Сучасні педагогічні методики у навчанні екстремальних видів спорту

Ключові слова: педагогічні методики, екстремальні види спорту, підготовка учителя фізичної культури, формування здорового способу життя, підлітки. екстремальний вид спорту навчання

DAINEKO Pavlo Andriyovych. MODERN PEDAGOGICAL METHODS IN TEACHING EXTREME SPORTS

Active or extreme sports have become extremely popular, especially in the last two decades. Research in this area has also expanded as multiple disciplinary and theoretical frameworks have been applied to understanding such sports and their participants. However, despite this flurry of research activity, little is still known about the training of participants in such sports.

The article proves the importance of training, as well as teaching, in the preparation of a physical culture teacher for the formation of a healthy lifestyle of teenagers by means of extreme sports. It has been proven that the pedagogy of extreme sports is currently a subcategory of sports pedagogy, but differs from popular sports in the high level of inherent dangers.

The importance of using methods in teaching extreme sports as artificial stimuli, such as walkie-talkies or other technologies for remote control of athletes, half-pipe on a snowboard, which is a dynamic and beautiful event, is emphasized. The most effective methods of teaching extreme sports, which can be safely used in modern pedagogical practice, are considered. The relationship between learning extreme sports and psychological experience is shown. Building relationships is the focus, which in turn builds trust between teacher and student. A student needs confidence to overcome the challenges of learning a difficult sport.

Experience in the context of relationships and attention to communication, in creating an unforgettable learning experience, the technique of creating trust for a physical culture teacher in order to form a healthy lifestyle of teenagers by means of extreme sports is to express his trust in the student. Confidence in the ability of students to learn is as important as confidence in the ability to teach, communicate, show sincere interest, and assess the emotional state of the student.

Keywords: pedagogical methods, extreme sports, physical education teacher training, healthy lifestyle formation, teenagers.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Активні або екстремальні види спорту набули надзвичайної популярності, особливо за останні два десятиліття. Дослідження в цій області також поширилися, оскільки численні дисциплінарні та теоретичні рамки були застосовані для розуміння таких видів спорту та їх учасників. Однак, незважаючи на цей шквал дослідницької діяльності, все ще відомо небагато про навчання учасників таких спортивних змагань. Загалом кажучи, навчання вимагає набуття навичок і знань, застосування ефективних педагогічних підходів у середовищі екстремальні видів спорту [4, с. 169-170].

Підготовку учителя фізичної культури до формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту можна порівняти з будь-яким навчальним академічним процесом, в якому дуже важливо, щоб здобува- чі вищої освіти часто отримували інструкції як використовувати відповідні навички та відгуки про продуктивність, щоб покращити свою майстерність.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Обґрунтували нові підходи до підготовки учителя фізичної культури, до формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту такі дослідники: М. Герцик, Г. Голобо- родько, І. Масляк, Д. Підкопай, С. Ткачов та ін.

Метою статті - розглянути найбільш ефективні методики навчання екстремальних видів спорту, які сміливо можна застосовувати у сучасній педагогічній практиці.

Виклад основного матеріалу дослідження

Навчання може бути важким як для здобува- чів освітнього простору, що вивчають право, так і для здобувачів освіти, які навчаються сноуборду - концепції часто не є інтуїтивно зрозумілі, вони можуть бути приголомшливими, і це може бути досить болісним процесом. Поширеною причиною, яку любителі снігових видів спорту називають, щоб уникати сноуборду, є крутість схилу та часто фізично болісне навчання, яке потрібно витримати [5, с. 422]. Саме тому дослідження екстремальних видів спорту та їх навчання є особливо важливим для сучасної педагогіки, оскільки розвиток цієї галузі та специфічні педагогічні підходи у відповідь на саму природу таких видів спорту довели свою інноваційність і заохочують до розширення педагогічних рамок.

Тренування, як і викладання, є важливою науковою сферою при підготовці учителя фізичної культури до формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту, яка є предметом дебатів і наукових досліджень. Спортивна педагогіка є активною науковою дисципліною, де вчені беруть участь у нових дослідницьких програмах; вони також прагнуть визначити та переосмислити природу коучингу [6, с. 2008].

За останні 50 років під впливом соціальних подій та технічних інновацій фізичного виховання педагогіка, методична підготовка учителя фізичної культури до формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту зазнали змін у своїх галузях.

Педагогіка екстремальних видів спорту на даний момент є підкатегорією педагогіки спорту, але відрізняється від популярних видів спорту високим рівнем притаманних небезпек. Деякі дослідження педагогіки екстремального спорту досліджують запобігання нещасним випадкам шляхом перевірки знань правил безпеки. Інші дослідження педагогіки пропонує уявлення про медичне лікування певних розладів [7, с. 118-119].

Підкреслимо вагомість використання методів у навчанні екстремальних видів спорту як штучні стимули, наприклад рація або інші технології для дистанційного керування спортсменами. Також спортивна освіта, зокрема навчання нетрадиційних видів спорту, виграє від поступового прогресу навчання, що допомагає учням краще зрозуміти складність предмету. А в кінцевому результаті додають необхідних знань в управлінні ризиками [7, с. 124-125].

У відношення до цього дослідження поетапний підхід до управління ризиками в спортивній педагогіці навчає здобувачів освіти як контролювати своє оточення. Першим кроком до контролю за навколишнім середовищем є розуміння цього середовища. Крім того педагогіка спорту прагне розуміти прогрес навчання. Хаф-пайп на сноубор- ді є динамічною та красивою подією, якщо вона виконана належним чином, але її складність лякає новачків. Попросити початківця спробувати сальто на 360 градусів або назад без належного прогресу в навчанні - це наражати нового спортсмена на травми. Дослідження показали, що викладання навичок базового спорту для підлітків закладає основу для майбутнього успіху. Показово, що словесні інструкції тренера у спорті виявляються найменш ефективними для здобувачів освіти [5, с. 423].

Розглянемо найбільш ефективні методики навчання екстремальних видів спорту, які сміливо можна застосовувати у сучасній педагогічній практиці.

Насамперед, це формування досвіду учня в контексті відносин і навчального середовища. Система навчання таких видів спорту як сноубординг, скейтбординг або серфінг (на даний момент вже входять до Олімпійських ігор) складається з трьох основних концепцій - навчання, власне катання та сервіс - і розвиває кожну з них широко [8, с. 58].

Навчання - це процес передачі інформації. Катання - це технічний аспект того, як спортсмени рухаються на обраному спорядженні та вплив, який ці рухи направляють на результати спортсмена. Сервіс стосується таких питань як допомогти учням почуватися комфортніше, побороти їхні страхи та як побудувати довготривалу участь у навчальному процесі [8, с. 59].

Міжособистісні стосунки, досвід у контексті цих стосунків і розуміння того, як люди навчаються у стосунках, а також концепція «сервісу» містить відповідну філософську основу для нових підходів до навчання спорту. Зміщення поточної моделі інструктора як постачальника інформації до єдиної де викладач бере участь у навчальній взаємодії зі студентом, майбутнім учителем фізичної культури з метою формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту, перспективи стосунків і соціального навчання дозволяє розвивати високоефективний досвід, частої взаємодії та своєчасного зворотного зв'язку [8, с. 61].

Ефективне спілкування має вирішальне значення для змістовного навчання. Спілкування - це більше, ніж вербальні навички; інструкції з екстремальних видів спорту часто включають демонстрації, що важливо знати майбутньому учителю фізичної культури. Демонстрація може бути навіть більш ефективною, ніж усна інструкція для наочності учнів. Інструкторам таких видів спорту рекомендується готувати учителя фізичної культури до формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту до того, щоб вони слухали та спілкувалися з ними, постійно тестувати рівень розуміння учнів в будь- який момент часу.

Вважається, що підготовка учителя фізичної культури до формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту відіграє ключову роль у створенні незабутніх вражень. Це сприяє персоналізованому досвіду, надає можливість для миттєвого зворотного зв' язку та може виступати в якості перевірки, якщо здобу- вач вищої освіти є приголомшеним або розчарованим. Викладач може відразу запитати окремого студента або цілу групу та скористатися можливістю дізнатися про їх фізичний і моральний стан. Ця практика також підсилює контекст відносин; у цьому випадку викладач відкладає матеріал на користь зміцнення стосунків із майбутніми учителями фізичної культури, сприяє формуванню здорового способу життя засобами екстремальних видів спорту [2, с. 90].

Навчання екстремальних видів спорту є дуже тісно пов'язаним з психологічним досвідом. Налагодження стосунків є акцентом, який, у свою чергу, будує довіру між учителем і учнем. Довіра потрібна учневі, щоб подолати виклики навчання складному виду спорту. Досвід у контексті стосунків та увагу до спілкування, у створенні незабутнього досвіду навчання, техніка створення довіри для учителя фізичної культури з метою формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту полягає в тому, щоб висловити свою довіру до учня. Впевненість у здатності учнів вчитися настільки ж важлива, як впевненість у здатності навчати, контактувати, виявляти щирий інтерес, оцінювати емоційний стан учня [3, с. 19].

Міжособистісна теплота є концептуально пов' язаною з довірою. Ці типи взаємодій і довіра, яку вони створюють, дозволяють отримати визначний досвід навчання та отримати високу віддачу або зворотній зв'язок, а також створення середовища, де учні можуть висловити збентеження від концепції курсу та будь-які пов'язані з цим розчарування, не боячись наслідків. Враховуючи, що екстремальні види спорту є складними предметами для вивчення, створення атмосфери довіри є однією з найважливіших речей, які викладач може зробити, щоб полегшити навчання для учителя фізичної культури, сприяти та надавати студентам методики формування здорового способу життя підлітків засобами екстремальних видів спорту [9, с. 276].

Учителя фізичної культури перебуваючи у статусі інструктора екстремальних видів спорту повинні розуміти як люди обробляють інформацію, оскільки це важливо для розуміння того, як вони навчаються, і, отже, як найкраще їх навчати. Особлива увага приділяється розумінню того, що здобувачі освіти, які займаються новим видом спорту або виконують будь-яке нове завдання, мають високий ризик втрати самооцінки. Для новачків у спорті втрата самооцінки може виникнути ззовні (соромитися перед іншими або не відповідати очікуванням батьків) або внутрішньо (посилення сумнівів у собі або невиправдання власних очікувань). Вчені визначили невпевненість у собі, страх бути засудженим і страх отримати травму як три основні перешкоди для навчання екстремальними видами спорту. Щоб збалансувати складну природу навчання з рівнем комфорту для здобу- вача освіти, учителю-тренеру важливо керувати очікуваннями здобувачів освіти, зберігаючи їх реалістичними та допомагаючи їм бути терплячими [7, с. 59].

Позитивний спортивний коучинг зосереджується на підходах, орієнтованих на здобувачів освіти, на основі запитів для ефективного покращення здібностей спортсмена, мотивації та забезпечення позитивного афективного досвіду. Ця категорія є ключовою для навчання екстремальних видів спорту; афект від позитивного досвіду заохочує участь і витривалість у навчанні, а також сприяє терпінню та мотивації. Надихати учителя фізичної культури до формування здорового способу життя підлітків засобами екстримальних видів спорту з метою наполегливо навчатися, щоб передати свій знання і практичні уміння підліткам під час роботи є головним у позитивній спортивній педагогіці.

Позитивна психологія також може допомогти майбутнім фахівцям подолати перешкоди пов'язані з вивченням будь-якого складного предмета. Позитивна психологія зосереджується на добробуті, задоволенні, щасті, досвіді «потоку» та оптимізмі. Учителя-інструктори завжди мають можливість нагадати підліткам про прогрес, який вони роблять і в той же час, зберігати цей прогрес у контексті. Це визнання допомагає студентам відчувати задоволення та оптимізм під час навчання. Частина розчарування, яке студенти висловлюють на тренуваннях, походить від складності, неінту- їтивності характеру предмета, який вони вивчають, особливо тому, що це контрастує з усім, що вони знали до цього. Це розчарування та втрата самооцінки, яка його супроводжує, можуть бути пом'якшені навчанням на основі навичок, прикладною практикою, інтенсивними навчальними діями та частими відгуками [ 9, с. 281-281].

Встановлення реалістичних орієнтирів для навчання учителів фізичної культури і забезпечення конструктивного та позитивно оформленого зворотного зв'язку допоможе їм відчути самое- фективність і оптимізм у своїх силах. Вони також мають можливість відчути потік у досягненні реалістичних контрольних показників, а задоволення від прогресу сприяє їх загальному добробуту [11, с. 417].

Сучасна література, яка вивчає роль зворотного зв'язку в спорті, свідчить про те, що успішні учителя фізичної культури надають більшу кількість загального зворотного зв'язку на практиці використання екстремальних видів спорту, ніж менш успішні. Крім того, студенти виявляються більш ефективними, коли вони презентують інформацію в позитивний і конструктивний спосіб. Зворотний зв'язок з інструкціями забезпечує напрямок для скерування спортсмена; це може посилити позитив, змінити та перенаправити непродуктивні рухи чи дії.

Учителів фізичної культури вчать засобами екстремальних видів спорту, що невід'ємною частиною процесу зворотного зв'язку є формування досвіду для здобувачів освіти та зміцнення зусиль, і що зворотній зв'язок найкраще сприймається, якщо є довіра та взаємна повага. Таким чином, багато інших принципів успішного навчання інтегровані в процес зворотного зв'язку, підкріплюючи загальний досвід. Проводячи навчання, студент робить своєчасні спостереження, а не судження, і перевіряє чи був зворотній зв'язок зрозумілим [10, с. 209].

Інші моменти включають уявлення про те, що студенти, як правило, більш сприйнятливі до зворотного зв'язку, якщо початковий відгук є позитивним. Ідея полягає в тому, що початкова позитивна структура, ймовірно, допоможе здобувачу освіти залишатися позитивним. Це привчає студента до сприйняття додаткового відгуку як позитивного, що є критичним при роботі зі складними завданнями чи матеріалами. Перехід до своєчасного, конструктивного зворотного зв'язку, який зосереджений на інструкціях і поданий у позитивний і об'єктивний спосіб, сприйматиметься як персоналізований і компенсуватиме уявлення студентів щодо складної природи екстремальних видів спорту. Інструктивний зворотній зв'язок також посилює прикладну практику навчання студентів на основі навичок, надання високоефективного досвіду навчання [5, с. 118].

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

Успішні техніки, які вивели екстремальні види спорту на легітимну позицію в спортивному світі можуть принести користь педагогам у будь-якій сфері. Концепції, які є складними та неінтуїтивними, вимагають навчання на основі навичок, застосування практичних та ефективних підходів, щоб уникнути розчарування студентів і почуття перевантаженості.

Навчання екстремальних видів спорту адаптувало конкретні успішні техніки, які підкреслили важливість взаємодії зі студентами та навчального середовища. В контексті стосунків між учителем фізичної культури та учнем важливу роль відіграє довіра, створена через позитивні міжособистісні стосунки, позитивну психологію та надання зворотного зв'язку, який залучає здобувачів освіти у важкій праці. Те, що ці техніки легко застосовувати, свідчить про те, що успіх на тренуванні може призвести і до успіху на Олімпійських іграх.

На формування навичок здорового способу життя учнів у позаурочний час засобами екстремальних видів спорту буде спрямоване наше подальше дослідження.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. Ковальчук В. І. Особистісні детермінанти професійного вигорання тренерів в спорті. [дисертація] Київ, 2016. 187 с.

2. Кокун О. М. Особливості професійної спрямованості, компетентності та професійно-важливих якостей фахівців професій типу «людина-людина» у порівнянні з фахівцями професій інших типів. Актуальні проблеми психології. К. : 2012. т. 5; 12:90-8.

3. Смоляр И, Турчина Н. Тендерний аспект лідерства в спорті. В: Олімпійський спорт і спорт для всіх: IX Міжнар. наук. конгрес: тези доповідей. Київ: Олімпійська л-ра, 2005. с. 19.

4. Bemiller J. and Hardin R., Risk Management in the Original Extreme Sporting Events, 81 J. of Phys. Ed., Rec. & Dance, 2, 2013: Р. 23-28.

5. Evans B., Sports Coaching as Action-in-context: Using Ethnomethodological Conversation Analysis to Understand the Coaching Process, 9 Qualitative research in sport, exercise and health, 1, 2017:

Р.111-132

6. Jordan K., Freestyle technical manual, TheSnowPros. org, 2016 - online resource.

7. Kunzell S. and Lukas S., Facilitation Effects of a Preparatory Skateboard Training on the Learning of Snowboarding, 43 Kinesiology 1, 2011: Р. 56-63.

8. Light R. Learner-centred Pedagogy for Swim Coaching: A Complex Learning Theory Informed Approach, 5 Asia-Pacific J. of health, sport and Physical Education, 2014. p. 167-180.

9. Light R. and Harvey S., Positive Pedagogy for Sport Coaching, 22 Sports, Education and society, 2, 2017: Р. 271-287.

10. Robyn L. Jones and Christian Edwards, Activity Theory, Complexity and Sports Coaching: An Epistemology For a Discipline, 21, Sport, Education and Society, 2, 2014: Р. 200-216.

11. Spelmezan D. An Investigation Into the Use of Tactile Instructions in Snowboarding, 14 Mobilenci Proc. 12, 2012. Р. 417-426.

REFERENCES

1. Koval'chuk, V I. (2016). Osobystisni determinanty profesiynoho vyhorannya treneriv v sporti. [Personal determinants of professional burnout of coaches in sports]. Kyyiv.

2. Kokun, O. M. (2012). Osoblyvosti profesiynoyi spryamovanosti, kompetentnosti ta profesiyno- vazhlyvykh yakostey fakhivtsiv profesiy typu «lyudyna- lyudyna» u porivnyanni z fakhivtsyamy profesiy inshykh typiv. [Peculiarities of professional orientation, competence, and professionally important qualities of specialists in «human-human» professions compared to specialists in other types of professions]. Kyyiv.

3. Smolyar, Y, Turchyna, N. (2005). Hendernyy aspekt liderstva v sporti. [Gender aspect of leadership in sports]. Kyyiv.

4. Bemiller, J. and Hardin, R., (2013). Risk Management in the Original Extreme Sporting Events.

5. Evans, B. (2017). Sports Coaching as Action-incontext: Using Ethnomethodological Conversation Analysis to Understand the Coaching Process.

6. Jordan, K. (2016). Freestyle technical manual. online resource. The Snow Pros.org.

7. Kunzell, S. and Lukas, S. (2011). Facilitation Effects of a Preparatory Skateboard Training on the Learning of Snowboarding.

8. Light, R. (2014). Learner-centred Pedagogy for Swim Coaching: A Complex Learning Theory Informed Approach.

9. Light, R. and Harvey, S. (2017). Positive Pedagogy for Sport Coaching.

10. Robyn, L. (2014). Jones and Christian Edwards, Activity Theory, Complexity and Sports Coaching.

11. Spelmezan D. (2012). An Investigation Into the Use of Tactile Instructions in Snowboarding.

Размещено на Allbest.ru