Формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії в процесі професійної підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії в процесі професійної підготовки

Мурована Ірина Володимирівна -

кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри мистецької освіти Центральноукраїнського державного університету імені Володимира Винниченка,

заслужений працівник освіти України

У статті здійснено спробу обґрунтування проблеми формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії в процесі професійної підготовки. Доведено, що передумовою формування педагогічної майстерності майбутніх учителя хореографії є опанування студентами певного циклу спеціальних дисциплін, використання інтерактивних методів навчання, оволодіння фаховими компетентностями. Визначено, що процес формування зазначеного явища буде ефективним за умов отримання теоретичного знання та створення на їх основі нових художньо-творчих проєктів та в процесі запровадження запропонованих організаційно-педагогічних умов.

Ключові слова: педагогічна майстерність, майбутні вчителі хореографії, професійна підготовка,спеціальні дисципліни, фахова компетентність.

педагогічна майстерність учитель

MUROVANA Iryna Volodymyrivna. FORMATION OF PEDAGOGICAL SKILLS OF FUTURE TEACHERS OF CHOREOGRAPHY IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING

The article attempts to substantiate the problem of formation of pedagogical skills of future choreography teachers in the process of professional training. It has been proven that the pedagogical skill of future choreography teachers includes: organizational skills, professional knowledge, abilities and skills in the field of choreography, mastery of rhetoric and communication skills, choreographic skill, creative and creative thinking, mastery of various forms, methods and methodological techniques aimed at ensuring the effectiveness of the educational process and the ability to work with children of different age categories. The criteria of pedagogical mastery are humanity, scientificity, pedagogical expediency, optimal character, effectiveness, democracy.

It has been proven that the prerequisite for the formation of the pedagogical skill of future choreography teachers is the students' mastery of a certain cycle of special disciplines, the use of interactive teaching methods, and the mastery of professional competencies. It was determined that the process of formation of the mentioned phenomenon will be effective under the conditions of obtaining theoretical knowledge and creating new artistic and creative projects based on them and in the process of introducing the proposed organizational and pedagogical conditions.

The prerequisites for the formation of the pedagogical skill of future choreography teachers are the use of interactive teaching methods aimed at forming an active position of students in the educational and artistic space. Among such methods, it is worth highlighting the following: problem presentation of the material, presentations, conversations and discussions, remote consultations, partially research and research methods, etc. The motivation for further creative activity is the use of student-centered, problem-oriented, activity, communicative, professional- oriented, interdisciplinary, creative approaches to learning, integration of research and educational activities in the context of European integration processes.

Keywords: pedagogical skills, future teachers of choreography, professional training, special disciplines, professional competence.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми. Українську культурну спадщину та хореографічне мистецтво українців слушно вважають одними з найбагатших надбань культурної спадщини європейських народів. Не викликає сумніву, що українське хореографічне мистецтво володіє культурною спадщиною, яка породжена фольклорними традиціями та опосередкована через творчість великої кількості митців-хоре- ографів. Саме з цих обставин вивчення процесу формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії в процесі професійної підготовки має важливе значення та є актуальним і своєчасним об'єктом наукових розвідок.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз наукової літератури дає можливість для ствердження, що інтерес до становлення і розвитку вітчизняної хореографічної освіти зростає як серед науковців так і педагогів-практиків. Неоціненний внесок у дослідження даної проблематики зробили фольклористи, етнографи та педагоги-практики, з-поміж яких: В. Авраменко, К. Балог, В. Босий, М. Вантух, К. Василенко, В. Верховинець, П. Вірський, О. Гомон, Г Клоков, Б. Колногузенко, А. Кривохижа, Р. Малинов- ський, В. Петрик, В. Похиленко, Я. Чуверчук, які характеризували та виокремлювали особливості танцювальної культури у своїх численних постановках, що, безумовно, входять до переліку кращих робіт хореографічної скарбниці України.

Окремі аспекти формування професійної компетентності хореографів досліджують у своїх працях науковців, а саме: О. Бережна, Т Благова, Ю. Герасимова, А. Бондаренко, Т Мацаренко, В. Никитин, Т Осипова, О. Палилей, Ю. Ростовська, Т Сердюк, О. Скрипник, І. Спінул, О. Та- ранцева та ін. Вплив виховного потенціалу хореографічного мистецтва на професійну підготовку фахівців до роботи з танцювальними колективами розглядають у своїх наукових доробках сучасні вчені, а саме: Л. Андрощук, В. Богута, О. Бурля, Ю. Гончаренко, О. Жиров, В. Кирилюк, П. Коваль, Т Луговенко, О. Мартиненко, Т Медвідь, І. Мурована, А. Овсянникова, Т. Сердюк, А. Тараканова, О. Таранцева, Т Черніговець, В. Шевченко, А. Шевчук та ін.

Мета статті - дослідити можливості формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії в процесі професійної підготовки.

Виклад основного матеріалу дослідження. Вивчення та узагальнення будь-якої проблеми вимагає уточнення ключових понять дослідження. Отже, виходячи із заявленої проблематики, вартісним є уточнення сутності дефініцій «педагогічна майстерність» та «педагогічна майстерність майбутніх учителів хореографії».

Енциклопедія освіти інтерпретує дефініцію «педагогічна майстерність» як «високе мистецтво виховання і навчання, що постійно вдосконалюється» [5, с. 285]. С. Гончаренко зазначає, що це «володіння професійними знаннями, уміннями, навичками, які дозволяють успішно дослідити ситуацію, формувати професійні знання» [3, с. 23]. В. Гриньова наголошує, що педагогічна майстерність «це функціонуюча система знань, навичок, умінь, психічних процесів, властивостей особистості, що забезпечує виконання педагогічних задач» [4, с. 169].

Як справедливо з азначає Г. Кособуцька, педагогічна майстерність - «це комплекс якостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності вчителя. Від учителя вимагаються не тільки певні природні задатки, але, перш за все, великі розумові, фізичні та емоційно-вольові затрати, які стимулюють розвиток професійних здібностей. Вчитель повинен володіти різнобічними здібностями організатора, оратора, універсала, аналітика, психолога; володіти чіткою логікою педагогічного процесу та виховання, літературним усним та писемним мовленням, тобто бути високо компетентним фахівцем не тільки у своїй вузькопрофесійній галузі» [10, с. 91].

Отже, педагогічна майстерність потрак- товується науковцями як здатність працівника закладу освіти доносити знання у стислій, цікавій до сприйняття формі, використовуючи різноманітний набір педагогічних технологій. Майстерність передбачає коригування ситуативного підходу до навчання в залежності від початкового рівня знань, наповненості аудиторії, урахуванням часу заняття та виснаженості аудиторії. Педагогічна майстерність виробляється за умови постійного досвіду та за умови бажання до постійного самовдосконалення.

У контексті предметного поля нашого дослідження уважаємо доцільним обгрунтувати сутність педагогічної майстерності майбутнього вчителя хореографії, котра має свою специфіку, яка зумовлена особливістю хореографічного мистецтва і специфікою педагогічної діяльності майбутніх учителів хореографії.

Так, С. Куценко вважає, що педагогічна майстерність вчителя хореографії це: «професійна компетентність (наявність загальних психоло- го-педагогічних знань, принципів, форм, методів навчання й виховання); здатність до якісного підбору навчального матеріалу (рівень майстерності володіння ним, технологіями його подачі, комунікабельність, об'єктивність, педагогічна взаємодія, передбачення, педагогічна позиція); особисті якості (світогляд, моральна вихованість, широкий кругозір та ерудиція, духовна культура, оптимізм, емоційний самоконтроль, витримка); педагогічна техніка (міміка, жести, мовлення, спілкування, емоційний контроль, артистичність); педагогічний такт (уміння висловлюватися прийнятним тоном, повага й вимогливість, стиль спілкування з учнями, колегами); педагогічна творчість (уміння швидко й ефективно підбирати та застосовувати в освітньому процесі різноманітні форми, засоби й методи педагогічного впливу на учня з орієнтацією на результат творчого рівня); гуманістична спрямованість (визначальна характеристика майстерності педагога); культура спілкування та педагогічні здібності» [8, с. 115-116].

Педагогічна майстерність керівника хореографічного колективу зазначають В. Волчукова, Н. Бугаєць, О. Ліманська, О. Тіщенко - «це синтез індивідуально-ділових якостей і властивостей особистості педагога, що визначає високу ефективність педагогічного процесу хореографічного колективу, його учбово-виховний процес (репетиційний (учбово-тренувальний комплекс вправ), організаційний, постановчий, концертно-конкурсну діяльність, виховну діяльність)» [2, с. 186]. Т. Царик доводить, що «кількісним показником професійної компетентності керівника дитячого хореографічного колективу є об'ємна сегмента фахових знань, умінь та психолого-педагогічних складових, які необхідні для роботи з дитячим хореографічним колективом» [13, с. 186]. Не менш влучну точку зору висловлює І. Спінул, наголошуючи, що процес підготовки майбутнього вчителя хореографії необхідно спрямовувати на «формування особистості фахівця нового покоління, який має поєднувати в собі високий професіоналізм фахівця-хореографа, педагога-вихователя та менеджера; добре орієнтуватися в психології вихованців; володіти мистецтвом керівництва хореографічним колективом» [12, с. 272].

Пріоритетом у процесі підготовки майбутніх педагогів-хореографів - за висловлюванням Т. Благової поряд із теоретичним навчанням, «залишається професійно-практичне становлення в галузі хореографічного мистецтва, яке реалізується у різних формах виробничого навчання (практичних, лабораторних, індивідуальних занять, семінарів, майстер-класів, конкурсів, концертних заходів) і спрямовується на оволодіння студентами комплексом фахових умінь та навичок (виконавських, педагогічних, балетмейстерських). Зокрема, ознайомлення зі специфікою майбутньої професії відбувається у процесі опанування дисциплін, безпосередньо зорієнтованих на практичну апробацію студентами-хореографами методів професійної активності (загальнопедагогічних і фахових), традиційних та інноваційних технологій викладання хореографії в умовах загальної й додаткової освіти» [1, с. 88].

Таким чином, педагогічна майстерність майбутніх учителів хореографії включає в себе: організаторські здібності, професійні знання, уміння та навички у галузі хореографії, володіння риторикою та комунікативними здібностями, хореографічну майстерність, креативно-творче мислення, володіння різними формами, методами і методичними прийомами, спрямованими на забезпечення ефективності освітнього процесу та вміння працювати з дітьми різних вікових категорій. Критеріями педагогічної майстерності є гуманність, науковість, педагогічна доцільність, оптимальний характер, результативність, демократичність.

Незаперечним є факт, що передумовою формування педагогічної майстерності майбутніх учителя хореографії є опанування студентами певного циклу спеціальних дисциплін, спрямованих на формування основних якостей як педа- гога-балетмейстера, так і хореографа-виконавця. Основними серед профільних дисциплін включених до освітньо-професійної програми підготовки бакалаврів зі спеціальності 024 «Хореографія» є: «Теорія і методика класичного танцю», «Теорія і методика народно-сценічного/бального танцю», «Теорія і методика історико-побутового танцю», «Історія хореографічного мистецтва», «Мистецтво балетмейстера», «Підготовка концертних номерів», «Методика роботи з дитячим хореографічним колективом», «Методика викладання хореографічних дисциплін», «Теорія балетмейстерської діяльності», «Творча робота балетмейстера в хореографічному колективі». Фахова підготовка вимагає знання класичного, народно-сценічного, українського, сучасного, бального танців тощо. Окрім того, навчальним планом передбачено вивчення спецкурсів та спецпрактикумів, тематика яких щорічно визначається фаховою кафедрою і висвітлює актуальні проблеми розвитку хореографічного мистецтва в Україні та за рубежем, інноваційні методики викладання хореографії, інтерактивні технології навчання, творчий досвід авторських танцювальних шкіл.

В умовах модульно-кредитної технології навчання формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії в процесі професійної підготовки проводиться переважно в активних і творчих формах - проблемні й оглядові лекції, активні семінари, тренінги, заняття із застосуванням телекомунікаційної техніки. Основними принципами викладання дисципліни є стимулювання самостійної та продуктивної дослідницької діяльності студентів, підтримка фахової активності й прагнення до нових знань, відкритості до комунікації і взаємодії в межах міжнародної академічної спільноти.

Слід зауважити, що опанування змісту фахових дисциплін передбачає поєднання традиційних форм аудиторного навчання з елементами електронного навчання, в якому використовуються спеціальні інноваційні технології - технології проєктного навчання, інформаційно-комунікативні, кредитно-модульні й кредитно-рейтингові технології, а також інтерактивні навчальні технології (комп'ютерна графіка, аудіо та відео, онлайн консультування), для забезпечення розвитку творчого потенціалу особистості та саморозвитку студента в умовах освітньо-виховного процесу.

Передумовами формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії є використання інтерактивних методів навчання, спрямованих на формування активної позиції студентів в освітньо-мистецькому просторі. З-поміж таких методів варто виділити наступні: проблемний виклад матеріалу, презентації, бесіди і дискусії, дистанційні консультації, частково-пошукові й дослідницькі методи та ін. Мотивацією для подальшої творчої діяльності є використання студентоцентрованого, проблемно-орієнтованого, діяльнісного, комунікативного, професійно-орієн- тованого, міждисциплінарного, творчого підходів до навчання, інтеграція науково-дослідницької та освітньої діяльності в контексті євроінтеграцій- них процесів.

Формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії в процесі професійної підготовки повинно відповідати вимогам освітньо-професійної програми підготовки бакалаврів зі спеціальності 024 «Хореографія». У такому тлі, у контексті професійної підготовки майбутні вчителі хореографії повинні володіти наступними компетентностями:

усвідомлювати роль і місце дисциплін фахової підготовки в системі професійної освіти і майбутньої викладацької діяльності;

знати специфіку розвитку теорії і методики народно-сценічного/бального танцю;

знати сутність ключових понять фахової професійної підготовки;

враховувати концептуальні підходи, пси- холого-педагогічні умови, закономірності та принципи розвитку хореографічного мистецтва;

удосконалювати інноваційні сценічні практики спрямовані на досягнення позитивного результату;

знати засоби хореографічної виразності та структурні елементи сценічної дії;

опановувати та удосконалювати техніки сценічних рухів, спеціальних вправ та етюдів;

усвідомлювати основні прийоми, засоби, вміння та навички хореографічної майстерності;

опановувати основами сценічної поведінки, елементами внутрішньої психотехніки під час концертно-сценічних виступів.

Формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії включає комплекс послідовної діяльності від отримання теоретичного знання до створення на його основі нових художньо-творчих проєктів та може бути оптимізовано на основі:

організації пошуку, самостійного відбору, якісної обробки інформації з різних джерел для провадження педагогічної, адміністративно-управлінської, балетмейстерської, науково-дослідної діяльності в сфері хореографії;

адаптації в новій ситуації, пов'язаних з роботою за фахом, генерування нових ідей задля вирішення проблемних ситуацій;

використання комунікаційних технологій для професійних контактів, участь у дискусіях з проблем розвитку хореографічного мистецтва та освіти;

розв'язання дослідницьких, балетмейстерських, організаційних, проблем у процесі фахової діяльності, причин їх виникнення, розробки програм їхнього вирішення;

застосовування ефективних методик викладання хореографічних дисциплін, розробки і впровадження авторських методик та технологій задля оптимізації освітнього процесу.

Студіювання наукових джерел і досвід педагогічної і сценічно-виконавської практики доводить, що ефективність формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії можливо за наступних організаційно-педагогічних умов:

інтегрованого застосування знань програмного матеріалу дисциплін та вільного володіння спеціальною термінологією;

проєктування сценічного матеріалу для роботи над музично-хореографічною виставою, мюзиклом тощо;

володіння виконавськими вміннями та навичками, здатністю вирізнятися емоційністю, пластичною виражальністю рухів, жестів, міміки у сценічно-виконавській практиці;

створення сценічних образів за допомогою виразних пластичних рухів, міміки, жестів, почуття ритму і координації;

перевтілення та презентації танцювальних образів в процесі хореографічної дії під час публічного виступу;

впровадження інноваційних виконавських технік на практиці для створення художнього образу в танцювальних постановках, органічне існування в атмосфері хореографічної вистави;

формулювання власного змістовного наповнення дійства, насиченого індивідуальними художніми прийомами;

застосовування набутих компетентностей у власній мистецько-творчій діяльності;

роботи з хореографічним та музичним матеріалом, а також іншими джерелами з метою аналізу музично-хореографічної драматургії вистави.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

Ретроспективний аналіз процесу формування педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії уможливив визначити сутність основних дефініцій, а саме: педагогічна майстерність і педагогічна майстерність майбутніх учителів хореографії. Доведено, що передумовою формування педагогічної майстерності майбутніх учителя хореографії є опанування студентами певного циклу спеціальних дисциплін, використання інтерактивних методів навчання, оволодіння фаховими компетентностями. Визначено, що процес формування зазначеного явища буде ефективним за умов отримання теоретичного знання та створення на їх основі нових художньо-творчих про- єктів та в процесі запровадження запропонованих організаційно-педагогічних умов.

Перспективи подальших наукових досліджень можуть бути зумовлені теоретичним обґрунтуванням критеріїв, рівнів та показників сформованості педагогічної майстерності майбутніх учителів хореографії під час проходження різних видів практик.

Список джерел

Благова Т О. Сучасні пріоритети професійно-практичної підготовки педагога-хореографа в структурі вищої педагогічної освіти. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Формальна і неформальна освіта у вимірах педагогіки добра Івана Зязюна». Нац. акад. пед. наук України [та ін.]; [ред- кол. : Сулаєва Н. В. та ін.]. Полтава : АСМІ. 2018. С. 88- 89.

Волчукова В. М., Бугаєць Н. А., Ліманська О. В., Тіщенко О. М. Методика роботи з хореографічним колективом: Основи курсу / Навчально-методичний посібник / Волчукова В. М. Харків: ХНПУ імені Г С. Сковороди, 2013. 326 с.

Гончаренко С. У Професійна освіта: Словник: Навч. посіб. / С. У Гончаренко та ін.; за ред. Н. Г Ничкало. К. : Вища шк.., 2000. 273 с.

Гриньова В. М. Педагогічна майстерність учителя: Навчальний посібник для студентів, викл., учителів / В. М. Гриньова, Г. В. Троцко, Т О. Дмитренко, С. Т. Золотухіна, В. І. Смагін Х. : Вид. Шуст А. І. 2010. 252 с.

Енциклопедія освіти / Національна академія педагогічних наук України; [гол. ред. В. Г. Кремень; заст. гол. ред. В. І. Луговий, О. М. Топузов; відп. наук. секр. С. О. Сисоєва]: 2-ге вид., допов. та перероб. Київ: Юрінком Інтер, 2021. 1144 с.

Зязюн І. А., Крамущенко Л. В., Кривонос І. Ф. Педагогічна майстерність. Вища школа. Київ. 1997. 163 с.

Кайдалова Л. Г., Щокіна Н. Б., Вахрушев Т Ю. Педагогічна майстерність викладача (навчальний посібник). Харків: НФаУ 2009. с. 150.

Куценко С. В. Педагогічна майстерність майбутніх вчителів хореографії як гарант ефективності формування творчого потенціалу / С. В. Куценко // Актуальні питання мистецької освіти та виховання. Вип. 1-2. Умань. 2015. С. 113- 121.

Колногузенко Б. М. Методика роботи з хореографічним колективом. Хореографічна робота з дітьми: Навч. посібник / Б. М. Колногузенко. Харків : ХДАК, 2005. 135 с.

Кособуцька, Г. П. Основи педагогічної майстерності: навч.-метод. посіб. Рівне: РДГУ 2007. 184 с.

Ліманська О. В. Формування особистості студента в процесі художньо-творчої діяльності / О. В. Ліман- ська // Матеріали науково-практичної конференції «Актуальні проблеми сучасної мистецької освіти в умовах європейської інтеграції: хореографічне мистецтво». Харків, 2011. Вип. 2. С. 28-31.

Спінул І. В. Теоретичні підходи до інтерпретації професійної компетентності майбутнього вчителя хореографії. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки, Вип. 101, Кіровоград. 2011. С. 271-278.

Царик Т. М. Модель професійної підготовки керівника дитячого хореографічного колективу. Сучасний соціокультурний простір. Луцьк. 2013. С. 18-20.

References

Blahova, T. O. (2018). Suchasni priorytety profesiyno- praktychnoyi pidhotovky pedahoha-khoreohrafa v strukturi vyshchoyi pedahohichnoyi osvity. [Modem priorities of professional and practical training of a teacher-choreographer in the structure of higher pedagogical education]. Poltava.

Volchukova, V M., Bugaets, N. A., Limanska, O. V., Tishchenko, O. M. (2013). Metodyka roboty z khoreohrafichnym kolektyvom: Osnovy kursu / Navchal'no-metodychnyy posibnyk. [Methods of working with a choreographic team: Course basics]. Kharkiv.

Goncharenko, S. U. (2000). Profesiyna osvita: Slovnyk: Navch. posib. [Professional education: Dictionary: Education. manual]. Kyiv.

Hrynyova, V M. (2010). Pedahohichna maysternist' uchytelya: Navchal'nyy posibnyk dlya studentiv, vykl., uchyteliv. [Pedagogical mastery of the teacher: Study guide for students, lecturers, teachers]. Kharkiv.

Entsyklopediya osvity. (2021). [Encyclopedia of Education]. Kyiv.

Zyazyun, I. A., Kramushchenko, L. V, Krivonos, I. F. (1997). Pedahohichna maysternist'. Vyshcha shkola. [Pedagogical mastery. High school]. Kyiv.

Kaidalova, L. G., Shchokina, N. B., Vakhrushev, T. Yu. (2009). Pedahohichna maysternist' vykladacha (navchal'nyy posibnyk). [Pedagogical mastery of the teacher (teaching manual)]. Kharkiv.

Kutsenko, S. V (2015). Pedahohichna maysternist' maybutnikh vchyteliv khoreohrafiyi yak harant efektyvnosti formuvannya tvorchoho potentsialu. [Pedagogical mastery of future choreography teachers as a guarantor of the effectiveness of creative potential formation]. Uman.

Kolnoguzenko, B. M. (2005). Metodyka roboty z

khoreohrafichnym kolektyvom. Khoreohrafichna

robota z dit'my: Navch. Posibnyk. [Method of working with a choreographic team. Choreographic work with children: Education. manual]. Kharkiv.

Kosobutska, G. P. (2007). Osnovy pedahohichnoyi

maysternosti: navch.-metod. posib. [Basics of

pedagogical mastery: teaching method. manual]. Rivne.

Limanska, O. V (2011). Formuvannya osobystosti studenta v protsesi khudozhn'o-tvorchoyi diyal'nosti. [Formation of the student's personality in the process of artistic and creative activity]. Kharkiv.

Spinul, I. V (2011). Teoretychni pidkhody do interpretatsiyi profesiynoyi kompetentnosti maybutn'oho vchytelya khoreohrafiyi. [Theoretical approaches to the interpretation of the professional competence of the future teacher of choreography. Proceedings. Series: Pedagogical Sciences]. Kirovohrad.

Tsaryk, T. M. (2013). Model' profesiynoyi pidhotovky kerivnyka dytyachoho khoreohrafichnoho kolektyvu. Suchasnyy sotsiokul'turnyy prostir. [Model of professional training of the head of a children's choreographic team. Modern sociocultural space]. Lutsk.

Размещено на Allbest.ru/