, з можливістю інноваційно діяти, педагога з сформованими осо- бистісними та професійними характеристиками, що спрямовані на успішне впровадження реформи загальної середньої освіти. Під час навчання кожен студент розуміє місце вчителя та його роль в педагогічному процесі, набуває теоретичних знань, практичних вмінь, навичок освітньої інноваційної діяльності, визначає для себе роль професійної компетентності, рівень оволодіння нею та планує траєкторію саморозвитку: професійного і особистісного.

Навчальна робота зі студентами має бути побудована в інноваційному руслі, при цьому основою є принципи проблемно-ситуативної організації освітнього процесу, свободи вибору, стимулювання самоосвіти та самостійності, розвитку творчого потенціалу та морально-вольової сфери, науково-методичного супроводу [6].

Запропоновані принципи застосовуються через реалізацію умов роботи з майбутніми педагогами початкової ланки в процесі навчання. Це такі: постійне вдосконалення професійної, соціально-особистісної спрямованості змістового наповнення навчальних дисциплін; підняття наукового рівня до інноваційної діяльності педагога; набуття майбутніми педагогами початкової ланки прийомів рефлексивного аналізу своєї інноваційної професійної діяльності; у процесі навчання застосування форм, методів, прийомів, інноваційного спрямування: на удосконалення свого стилю наукової діяльності з метою готовності до інноваційної професійної діяльності майбутнього педагога початкової ланки, переорієнтації з пошукового на смислопошуковий осо- бистісно-професійний характер діяльності. Процес удосконалення підготовки майбутніх учителів початкової школи до інноваційної професійної діяльності повинен характеризуватися керованістю, цілеспрямованістю, систематичністю. Такий процес має здійснювати постійне підвищення рівня та обсягу складності умінь, знань, навичок, застосовуючи навички творчої роботи педагогів початкової ланки [2].

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

В умовах реформування освіти посилюється значущість інноваційного характеру освітнього процесу в початковій школі, що зумовлює необхідність удосконалення процесу фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи до інноваційної педагогічної діяльності. В ході цієї роботи головним є становлення майбутнього педагога як особистості, патріота, інно- ватора.

У статті розкрито значення якісної організації процесу професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах дистанційної освіти, що базується на використанні доступних платформ, ресурсів та цифрових інструментів під час підготовки майбутніх учителів початкової школи у закладах вищої освіти. Цифрові інструменти поділено на групи.

Виокремлено основні способи використання ІКТ для вдосконалення психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи та різні форми онлайн-спілкування, які необхідні для використання при успішній та якісної організації дистанційного навчання.

Названо методи і засоби які доцільно використовувати у процесі підготовки вчителя початкових класів.

З'ясовано ідеї, які продовжують зберігати актуальність в умовах модернізації системи підготовки майбутніх учителів початкової школи та основні принципи професійної педагогічної освіти (науковість; розвитку творчого потенціалу та морально-вольової сфери; діалогічний характер освіти; гуманізм; демократичність; полікуль- турність; практична спрямованість; наступність і безперервність; свободи вибору; формування вміння самостійно аналізувати різноманітні життєві ситуації; стимулювання самоосвіти та самостійності; інтегрованість освітнього процесу; проблемно-ситуативної організації освітнього процесу; науково-методичного супроводу тощо. Запропоновані принципи застосовуються через реалізацію умов роботи з майбутніми педагогами початкової ланки в процесі навчання, що виокремлені у статті.

Процес удосконалення підготовки майбутніх учителів початкової школи до інноваційної професійної діяльності повинен характеризуватися керованістю, цілеспрямованістю, систематичністю. Такий процес має здійснювати постійне підвищення рівня та обсягу складності умінь, знань, навичок, застосовуючи навички творчої роботи педагогів початкової ланки на що будуть спрямовані наші подальші дослідження.

Перспективи подальших наукових досліджень можуть бути пов'язані з використанням інтерактивних технологій в підготовці вчителів початкової школи, що впливають на модернізацію освітнього процесу.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. Антонюк, Н. А., & Савчук, С. В. Професійна

підготовка майбутнього вчителя початкової школи до наскрізної виховної діяльності. Академічні студії. Серія «Педагогіка», (2), 2021. 19-25. URL:

https://doi.Org/10.52726/as.pedagogy/2021.2.3

2. Біда О. А., Шовш К. С., Радик І. Л., Шімон Д. І., Кучай Т. П. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи під час реформування педагогічної освіти. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: збірник наукових праць. Вінниця: ТОВ «Друк плюс», № 67. 2023. 65-74.

3. Біницька К., Янкович О. Модернізація професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в Україні. Підготовка майбутніх фахівців початкової та дошкільної освіти: стратегії реформування : колективна монографія / за ред. В. М. Чайки, О. І. Янкович. Тернопіль : Осадца Ю. В., 2019. С. 9-16.

4. Василиків І. Удосконалення професійної підготовки вчителя початкових класів в умовах модернізації вищої педагогічної освіти. Молодий вчений, № 1 (101), 2022. С. 66-69. URL: https://doi.org/10.32839/2304-5809/2022-1-101- 14:

5. Гавришко С. Г. Підготовка вчителя початкової школи за допомогою ІКТ в умовах дистанційного навчання / С. Г. Гавришко, В. В. Вдовенко, Д. В. Губарєва // Перспективи та інновації науки : науковий журнал. Серія «Педагогіка», Серія «Психологія», Серія «Медицина» / гол. ред. Чернуха Н.М. Київ, № 10(15). 2022. С. 7583

6. Карапузова Н. Інноваційне середовище як фактор формування професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів. Наукові записки. Серія: Педагогіка. № 5. 2009.

C. 44-49.

7. Качак Т. Б. Цифрові інструменти літературної освіти майбутніх учителів початкової школи в умовах дистанційного навчання. Інформаційні технології і засоби навчання. Том 86, № 6. 2021. С. 144-169.

8. Концепція змісту освіти для європейського виміру України. Освіта UA. URL: http://osvita.ua/school/method/581, 2008.

9. Концепція НУШ. URL: https://mon.gov.ua/ua/ tag/nova-ukrainska-shkola

10. Кулімова Ю. Г. Використання веб-технологій у процесі психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи. Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету: Електронне наукове фахове видання. № 8. 2020. С. 34-41. URL: https://doi.org/ 10.28925/2414-0325.2020.8.5

11. Малихін О., Ліпчевська І. Візуалізація навчальної інформації як складова професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи. Український Педагогічний журнал, (4), 2023. С. 59-66. https://doi.org/10.32405/ 2411-1317-2022-4-59-66.

12. Нова українська школа. URL: http://mon.gov.ua /2016/12/05/konczepcziya.pdf

REFERENCES

1. Antonyuk, N. A., & Savchuk, S. V. (2021). Profesiyna pidhotovka maybutn'oho vchytelya pochatkovoyi shkoly do naskriznoyi vykhovnoyi diyal'nosti. [Professional training of the future primary school teacher for end-to-end educational activities]. Kyiv.

2. Bida, O. A., Shovsh, K. S., Radyk, I. L., Shimon,

D. I., Kuchay, T. P. (2023). Pidhotovka maybutn'oho vchytelya pochatkovoyi shkoly pid chas reformuvannya pedahohichnoyi osvity. [Preparation of the future primary school teacher during the reform of pedagogical education]. Vinnytsya.

3. Binyts'ka, K., Yankovych, O. (2019).

Modernizatsiya profesiynoyi pidhotovky

maybutnikh uchyteliv pochatkovoyi shkoly v Ukrayini. [Modernization of professional training of future primary school teachers in Ukraine]. Ternopil' .

4. Василиків І. (2022). Udoskonalennya

profesiynoyi pidhotovky vchytelya pochatkovykh klasiv v umovakh modernizatsiyi vyshchoyi pedahohichnoyi osvity. [Improvement of professional training of primary school teachers in the conditions of modernization of higher pedagogical education]. Kyiv.

5. Havryshko, S. H. (2022). Pidhotovka vchytelya pochatkovoyi shkoly za dopomohoyu IKT v umovakh dystantsiynoho navchannya. [Primary school teacher training with the help of ICT in the conditions of distance learning]. Kyyiv.

6. Karapuzova, N. (2009). Innovatsiyne

seredovyshche yak faktor formuvannya

profesiynoyi kompetentnosti maybutn'oho

vchytelya pochatkovykh klasiv. [Innovative environment as a factor in the formation of professional competence of the future primary school teacher]. Kyiv.

7. Kachak, T. B. (2021). Tsyfrovi instrumenty literaturnoyi osvity maybutnikh uchyteliv pochatkovoyi shkoly v umovakh dystantsiynoho navchannya. [Digital tools of literary education of future primary school teachers in distance learning conditions]. Kyiv.

8. Kontseptsiya zmistu osvity dlya yevropeys'koho vymiru Ukrayiny. [The concept of the content of education for the European dimension of Ukraine]. Kyiv.

9. Kontseptsiya NUSH. [The concept of NUSH]. Kyiv.

10. Kulimova, YU. H. (2020). Vykorystannya veb- tekhnolohiy u protsesi psykholoho- pedahohichnoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv pochatkovoyi shkoly. [The use of web technologies in the process of psychological and pedagogical training of future primary school teachers]. Kyiv.

11. Malykhin, O., Lipchevs'ka, I. (2023).

Vizualizatsiya navchal'noyi informatsiyi yak skladova profesiynoyi pidhotovky maybutn'oho vchytelya pochatkovoyi shkoly. [Visualization of educational information as a component of professional training of future primary school teachers]. Kyiv.

12. Nova ukrayins'ka shkola. [New Ukrainian school].

Размещено на Allbest.ru