Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения за изменениями времен года

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Старооскольский филиал

Педагогический факультет

Кафедра педагогики и физической культуры СОФ

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Курсовая работа

по дисциплине: Методика преподавания предмета «Окружающий мир»

Тема:

Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения за изменениями времен года

Выполнила Аршинова И.М.

Студентка 3 курса, гр. 92062252

Научный руководитель:

Ассистент Шеремет Е.А.

Старый Оскол 2024



Содержание

Введение

Раздел 1. Теоретические основы формирования наблюдательности у младших школьников

1.1 Психологические особенности младших школьников

1.2 Роль наблюдения в познавательной деятельности

Раздел 2. Практические аспекты проведения наблюдений за изменениями времен года

2.1 Понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе

2.2 Примеры занятий и заданий для наблюдений за природой

Заключение

Список использованных источников



Введение

Формирование умения наблюдать за изменениями времени года у младших школьников является одной из важнейших задач современного образования. В условиях быстрого развития научных и технологических средств, а также изменений в окружающей среде, развитие умения наблюдать становится не только актуальным, но и необходимым для детей. Наблюдение как форма познавательной деятельности позволяет детям не только осваивать знания о природе, но и развивает их креативное мышление, чувство наблюдательности и экологическую грамотность.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью формирования у школьников способности к самостоятельному исследованию окружающего мира. Это требует применения современных подходов в обучении, учитывающих психологические характеристики детей младшего школьного возраста. Исследования показывают, что именно в этом возрастном периоде происходит активное развитие наблюдательных навыков, что делает тему особенно актуальной для педагогической практики.

Целью данной курсовой работы является изучение процесса формирования у младших школьников умения проводить наблюдения за изменениями время года и разработка рекомендаций по организации учебного процесса. Объектом исследования выступают младшие школьники, а предметом - методические подходы к обучению наблюдению.

Для достижения поставленной цели были сформулированы задачи:

? проанализировать психологические особенности младших школьников;

? рассмотреть роль наблюдения в познавательной деятельности;

? изучить понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе;

? разработать практические методы организации учебного процесса для проведения наблюдений.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование интерактивных методов и технологий в обучении наблюдению способствует более глубокому осмыслению изменений в природе и развитию экологической культуры у младших школьников.

Методологической основой исследования стали работы ученых в области педагогики и психологии, таких как В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, а также результаты практической деятельности современных педагогов. Исследование проводилось на базе нескольких начальных школьных учреждений, где были альтернативные методы обучения и наблюдения.

Структура работы включает два основных раздела. В первом разделе рассматриваются теоретические основы формирования наблюдательности у младших школьников, включая их психологические особенности и методические подходы. Второй раздел посвящен практическим аспектам организации наблюдений, включая использование интерактивных методов и примеры занятий.



Раздел 1. Теоретические основы формирования наблюдательности у младших школьников

1.1 Психологические особенности младших школьников

Психологические особенности - это определенные особенности психики человека, включая его темперамент, психологический характер и характер тела, мотивы, стремление и волю, личностную устойчивость и идентичность [10; с. 240].

Младший школьный возраст - это самый ответственный этап школьного детства. Для этой стадии характерна высокая сензитивность, которая определяет огромные потенциальные возможности для разностороннего детского развития [14; с. 115].

Знание и принятие к вниманию психологических особенностей детей данной возрастной группы позволяют педагогам, родителям и другим людям правильным образом выстраивать учебно-воспитательную работу. Именно по этой причине необходимы знания об этих особенностях, включая их учет в работе с учащимися начальных классов.

Среди особенностей младшего школьного возраста необходимо выделить:

? Психофизиологическое и физическое развитие, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школах.

? Совершенствование работы головного мозга и нервной системы.

? Высокая утомляемость, неустойчивая умственная работоспособность.

? Наличие нервно-психической ранимости.

? Отсутствие способности к долговременному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность.

? Совершенствование познавательных потребностей, рассуждения, словесно-логического мышления.

? Изменение способности произвольно регулировать поведение.

В качестве основной особенности этого периода выступает коренное изменение социальной ситуации развития. Ребенок становится «общественным» субъектом, обладая теперь социально значимыми обязанностями, за выполнение которых он получает оценку общества.

Младший школьный возраст - это этап относительно равномерного и спокойного физического развития. У ребенка довольно пропорционально и равномерно увеличиваются рост и вес, выносливость, жизненная ёмкость лёгких. У младшего школьника происходит функциональное совершенствование мозга, развитие аналитико-систематической функции коры, постепенное изменение соотношения между процессами возбуждения и торможения. Последний процесс становится всё более сильным, но, как и раньше, преобладающим является процесс возбуждения. По этой причине для младших школьников характерна высокая степень возбудимости и импульсивности.

Особенность восприятия младших школьников состоит в его тесной связи с действиями. На данном уровне психического развития восприятие относится в большей мере к практической деятельности ребёнка. Воспринять предмет для него означает что-то делать с ним, менять что-то в нём, произвести определенные действия, взять, потрогать его. Характерной особенностью учащихся здесь является ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В ходе обучения восприятие перестраивается, поднимаясь на более высокую ступень развития. Оно принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности, углубляясь в процессе и становясь более анализирующим, дифференцирующим. Впоследствии оно принимает характер организованного наблюдения. На этой же стадии происходит развитие внимания, без формирования которого нельзя себе представить процесс обучения.

На уроках преподаватель привлекает внимание школьников к учебному материалу, удерживая его длительное время. Младший школьник имеет способность сосредоточено заниматься одним делом от 10 до 20 минут. При этом объём внимания вырастает в 2 раза, растет его устойчивость, переключение и распределение. Возрастные особенности памяти для этого возраста характеризуются влиянием обучения. Здесь происходит усиление значения и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания, развитие возможности сознательного управления своей памятью и регулированием её проявлений.

По причине возрастного относительного преобладания деятельности первой сигнальной системы у младших школьников в большей мере развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Ребенок в этом возрасте лучше и быстрее запоминает, прочнее сохраняет в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем объяснения, определения и описания.

1.2 Роль наблюдения в познавательной деятельности

Все дети стремятся к активной деятельности. Поэтому такой вид деятельности как наблюдение наиболее естественный и близкий для ребенка младшего школьного возраста.

Наблюдение - целенаправленный, более или менее длительный и планомерный процесс восприятия явлений и предметов окружающего мира [3; с. 120]. Восприятие, при этом рассматривается как основной и конституирующий компонент наблюдения.

Опыт, знания и умения ребенка в понимании наблюдаемого явления имеют существенное значение. Целью наблюдения является усвоение разных представлений - установление качеств и свойств, структуры внешнего строения предметов и причин изменения и развития объектов.

Наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой в единый и целостный акт умственной работы соединяются речь, восприятие и мышление. Доступной ее детям младшего школьного возраста делают широкие сенсорные основы деятельности наблюдения.

Во-первых, наблюдение является источником знаний, во-вторых - оно само требует наличия каких-либо знаний как отправных моментов наблюдений. Рано зарождается осмысленное восприятие предметов. Только маленький опыт и знания ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Результат непроизвольных наблюдений детей- яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений.

Как считают ученые, наблюдение, в высшем своем проявлении - это деятельность, которая самостоятельно организуется самим наблюдателем. Это умение опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, имеющий целью формирование наблюдения, обеспечивает постепенное накопление и систематизацию знаний, и становление все более сознательного отношения наблюдателя к наблюдаемому объекту.

Анализируя литературу, мы выявили, что преимущества метода наблюдения заключаются в:

- отборе фактов естественного поведения человека;

- восприятии человека как целостной личности;

- отражение контекста жизни субъекта.

Среди недостатков выделяются:

1) сливание наблюдаемого факта с попутными явлениями;

2) пассивное невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию;

3) отсутствие возможности повторного наблюдения;

4) фиксация результатов в описательной форме.

Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель (определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются); обеспечить объективность посредством нескольких одновременных фиксаций, систематичность, стараясь избегать больших перерывов и маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, используя технику фиксации, наблюдаемых явлений. В возрастной психологии наблюдение часто оказывается основным методом исследования.

Можно выделить следующие виды педагогических наблюдений [8; с. 145].

1. Непосредственное наблюдение. При данном наблюдении исследователь выступает наблюдателем происходящего явления.

2. Опосредованное (косвенное) наблюдение. Это наблюдение, когда к их проведению привлекаются другие лица.

3. Открытым наблюдением считается такое, при котором занимающиеся и преподаватели знают, что за ними ведется наблюдение.

4. Непрерывное наблюдение - предполагают фиксацию событий от начала до конца какого-либо процесса.

5. Дискретные наблюдения характеризуются тем, что в процессе их проведения изучается лишь отдельные его этапы.

6. Монографическое наблюдение охватывает большой круг вопросов и, как правило, осуществляется коллективно.

7. Узкоспециальное (тематическое) наблюдение исследует одно из явлений в его собственных границах.

Таким образом, наблюдение - это один из древних методов познания действительности человеком. В педагогике до сих пор наблюдение является наиболее распространенным и часто употребляемым методом.



Раздел 2. Практические аспекты проведения наблюдений за изменениями времен года

2.1 Понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе

познавательный логический память наблюдение природа школьник

На уроках окружающего мира в начальной школе большое внимание уделяется наблюдениям детьми окружающей природы. На основе непосредственного наблюдения и изучения природы у младших школьников формируются конкретные естественнонаучные представления.

Наблюдения - это непосредственное восприятие учащимися объектов живой и неживой природы, способствующие формированию правильных, в соответствии с современным развитием научной мысли, понятий и представлений, умений и навыков [1; с. 64]. Наблюдение способствует восприятию школьниками природы в естественных условиях, позволяет увидеть природный мир во всем его многообразии, в наглядно представленных взаимосвязях, так как многие природные взаимосвязи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению.

Познание и понимание взаимосвязи и отношений природных явлений формирует понимание законов природы. Систематические наблюдения в ознакомлении с природой формирует у детей навыки и умения наблюдательности, способствуют активизации мышления и формируют аналитические навыки [6; с. 175]. Наблюдения за природой учат детей приглядываться, подмечать особенности природы и делать логические выводы, то есть, решают важнейшие задачи умственного воспитания.

Стоит отметить роль наблюдений в формировании нравственного воспитания школьников, определении их ценностных ориентаций, так как систематическое наблюдение природы является неисчерпаемым источником благотворного эмоционального воздействия на детей и формирования эстетического отношения к природе. При изучении естественнонаучных предметов учитель может использовать различные виды наблюдения. Например, распознающее наблюдение используется для формирования у детей представлений об объектах неживой природы, разнообразии растений и животных, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, качеств и признаков. Такое наблюдение обеспечивает накопление у детей живых, красочных знаний о природе. Используется и наблюдение, которое формирует представления о сезонных изменениях в природе, росте и развитии растений и животных.

Используя метод наблюдения, учитель может формировать у младших школьников умение устанавливать целое явление по отдельным его признакам [4; с. 150]. Например, по форме семян или по листу определить дерево или растение, по цвету плода определить степень его зрелости, по следу на земле или снеге определить какое животное или птица его оставила. Использование метода наблюдения, во-первых, формируют конкретные и образные представления и понятия об окружающем мире, что позволяет развивать логическое мышление, устную и письменную речь, расширять активный словарь младших школьников.

Во-вторых, наблюдения закладывают фундамент материалистического мировоззрения, способствуют пониманию детьми взаимосвязей и закономерностей природных явлений, непреложных законов развития природы, а также материальности мира и единства природы. Наблюдения помогают борьбе с религиозными заблуждениями, способствуя, таким образом, формированию научного подхода к природным явлениям и закономерностям.

В-третьих, наблюдения способствуют формированию важнейшего качества личности - наблюдательности, развитие которого формирует такие качества, как устойчивое внимание, а также развивает память, усиливает познавательный интерес, подпитывает природную любознательность ребенка, формирует умения устанавливать причинно-следственные связи между различными явлениями природы. Большую роль в формировании вышеперечисленных знаний, умений и навыков принадлежит изучению сезонных закономерностей природы, когда ребенок наблюдает, воспринимает и оценивает происходящие вокруг него ежедневные природные изменения.

Основной дидактической целью изучения сезонных изменений природе является ознакомление детей с элементами, составляющими понятия о погоде, с явлениями живой и неживой природы, которые свойственны определенному времени года, с изменениями, происходящими в живой и неживой природе; научить обнаруживать взаимозависимости между природными явлениями, а также между природой и деятельностью людей, связанной с природным окружением, - на материале, доступном наблюдению.

Результатом наблюдений за природным миром для младших школьников должно стать приобретение знаний о природе как о сложной, многофакторной совокупности явлений, понимание взаимосвязи природных явлений, увеличение словарного запаса [5; с. 130].

Наблюдения необходимо правильно организовать и проводить в следующей последовательности:

- Необходимо выбрать объект наблюдений.

- Подготовить учащихся к наблюдениям.

- Провести формирование простейших представлений и понятий (в ходе занятий).

- Определить цели наблюдений.

- Разработать задания и распределить их между учащимися.

- Подготовить оборудование для наблюдений.

- Провести запись результатов наблюдений.

- Провести обработку наблюдений и сделать предварительные выводы из них.

- Установить простейшие причины, следствия, связи.

- Использовать результаты наблюдения в процессе обучения и в практической деятельности.

Классификация наблюдений [7; с. 110]:

1. по продолжительности - краткосрочные (на экскурсии, на уроке) и долгосрочные (во внеурочное время);

2. по форме организации - фронтальные, групповые, индивидуальные;

3. по месту проведения наблюдений - урочные, экскурсионные, внеклассные (в лесу, в саду, в уголке живой природы, на учебно-опытном школьном участке) и домашние;

4. по объему - локальные (наблюдение за конкретным объектом окружающего мира, например, за деревом) и комплексные (например, наблюдение за сезонными изменениями погоды).

Целью учебного наблюдения является приобретение школьниками знаний, умений и навыков естествознания, установление взаимосвязей природного мира, понимание его закономерностей. Основными требованиями к проведению наблюдений являются их систематичность и конкретность, обязательное фиксирование полученных результатов.

В организации наблюдений основным требованием является тщательно продуманная программа, в которой должно быть раскрыто содержание наблюдений, их последовательность и способы проведения, а также указаны возможности практического применения результатов наблюдений [2; с. 180]. В ходе проведения наблюдений также необходимым условием является постоянный контроль наблюдений, что обеспечивает правильность выполнения и систематичность, которые формируют и закрепляют умения младшими школьниками умения наблюдать.

Организация наблюдений должна проводится по принципу от простого к сложному, то есть необходимо постепенно усложнять задания для наблюдений. Среди этапов формирования умения наблюдать, можно выделить несколько этапов:

- наблюдения под руководством учителя (проводят в I классе, когда у школьников еще не сформированы навыки и умения самостоятельного наблюдения и фиксирования природных изменений);

- краткосрочные систематические наблюдения (школьники в соответствии с заданиями учителя выполняют их на экскурсии, например, во время весенней экскурсии во II классе сравнивают сроки зацветания различных плодовых деревьев, цветов, наблюдают какое дерево раньше выпустит почки, на каком кустарнике раньше появятся листья и т.д.);

- долгосрочные самостоятельные наблюдения (за появлением листьев на ветке, поставленной ранней весной в воду, за появлением корешков у растения, поставленного в воду, за прорастанием семян и т.д.);

- наблюдения, которые связаны с исследовательской работой (влияние созданных условий на растения, посаженных на пришкольном участке, за состоянием животных в живом уголке, за ростом растений одного вида, посаженных осенью в контейнер с землей или высаженных весной на пришкольном участке и т.п.).

При организации наблюдений по изучению сезонных явлений в природе учитель должен соблюдать структуру и следовать определенным организационным приемам:

- постановка перед учащимися конкретной цели наблюдения и осмысление школьниками этой цели;

- конкретизация сферы наблюдаемых природных объектов;

- выделение основных признаков наблюдаемых природных объектов;

- организация обобщений и выводов, подведение итогов, определение практического применения полученных эмпирических знаний, полученных с помощью мыслительной обработки данных наблюдения.

Анализ методической литературы позволяет нам выделить основные объекты для наблюдений по изучению сезонных явлений в природе в начальных классах на уроках окружающего мира:

- систематическое наблюдение за солнцем, его высотой, продолжительностью дня;

- регулярное наблюдение погоды, характером ее суточных и сезонных изменений;

- наблюдения за сезонными изменениями древесной, кустарниковой, травянистой и растительной;

- наблюдение за жизнью домашних и диких животных, изменение условий их жизни в зависимости от времени года;

- за трудом детей и взрослых в городе и селе.

Наблюдение можно проводить как с отдельными детьми (индивидуальные наблюдения), с группами детей в количестве 4-5 человек (групповые наблюдения), а также со всем классом (фронтальные наблюдения). Количество детей зависит от содержания и цели наблюдения, а также от задач, которые стоят перед учителем. Проводя такие занятия, можно наблюдать за сезонными изменениями природы, за растениями и животными, трудовой деятельностью взрослых. Такая работа с младшими школьниками в этом случае организуется фронтально или по группам.

В уголке природы будет целесообразнее проведение наблюдения с отдельными учащимися или с немногочисленными группами. В зависимости от преследуемых учителем задач и поставленных целей, наблюдение может быть эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим). Каждый вид наблюдений требует определенной методики проведения со стороны педагога.

Вместе с тем разработаны общие требования для реализации всех видов наблюдений. Рассмотрим их.

1. Задача и цель наблюдения должны быть поставлены конкретно и по одной определенной теме. Задача любого наблюдения должна способствовать усилению познавательного интереса ребенка, заставлять ребенка мыслить, вспоминать усвоенный материал, использовать приобретенные ранее умения и навыки, самостоятельно искать ответ на поставленный учителем вопрос.

2. Для каждого наблюдения учитель должен отобрать ограниченный круг знаний в соответствии с возрастом и уровнем подготовки детей. Формирование естественнонаучных представлений об объектах природы у детей должно происходить постепенно. Каждое наблюдение должно формировать у школьников новые знания, умения и навыки, постепенно углубляя исходные представления о них. Этого можно достичь только лишь в результате регулярных встреч с ними.

3. Для эффективности наблюдений следует использовать системность, которая сможет обеспечить их взаимосвязь. Таким образом у младших школьников сможет сформироваться правильное, полное и глубокое представление о природном мире и его закономерностях.

4. Наблюдение должно развивать и активизировать умственную и речевую деятельность учащихся. Активизации умственной деятельности можно достичь разными способами: постановкой конкретной и доступной для понимания детьми задачи наблюдения, привлечение приобретенных детьми опыта и навыков, использование обследовательских действий как способа наблюдения, сравнение объектов наблюдения и проговаривание результатов, выполнение заданий, которые натолкнут ребенка на решение задачи наблюдения, предъявление вопросов разного уровня сложности (вопросы должны активировать процесс мышления учащихся).

5. Наблюдение должно усилить естественный познавательный интерес ребенка, который в младшем школьном возрасте является «почемучкой», усилить желание узнать о природе и ее закономерностях как можно больше.

6. Знания, которые учащиеся получат в процессе наблюдений, должны уточняться, закрепляться, обобщаться и систематизироваться при помощи других форм и методов работы. Например, беседы-обсуждения на тему наблюдаемых явлений, рассказы учителя, чтение книги о явлениях в природе, просмотр презентаций по теме, ведение календаря природы, а также творчества - рисования, оригами, лепки и т.д.

7. Результатом каждого наблюдения у младших школьников должно стать формирование представления или элементарных понятии о том или ином объекте или явлении природы, отношение к нему.

2.2 Примеры занятий и заданий для наблюдений за природой

Наблюдение за природой - это важный аспект обучения младших школьников, который способствует развитию их наблюдательности, любознательности и понимания окружающего мира. В этом контексте занятия и задания могут быть разнообразными и включать как теоретические, так и практические элементы.

Одним из наиболее эффективных способов вовлечения детей в наблюдение за природой является организация выездных экскурсий. Например, можно провести экскурсию в ближайший парк или лес. Во время такой прогулки учитель может предложить детям обратить внимание на различные элементы окружающей среды: деревья, кустарники, цветы, насекомых и птиц.

Важно, чтобы дети не просто смотрели, но и задавали вопросы, делали заметки о том, что они видят. Это может быть оформлено в виде дневника наблюдений, где каждый ученик будет записывать свои наблюдения, рисовать найденные объекты или приклеивать листья и цветы. Такой подход не только развивает навыки наблюдения, но и способствует развитию творческих способностей.

Еще одним интересным заданием может стать создание «природного альбома». Дети могут собирать различные природные материалы, такие как листья, шишки, цветы, и оформлять их в альбом. При этом важно, чтобы они не только собирали материалы, но и изучали их: определяли виды растений, обсуждали их особенности и значение в экосистеме. Это задание может быть дополнено исследовательским элементом, когда дети будут изучать, какие растения растут в их районе, как они влияют на окружающую среду и какие животные с ними связаны.

Также можно организовать занятия по наблюдению за погодой. Дети могут вести метеорологический дневник, в котором будут записывать температуру, осадки, ветер и другие погодные условия. Это задание поможет им понять, как погода влияет на жизнь растений и животных, а также на поведение людей. Важно, чтобы дети не только фиксировали данные, но и обсуждали их, делая выводы о том, как погода меняется в зависимости от времени года и других факторов.

Наблюдение за животными - еще один важный аспект. Можно организовать занятия по наблюдению за птицами. Дети могут изучать, какие виды птиц обитают в их районе, как они ведут себя, чем питаются. Для этого можно использовать бинокли и специальные пособия по определению видов птиц. Дети могут также создать «птичью столовую» на школьном дворе, где будут кормить птиц и наблюдать за ними. Это не только развивает навыки наблюдения, но и формирует заботу о природе и животных.

Кроме того, можно проводить занятия по изучению экосистемы. Например, дети могут исследовать небольшой водоем, изучая его флору и фауну. Они могут ловить насекомых, изучать водоросли и мелких животных, а затем обсуждать, как все эти элементы взаимодействуют друг с другом. Это задание поможет детям понять, как важно сохранять экосистемы и заботиться о природе.

Важно также включать в занятия элементы игры. Например, можно организовать «экологическую игру», где дети будут выполнять различные задания, связанные с природой, зарабатывая баллы за правильные ответы и активное участие. Это может быть как командная игра, так и индивидуальные задания, что позволит каждому ребенку проявить свои способности.

Наблюдение за природой можно интегрировать и в другие предметы. Например, на уроках литературы можно читать стихи и рассказы о природе, а затем обсуждать, как авторы описывают окружающий мир. На уроках искусства дети могут рисовать или лепить из природных материалов, что также будет способствовать их пониманию природы.

Таким образом, занятия и задания для наблюдений за природой у младших школьников могут быть разнообразными и многогранными. Они не только развивают навыки наблюдения и исследовательские способности, но и формируют уважение и заботу о природе. Важно, чтобы такие занятия были интересными и увлекательными, что позволит детям не только учиться, но и получать удовольствие от процесса познания окружающего мира.



Заключение

В ходе выполнения курсовой работы на тему “Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения за изменениями времен года” были рассмотрены теоретические и практические аспекты данного процесса.

В первом разделе работы были изучены психологические особенности младших школьников, которые играют ключевую роль в формировании наблюдательности. Было отмечено, что в этом возрасте дети обладают высокой любознательностью, восприимчивостью к новым знаниям и способностью к образному мышлению. Эти особенности делают их идеальными кандидатами для развития умения проводить наблюдения.

Также была рассмотрена роль наблюдения в познавательной деятельности младших школьников. Наблюдение способствует развитию наблюдательности, логического мышления, внимания и памяти. Оно помогает детям лучше понимать и воспринимать окружающий мир, что является важным элементом их общего развития.

Во втором разделе работы были рассмотрены практические аспекты проведения наблюдений за изменениями времен года. Были определены понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе. Были приведены примеры занятий и заданий, которые могут быть использованы для наблюдений за природой.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

? Формирование умения проводить наблюдения у младших школьников является важным элементом их общего развития.

? Психологические особенности младших школьников, такие как любознательность и восприимчивость, способствуют успешному внедрению метода наблюдения.

? Наблюдение играет ключевую роль в познавательной деятельности, развивая наблюдательность, логическое мышление и внимание.

? Практические аспекты проведения наблюдений за изменениями времен года включают разработку и реализацию специальных занятий и заданий, которые помогают детям лучше понимать и воспринимать природные явления.

Таким образом, формирование у младших школьников умения проводить наблюдения за изменениями времен года является важным и необходимым процессом, который способствует их общему развитию и пониманию окружающего мира.



Список использованных источников

1. Андрагогика. Современные технологии в подготовке и проведении учебного процесса. Казань: Медицина, 2017.- 64 с.

2. Барабанова Н.Н. Экология и природопользование в начальной школе. Москва: Педагогика, 2019. - 180 с.

3. Васильева И.В. Методика наблюдений за природой в начальном образовании. Санкт-Петербург: Речь, 2020. - 120 с.

4. Громова Е.А. Формирование экологического сознания у детей. Москва: Открытое образование, 2018. - 150 с.

5. Дьякова Л.И. Опыт работы с наблюдениями за природой. Уфа: Башкирская книга, 2021. - 130 с.

6. Зайцева Т.А. Природа и ребенок: путь к осознанию. Екатеринбург: Урал, 2020. - 175 с.

7. Корнеева Л.И. Методические рекомендации по организации наблюдений. Москва: Просвещение, 2019. - 110 с.

8. Лебедева А.П. Дидактика изучения природы в начальной школе. Казань: Фолиант, 2018. - 145 с.

9. Мальцева В.Н. Наблюдения за природой как метод обучения. Новосибирск: Наука, 2017. - 200 с.

10. Некрасова И.В. Психология детей младшего школьного возраста. Москва: Издательство Московского университета, 2021.- 240 с.

11. Петрова О.С. Озеленение и наблюдения за растениями в школе. Омск: Сибирское издательство, 2019. - 90 с.

12. Романова К.Е. Методика экологического образования в начальной школе. Смоленск: СмолГУ, 2020. - 160 с.

13. Сидорова Н.А. Формирование наблюдательности у детей. Санкт-Петербург: Наука и учеба, 2018. - 130 с.

14. Тихомирова И.А. Природоведение для младших классов. Хабаровск: Дальний Восток, 2021. - 115 с.

15. Шевченко А.В. Экологические игры: обучение через наблюдение. Москва: Гардарики, 2018. - 85 с.

Размещено на Allbest.Ru

...