Технологическое обеспечение организации образовательной среды МОАУ "Гимназии №1" города Оренбурга

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологическое обеспечение организации образовательной среды МОАУ «Гимназии №1» города Оренбурга

Ключевые слова: программа развития, инновации, образовательные технологии, гимназия.

The article discusses the experience in the development and use of innovative technologies in the work of MOAU ”Gymnasium № 1 ” in Orenburg.

Key words: development program, innovations, educational technologies, gymnasium.

Актуальность проблемы внедрения традиционных и инновационных технологий в систему образования в современной педагогической науке и практике обосновывают потребностью изучения специфики реализации технологического подхода в образовании. Технологический подход в образовании означает проектирование и применение технологий для решения разного рода образовательных задач.

Внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий связано с интеграцией компетенций обучающихся. На современном этапе развития педагогической науки все больше внимания уделяется разработке и внедрению инновационных педагогических технологий в систему образования [1, с. 3]. Пути и направления оптимизации инновационных педагогических технологий направлены на то, чтобы сформировать высококомпетентную личность, конкурентоспособного специалиста, способного в активной и продуктивной жизнедеятельности в условиях глобализации и индустриализации общества.

Ценность технологического подхода в образовании состоит в том, что он позволяет или должен позволить выстраивать последовательность действий участников образовательного процесса, которая приводит к желаемому образовательному результату. Такая задача вынуждает уйти от необоснованной замены слов «метод» и «форма» образования на модное «технология», а также от распространенного понимания технологии как упорядочивание шагов педагогов по целенаправленному воздействию на подопечного.

Образовательная технология - последовательность шагов субъектов образовательного процесса, выполнение которых гарантированно формирует планируемый образовательный результат. Гарантия результата, являющаяся сущностной характеристикой технологии, обязывает нас перейти к строгому пониманию ее в соответствии с законами педагогики.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности.

По мнению многих исследователей, технологический подход к образованию проявляется как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, как важный показатель высокого профессионализма деятельности. И хотя применение технологического подхода и термина «технология» к образованию - явление сравнительно новое, данный подход сегодня занимает важное место в образовании, предполагает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение его цели и задач.

Ключевым понятием технологического подхода является «технология». Слово «технология» переводится как «наука о мастерстве». Данное понятие в контексте педагогической науки рассматривается как категория синтетического типа, в отличие от аналитических категорий педагогики, таких как «цели», «содержание», «форма», «методы», «средства».

Внедрение новых технологий в систему образования позволило выявить ряд проблем и трудностей, что говорит о сложности применения технологического подхода и возможностях разных путей и способов его реализации в образовательной практике. В.И. Писаренко считает, что технологичность становится главной характеристикой деятельности человека и означает переход на качественно новую ступень эффективности образовательного процесса [2, с. 22].

Технологический подход к образованию давно уже стал широко распространенной практикой, условием успешного процесса обучения. Однако проблема достижимости с помощью технологического подхода акта (состояния) понимания, без которого невозможен процесс обучения и воспитания, не только не решена, но и не поставлена в полной мере. Причина этого кроется в том, что часто остается незамеченным противоречие между технологическим подходом, рассчитанным на сферу субъект-объектных отношений, с одной стороны, и актом понимания, исключающим любую объектность и переносящим обоих участников диалога в сферу субъект - субъектных отношений - с другой.

Любая образовательная технология строится на теоретической основе. При отборе, разработке и применении технологий педагоги должны опираться на закономерности развития обучающихся. Активное и широкое применение технологий в образовательном процессе - не самоцель, а средство повышения педагогического мастерства и эффективности деятельности учащихся в достижении более высоких образовательных результатов, расширения возможностей для выбора более эффективных способов решения образовательных задач и оптимального использования ресурсов.

Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов в образовании отражена в научных трудах Н.В. Бордовской, А.А. Реан, А.Н. Ксенофонтовой, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, М.В. Кларина, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой и др.

Технологический подход в образовании предопределил роль технологической компетентности в инновационной деятельности школы. Так, Бордовская Н.В. связывает данный подход с осмыслением терминов «педагогическая технология» в широком значении для педагогической практики, «образовательная технология» в образовательном процессе, «технология обучения» в процессе обучения [3, с. 5].

Технологический подход в образовании связан с термином «технология» и активно используется как логически упорядоченная и воспроизводимая система действий субъекта или субъектов, направленная на достижение образовательной цели.

Так, на базе МОАУ «Гимназия №1» г. Оренбурга технологический подход реализуется следующим образом

- учащимися осваиваются современные цифровые технологии;

- внедряются игровые, проектные, соревновательные и коллективные методики на основе использования цифровых инструментов;

- апробируются и внедряются современные аппаратные комплексы - симуляторы и тренажеры, а также соответствующие цифровые комплексы программного и методического обеспечения;

- планируется переход к массовому использованию с 2023 года новых цифровых учебно-методических комплексов, заменяющих традиционные учебники;

- обеспечивается создание и использование системы объективной оценки и обратной связи по всем предметам школьного цикла;

- обеспечивается создание, регулярное обновление и продвижение облачных образовательных ресурсов для школьников, родителей, педагогов;

- у учащихся есть возможность посещать открытые онлайн -курсы лучших учителей и профессоров;

- инициативы со стороны педагогического коллектива по реализации программы оформляются как педагогические проекты;

- выявляются перспективные направления развития Гимназии и проектируется ее новое качественное состояние;

- создаётся единая реально-виртуальной образовательная среда гимназии;

- обеспечивается развитие успешности обучающегося на каждом звене;

- осваивается педагогами синтез коммуникативных, цифровых и сетевых образовательных технологий [4, с. 4-36].

Технологический подход используется МОАУ «Гимназия №1» также при повышении квалификации педагогов, их переподготовке и т.д.:

- в «Гимназии №1» существует схожее с технологией тьюторства сопровождение учителей, претендующих на грантовую поддержку;

- введены современные технологические решения для упрощения отчётности и сокращения рутинных видов работы для педагогов и руководителя гимназии;

- проводятся семинары по обмену инновационным педагогическим опытом [Ошибка! Источник ссылки не найден.].

Таким образом, целенаправленное применение идей технологического подхода в образовании повышает качество образования в целом, повышает уровень педагогического мастерства педагогов, а также способствует результативной деятельности обучающихся.

Овладение современными образовательными технологиями и их реализация на практике позволяет сымитировать будущую профессиональную деятельность обучающихся, способствует получению новых компетенций, а также их применению на практике. И ценность технологического подхода в образовании состоит в том, что он позволяет или должен позволить выстраивать последовательность действий участников педагогического процесса, которая приводит к желаемому образовательному результату.

Современный ритм жизни предопределяет представителей образовательной политики и философии образования коренным образом переосмыслить современные требования, усовершенствовать модели образования, способствовать внедрению новейших технологий в учебный процесс для становления знаний обучающегося, которые направлены на создание конкурентоспособной и компетентной личности.

Смена педагогической парадигмы, внедрение качественно других подходов, нового содержания образования, другого педагогического менталитета обусловливает необходимость для педагогов -практиков ориентироваться в широком кругу современных инновационных технологий, овладевать новыми образовательными технологиями. Сегодня под давлением технологического опыта других сфер педагогические технологии обретают новые возможности влияния на традиционный процесс обучения и повышают его эффективность [Ошибка! Источник ссылки не найден.].

Еще с момента появления термина технологии образования выявились различные подходы к его трактовке. Ряд ученых понимал вышеуказанный феномен в значении совокупности приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий, что напоминает производственную технологию. Другие исследователи и теоретики толковали анализируемое нами понятие как умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.

Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Выбор и проектирование новых технологий должно осуществляться в следующей последовательности:

- определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;

- определение эффективности с помощью прикладных исследований;

- анализ потребностей и спроса среди преподавателей и студентов;

- разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;

- тиражирование и распространение программных средств.

Выпадение каких-то элементов цепочки в процессе разработки порождает трудности, возникающие при внедрении технологий.

Указанные выше тенденции становятся реальностью благодаря разработке и внедрению современных образовательных технологий. Термин «образовательные технологии» более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. Современная технология обучения представляет собой целостную дидактическую систему, которая должна отвечать следующим требованиям:

- при сохранении коллективных форм обучения предоставить обучающемуся возможность персонализации обучения по оптимальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивацию и личные предпочтения;

- способствовать оптимизации обучения через внедрение инновационных методов в широкую педагогическую практику;

- обеспечивать реализацию принципов обучения в учебном процессе (мотивация, актуализация цели деятельности и ее планирование, оценки уровня усвоения деятельности, активности, познавательной самостоятельности);

- выступать средством реализации рефлексии, побуждающей обучающегося к самостоятельному формированию системы знаний;

- не противоречить принципам и закономерностям педагогики.

Инновационная образовательная среда «Гимназии №1» города

Оренбурга создается посредством современных образовательных технологий, которыми владеет педагог. Технологическая компетентность динамична и гибка в отношении образовательных технологий, трансформируется в условиях появления новых, отвечающим требованиям образовательного стандарта технологиям. Поэтому значимым моментом в обосновании технологической компетентности педагога в инновационной деятельности выступает характеристика инновационных образовательных технологий.

Деятельность МОАУ «Гимназия №1» обусловлена применением различных технологий: технологии создания ситуаций успеха; технологии профилактики синдрома эмоционального выгорания; технология организации работы педагога с информацией; технологии готовности педагога к успешной профессиональной деятельности; технологии обучения педагога к проектированию; технологии управления профессиональной карьерой педагога; технологии развития положительной мотивации педагога; технология развития цифрового имиджа; технология актуализации мотивационного потенциала; технологии развития проектной компетентности; технологии развития исследовательской деятельности; технологии проектной деятельности.

Но все эти технологии, в конечном счёте, стремятся к одной - технологии развития «Школы больших возможностей», которая также имеет место в МОАУ «Гимназии №1». Технологическое обеспечение этой концепции включает в себя различные группы методов, среди которых:

- активные методы (проблемные ситуации, обучение через деятельность, обучение через игру, групповая и парная работа, драматизация и театрализация, дискуссия, игровое проектирование);

- современные образовательные технологии (организация самостоятельной работы учащихся; формирование субъектной позиции учащихся; имитационное моделирование; метод кейсов (анализ конкретных учебных ситуаций); формирование речевого портрета; проектного обучения; проблемное обучение; разноуровневое обучение; исследовательские методы в обучении; система инновационной оценки «Портфолио»);

- стратегии (стратегии обучения на основе опыта; стратегия обучения на основе транформации знаний; стратегия критичного обучения; стратегия интегрального обучения; стратегия обучения в практике; стратегия обучения ассертивному поведению (ассертивное обучение); стратегия самоуправляемого обучения; стратегии коллаборативного обучения).

Все эти методы, технологии, стратегии педагоги МОАУ «Гимназии №1» успешно применяют в своей деятельности.

Кроме того, одной из составляющих технологического обеспечения концепции развития «Школы больших возможностей» является формирование функциональной грамотности обучающихся и педагогов. В рамках формирования функциональной грамотности в МОАУ «Гимназии №1» проводились, проводятся и будут проводится марафоны, семинары, мониторинги функциональной грамотности обучающихся по разным дисциплинам. Это напрямую связано с составляющими, на которых базируются инновационные педагогические технологии:

1) фундаментальностью (знаниевая грамотность);

2) профессионализмом (фундаментальная грамотность);

3) эвристической составляющей (креативная грамотность);

4) коммуникативностью (корпоративная грамотность);

5) социализированностью (социальная грамотность).

Резюмируя вышеизложенное, заключим, что на современном этапе наблюдается такая тенденция развития образования, как его технологизация. Данная тенденция заключается в обосновании технологического подхода в значении одной из ведущих концептуальных основ реализации образовательной деятельности.

Сущность технологического подхода в широком смысле заключается во внедрении в образовательный процесс педагогических технологий для более эффективного достижения актуальных целей обучения, воспитания и развития личности. Сегодня преимущественно речь идет о создании, изучении и внедрении в образовательный процесс образовательных организаций инновационных педагогических технологий, число которых непрерывно растет с развитием педагогической науки и практики.

По нашему мнению, технологизация образования является естественным путем развития образования, ввиду учета актуальных социокультурных тенденций и условий. Введение в образовательный процесс организаций образования разного уровня инновационных педагогических технологий связано также со сменой образовательной парадигмы с традиционной (репродуктивной) на инновационную.

Таким образом, выбор и проектирование образовательных технологий связан с технологическим обеспечением образовательной деятельности, а вместе с тем и организацией инновационной деятельности в гимназии. Применение современных образовательных технологий способствует повышению качества не только образовательного процесса, но и результатов инновационной деятельности педагога.

технологический компетентность инновационный образовательный

Использованные источники

1. Лазарев В.С. Инновационная деятельность учителя / В.С. Лазарев // Эксперимент и инновации в школе. - 2008. - №2. - С. 2-8.

2. Писаренко В.И. Аудиовизуальные технологии в обучении иностранным языкам // Известия ЮФУ. Технические науки. 2004. №8.

3. Бордовская Н.В. Академически-ориентированная модель современного высшего педагогического образования / Н.В. Бордовская / Человек и образование. 2015. № 1 (42). С. 4-10.

4. Программа развития муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Гимназия № 1», Оренбург, 2020.

Размещено на Allbest.ru