Зміст академічної доброчесності здобувачів вищої освіти

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Національний університет біоресурсів і природокористування України

Кафедра філософії та міжнародної комунікації

Зміст академічної доброчесності здобувачів вищої освіти

Шинкарук О.В., к.ю.н.

Анотація

Шинкарук О.В. Зміст академічної доброчесності здобувачів вищої освіти

Академічну доброчесність визначено як сукупність етичних принципів та правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової й творчої діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та наукових досягнень. При дотриманні принципів академічної доброчесності кожна людина повинна починати з себе. Мірилом внутрішньої культури людини є доброчесність. Виокремлено основні складові виховання академічної доброчесності.

Ключові слова: академічна доброчесність, здобувачі вищої освіти, складові виховання академічної доброчесності, принципи академічної доброчесності, процес дотримання засад академічної доброчесності.

Annotation

Shynkaruk O.V. Contents of the academic charity of higher education acquires

In every institution of higher education, with the help of creating appropriate conditions, there is a struggle for academic integrity. Academic integrity is defined as a set of ethical principles and rules that should be followed by participants in the educational process during learning, teaching and carrying out scientific and creative activities in order to ensure trust in the results of studies and scientific achievements.

Adherence to the principles of academic integrity in higher education institutions of Ukraine will contribute to: competitiveness of classical domestic education; development and implementation in the educational and scientific space of university-wide standards in the conditions of growing demand for practical orientation of educational programs; development of information and communication technologies, globalization processes in the modern educational space. When observing the principles of academic integrity, each person must start with himself.

The measure of a person's internal culture is virtue. The main components of education of academic integrity are highlighted. In this sense, the consideration of the policy of zero tolerance in the educational process is indicative. The meaning of academic integrity is revealed. The two-way process, compliance with the principles of academic integrity, which includes students and teachers, is considered.

Keywords: academic integrity, students of higher education, components of education of academic integrity, principles of academic integrity, the process of observing the principles of academic integrity.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Активне використання здобувачами освіти прийомів академічної недоброчесності в освітньому просторі закладу вищої освіти є серйозним викликом для системи вищої освіти в Україні і за кордоном. Порушення принципів академічної доброчесності демотивує старанних студентів у навчанні, знищує систему освіти. В системі освіти Європи списування засуджується і вважається нехтуванням академічними нормами та принципами. Тому такі прописані освітні кодекси поведінки усіх суб'єктів освітнього процесу та розроблені стандарти академічної доброчесності для усіх суб'єктів академічної спільноти є необхідні для освіти взагалі і для створення освітнього середовища на засадах академічної чесності, яке в результаті дозволить отримати компетентних фахівців з високою якістю освіти, зокрема [6, с. 52-56].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. О. Слободянюк показано роль науково-педагогічного колективу у формуванні культури академічної доброчесності студентів. І. Тодоровою виокремлено основні складові виховання академічної доброчесності. Показовими в цьому сенсі є урахування в освітньому процесі політики нульової толерантності. Н. Буркало, В. Марініна показали значення академічної доброчесності, розкрили практичну сторону нормативних документів, таких як кодексів честі у закладах вищої освіти та наукових установах різних країн світу. Ю. Бежук розкрила зміст принципів академічної доброчесності в освітньому середовищі України.

Мета статті - розкрити зміст академічної доброчесності здобувачів вищої освіти.

Виклад основного матеріалу дослідження

Вища освіта України знаходиться на початковому етапі процесу побудови сталої моделі етичної поведінки студентства, академічної доброчесності при здобутті освіти. На цьому етапі відбувається зміна і нова вибудова сталих, оновлених відносини всередині системи вищої освіти, заснованих на принципах поваги, взаємної довіри, доброчесності, відповідальності. Відповідальність в освітньому процесі несуть абсолютно всі його учасники: від керівництва ЗВО до здобувачів освіти [5, с. 134-139].

У кожному закладі вищої освіти відбувається боротьба за академічну доброчесність і ведеться вона за допомогою створення в закладі освіти відповідних:

- зовнішніх, організаційних умов;

- внутрішніх організаційних умов, під час яких відбувається виховання в здобувачів освіти потрібних психічних утворень та особистісних рис.

Як показує не тільки вітчизняний досвід, а і світовий, неможливо усунути проблему академічної недоброчесності виключно адміністративними засобами.

Виокремимо основні складові виховання академічної доброчесності.

Показовими в цьому сенсі є урахування в освітньому процесі політики нульової толерантності. Це політика, що передбачає максимальне, обов'язкове, суворе, неминуче покарання всіх без виключення випадків порушення норми освітнього процесу без урахування особистих обставин та причин провини. Якщо адміністрація закладу та всі здобувачі освіти знають, що вони обмежені строгими рамками задекларованих правил, а будь-яке обґрунтування чи пояснення причин аморального вчинку неможливе і сподіватися на виправдання чи усунення від покарання не потрібно, то всі сторони освітнього процесу поважатимуть таку справедливу систему.

Для запобігання в закладі вищої освіти адміністративних та формальних способів боротьби з академічною недоброчесністю, є необхідність при вихованні здобувачів освіти формувати, підвищувати і удосконалювати академічну культуру при збагаченні змісту виховної системи в контексті академічної доброчесності:

- удосконалювати розумове виховання молоді у результаті чого за рахунок оволодіння студентами інноваційними навчальними технологіями та навичками, спостерігається стимуляція інтелектуальної активності, вироблення умінь самостійно оволодівати інформацією, розвиток пізнавальних інтересів, підвищення культури розумової праці, формування потреби в оновленні системи знань, безперервному розвитку особистості;

- удосконалювати моральне виховання, що сприяє забезпеченню розуміння та опанування здобувачами освіти норм загальнолюдської моралі; розвитку моральних почуттів: доброти, тактовності, милосердя, чесності, порядності тощо; виховання почуттів гідності: свободи, самодисципліни, честі, рівності, працелюбності; накопичення морального досвіду, вивчення правил суспільної поведінки тощо.

- удосконалювати правове виховання, яке забезпечує добровільне дотримання здобувачем освіти (або під впливовим тиском колективу) цінностей та норм, реалізація яких відбувається у житті постійно. Здобувач освіти вчиться відстоювати справедливість, бути чесним перед самим собою, відповідати за свої вчинки, проявляти чесність при спілкуванні з оточуючими й співвідносити власні інтереси з колективними. Отже, бачимо необхідність при формуванні академічної доброчесності в закладі вищої освіти застосування комплексного підходу до розв'язання процесу розумового, морального та правового виховання студентів.

Такий комплексний підхід передбачає використання досягнень сучасної освітньої парадигми, її теорії і практики, що збагачена великим вибором інноваційних технологій та підходів педагогічного впливу на процес розумового, морального, правового виховання здобувачів освіти. Процес формування академічної доброчесності здобувачів освіти включає наукові наробки теорії та методики виховання, спирається на застосуванні педагогічних умов, які існують в певному закладі вищої освіти при обов'язковому врахуванні індивідуальних властивостей існуючого контингенту студентів [7, с. 199-205].

Академічна культура не може бути перенесена чи запозичена. Вивчення європейських практик українськими науковцями доводять важливість прогресивних ідей зарубіжних країн для розробки своїх засобів, методів, прийомів, розвитку академічної культури, адаптованих до реалій соціально-економічного розвитку України, ментальності, правового регулювання даної проблеми. Практика закладів вищої освіти та наукових установ різних країн світу показує доцільність розробки великої кількості нормативних документів, таких як кодексів честі. В українській практиці вони теж розроблені, але не є дієвими.

Академічна доброчесність є сукупністю етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової та творчої діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та наукових досягнень [3, с. 17-19]. Вона не тільки впливає на новий тип громадян, на якість вищої освіти, яку отримують студенти, академічна доброчесність є пріоритетом, й ігнорування принципів академічної доброчесності робить освітнє середовище таким, яке призводить до творчого і інтелектуального занепаду, низькоякісного освітнього процесу [5, с. 134-139].

Для викладачів університетів України, здобувачів освіти, науково-педагогічних та наукових працівників в зміст академічної доброчесності входить:

- обов'язковість посилання на джерела використаної інформації при аналізі ідей, тверджень, розробок, відомостей;

- контролювання шляхів дотримання академічної доброчесності;

- дотримання законодавчих норм про авторське право і суміжні права;

- надання достовірної інформації про результати досліджень, використанні методики і джерел інформації, про власну творчу, педагогічну діяльність;

- об'єктивний моніторинг результатів навчання здобувачів освіти.

Порушенням академічної доброчесності вважається:

- академічний плагіат включає оприлюднення творчих, наукових результатів (повністю або частково), розроблених, обґрунтованих іншими науковцями, і привласнених іншими особистостями та видано як власну розробку і дослідження (відтворення опублікованих текстів, оприлюднені твори мистецтва інших авторів без посилання на авторів);

- самоплагіат відображає повністю або часткове оприлюднення раніше опублікованих власних наукових результатів і представлення їх як нових наукових результатів;

- фабрикація включає вигадування фактів, наукових даних, що застосовуються в наукових дослідженнях або освітньому процесі;

- фальсифікація наголошує на модифікації чи свідомій зміні вже існуючих даних, що відбуваються в наукових дослідженнях, освітньому процесі;

- списування включає залучення зовнішніх джерел інформації при виконанні письмових робіт (крім дозволених для використання), зокрема під час моніторингу результатів освіти;

- обман містить неправдиву інформацію щодо власної наукової, освітньої, творчої діяльності чи певної організації освітнього процесу; (форми обману: фабрикація, списування, академічний плагіат, самоплагіат, фальсифікація);

- хабарництво включає отримання чи надання (пропозиція щодо надання) учасником освітнього процесу майна, коштів, пільг, послуг, інших благ нематеріального чи матеріального характеру з метою отримання в освітньому процесі неправомірної переваги;

- необ'єктивне оцінювання вміщує свідоме заниження чи завищення результативної оцінки навчання здобувачів освіти.

За будь-яке порушення: педагогічними, науково-педагогічними, науковими працівниками закладів освіти чи здобувачами вищої освіти академічної доброчесності вводиться притягнення до академічної відповідальності [2, с. 7-10].

Академічна доброчесність, яка включає у свій зміст сукупність визначених законом правил, етичних принципів, для керування під час навчання учасниками освітнього процесу, є необхідною при викладанні, проведенні творчої, наукової діяльності з метою забезпечення довіри до наукових досягнень, моніторингової діяльності, результатів навчання.

Розглянемо двосторонній процес, дотримання засад академічної доброчесності в який включені здобувачі освіти і викладачі. Роль викладача підвищується, якщо він є взірцем для наслідування молодого покоління, прикладом для отримання якісних знань. Принципи академічної доброчесності надихають молодь розвиватися, сприяють втіленню в їх життя ідеалів високого професіоналізму та доброчесності, зацікавлюють і сприяють для створення власних наукових проекти, що дає можливість для досягнення в науці та освіті нових вершин. Відсутність єдиної позиції викладачів і здобувачів освіти щодо впливу результатів освітнього процесу на порушення академічної доброчесності дезорієнтує студента, наштовхує на сумніви щодо вартості зусиль дотримання академічної доброчесності. Адже дотримання академічної доброчесності є важкий і тернистий шлях.

Фундаментом можливості впливу на ціннісно-мотиваційну структуру особистості здобувача освіти є:

- підтримання відповідної організаційної культури в закладах вищої освіти;

- плекання цінностей академічного життя;

- приналежності до академічної спільноти. Безцінним символічним капіталом вищого навчального закладу є здорова академічна культура, що виражається у неписаних і писаних нормах, які розробляються університетською спільнотою і створюють неповторний профіль певного закладу вищої освіти.

У процесі проведення навчальних занять та при самостійній роботі здобувачів освіти відбувається постійне заохочення студентів до етичної поведінки і це закладає фундамент для академічної доброчесності. Важливим чинником забезпечення академічної доброчесності є її орієнтація не на дисциплінарні заходи, покарання, а на роз'яснювальну роботу, інформаційно-просвітницьку роботу, на допомогу, що підтверджується практичними прикладами вищих освітніх закладів демократичних країн Заходу. етичний освітній науковий академічний доброчесність

На засадах відкритості, прозорості, чесності, толерантності відбувається взаємодія та продуктивна співпраця всіх учасників освітньо-наукового процесу. Дотримання принципів академічної доброчесності у закладах вищої освіти України сприятиме:

- конкурентоспроможності класичної вітчизняної освіти;

- розробці і запровадженню в освітньо-науковому просторі загально-університетських стандартів в умовах зростаючого запиту на практичну орієнтованість освітніх програм;

- розвитку інформаційних та комунікаційних технологій, глобалізаційних процесів в сучасному освітньому просторі. Найкраще вчить власний приклад, тому при дотриманні принципів академічної доброчесності кожен повинен починати з себе. Мірилом внутрішньої культури людини є доброчесність [3, с. 17-19].

Усі заклади вищої освіти в Україні проводять постійний моніторинг якості вищої освіти, системну та комплексну роботу щодо отримання високої оцінки від роботодавців, підвищення якості освітнього та наукового процесів. Факторів, від чого залежить якість багато, але велика частка успіху залежить від доброчесного ставлення учасників освітнього процесу до своїх обов'язків.

Завдання викладача - передати потрібні знання, навички та компетенції, допомогти підтримувати кваліфікацію та рівень знань в майбутньому, навчити самостійно вчитися та самостійному опрацюванню частини матеріалів. Для можливості здобувачем освіти вжити адекватних заходів, знання студента повинні бути об'єктивно оцінені.

Свідоме заниження або завищення оцінки результатів навчання здобувачів освіти є проявом академічної недоброчесності. Чесно та відповідально виконувати навчальну програму, головне завдання студента. Недопустимі такі явища, як використання заборонених джерел, списування без посилання на автора, або шахрайство чи обман під час проведення оцінювання, моніторингу, відсутність на заняттях без поважної причини, хабарництво, тощо.

Мотивація є важливим фактором отримання якісних знань для студента. Завдяки мотивації збільшується відповідальність здобувача перед самим собою. Завдання закладу вищої освіти України забезпечити ефективну роботи системи забезпечення якості освіти, розробити налагоджену систему діяльності академічної установи шляхом створення відповідних підрозділів для сприяння дотримання принципів академічної доброчесності у закладах вищої освіти, упровадження та використання інноваційних технологій, для забезпечення принципів академічної доброчесності серед працівників і здобувачів освіти, виховання високоморальної особистості та ін. [4, с. 24-27].

Мотивація розглядається як мета, на досягнення якої спрямована діяльність людини. У цій теорії виділяється два основних напрями:

- мета на майстерність (бажання отримати необхідні знання та навички);

- мета на представлення своїх знань, умінь, навичок (бажання продемонструвати свої здібності). В емпіричних дослідженнях ціль на представлення зазвичай відносять до поверхового підходу в навчанні. Крім того, вважається, що цей тип мети призводить до негативних емоційних, когнітивних та поведінкових наслідків у навчальній діяльності. Теорія досягнення цілей була успішно застосована у вивченні академічного шахрайства. З її допомогою було визначено чинники, які пояснюють залучення здобувачів освіти до нечесної поведінки у навчанні: орієнтація студентів на демонстрацію компетенцій і прагнення ухилення від демонстрації не сформованих компетенцій, пов'язаних з поверхневим підходом до навчання. Здобувачі освіти, які прагнуть скрити представлення низького результату, схильні до здійснення академічного шахрайства. Ці висновки показують, що здобувачі освіти, які прагнуть майстерності, компетентності у подальшій роботі, менш схильні до шахрайства, ніж ті, хто орієнтований на зовнішній результат. Дослідження показали, що у здобувача освіти можуть співіснувати два типи напрямків: на майстерність і на представлення своїх результатів, причому у різних закладах вищої освіти, на різних заняттях у здобувачів освіти може бути різний тип мотивації, тому не у всіх випадках тип мотивації передбачає схильність до шахрайства. Для запобігання нечесної поведінки здобувачів освіти викладачі повинні мотивувати їх на здобуття майстерності та якісне вивчення предмета, а також знизити мотивацію до отримання хороших оцінок заради стипендіальної нагороди. При студентській мотивації, орієнтованої на майстерність, здобувачі освіти меншою мірою схильні робити нечесні вчинки у навчальній діяльності.

Однак за наявності у здобувача освіти орієнтації і на майстерність, і на представлення своїх результатів, ефективною стратегією було б проведення занять, на яких здобувачі освіти повинні представляти свої проекти та наголошувати на прогресивні ідеї у своїй роботі перед одногрупниками та викладачами. Крім того, самі студенти могли б виступати у ролі викладача на заняттях. Те, як вони змогли б зрозуміло і цікаво пояснити новий матеріал і залучити своїх одногрупників до роботи, було б показником їхньої успішності. Оскільки, з одного боку, їм самим потрібно добре розумітися на тому матеріалі, який вони пояснюватимуть, а з іншого боку, вони демонструватимуть свої знання перед аудиторією.

Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти передбачає:

- самостійне виконання завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання, освітніх завдань;

- посилання на джерела інформації під час використання розробок, ідей, відомостей, тверджень;

- дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;

- надання достовірної інформації про використання джерел інформації, методики досліджень результати власної творчої, наукової, навчальної діяльності [1].

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

У кожному закладі вищої освіти за допомогою створення відповідних умов відбувається боротьба за академічну доброчесність.

Академічну доброчесність визначено як сукупність етичних принципів та правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової й творчої діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та наукових досягнень.

Дотримання принципів академічної доброчесності у закладах вищої освіти України сприятиме: конкурентоспроможності класичної вітчизняної освіти; розробці і запровадженню в освітньо-науковому просторі загально-університетських стандартів в умовах зростаючого запиту на практичну орієнтованість освітніх програм; розвитку інформаційних та комунікаційних технологій, глобалізаційних процесів в сучасному освітньому просторі. При дотриманні принципів академічної доброчесності кожна людина повинна починати з себе. Мірилом внутрішньої культури людини є доброчесність.

Виокремлено основні складові виховання академічної доброчесності. Показовими в цьому сенсі є урахування в освітньому процесі політики нульової толерантності. Розкрито зміст академічної доброчесності. Розглянуто двосторонній процес, дотримання засад академічної доброчесності в який включені здобувачі освіти і викладачі.

Перспективою для подальшого дослідження є виокремлення та аналіз принципів академічної доброчесності у закладах вищої освіти.

Список джерел

1. Академічна доброчесність: проблеми реалізації та відповідальність.

2. Бежук Ю.М. Імплементація принципів академічної доброчесності в освітнє та наукове середовище України. Академічна доброчесність: виклики сучасності. Збірник наукових есе учасників наукового стажування для освітян (Республіка Польща, Варшава, 1-13.10.2018). Варшава, 2018. С. 7-10.

3. Буркало Н.І., Марініна В.М. Значення академічної доброчесності в сучасному освітньо-науковому просторі. Академічна доброчесність: виклики сучасності. Збірник наукових есе учасників наукового стажування для освітян (Республіка Польща, Варшава, 1-13.10.2018). Варшава, С. 17-19.

4. Главчева Ю.М. Академічна доброчесність, як запорука підвищення якості. Академічна доброчесність: виклики сучасності. Збірник наукових есе учасників наукового стажування для освітян (Республіка Польща, Варшава, 1-13.10.2018). Варшава, 2018. С. 24-27.

5. Слободянюк О.М. Стан дослідження проблеми забезпечення академічної доброчесності у вищій освіті України. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. Випуск 70. 2019. С. 236-240.

6. Сопова Д. Академічна доброчесність у системі професійної підготовки майбутнього педагога. Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Вип. 3-4. 2018. С. 52-56.

7. Тодорова І. Компоненти академічної доброчесності студентів та умови її формування. Витоки педагогічної майстерності. Серія: Педагогічні науки. Вип. 24. 2019. С. 199-205.

References

1. Akademichna dobrochesnist': problemy realizatsiyi ta vidpovidal'nist'. [Academic integrity: problems of implementation and responsibility].

2. Bezhuk, YU. M. (2018). Implementatsiya pryntsypiv akademichnoyi dobrochesnosti v osvitnye ta naukove seredovyshche Ukrayiny. [Implementation of the principles of academic integrity in the educational and scientific environment of Ukraine]. Varshava.

3. Burkalo, N.I., Marinina, V.M. (2018). Znachennya akademichnoyi dobrochesnosti v suchasnomu osvitn'o-naukovomu prostori. [The value of academic integrity in the modern educational and scientific space]. Varshava.

4. Hlavcheva, YU.M. (2018). Akademichna dobrochesnist', yak zaporuka pidvyshchennya yakosti. [Academic integrity as a guarantee of quality improvement Akademichna dobrochesnist': vyklyky suchasnosti]. Varshava.

5. Slobodyanyuk, O.M. (2019). Stan doslidzhennya problemy zabezpechennya akademichnoyi dobrochesnosti u vyshchiy osviti Ukrayiny. [State of research on the problem of ensuring academic integrity in higher education of Ukraine]. Kyiv.

6. Sopova, D. (2018). Akademichna dobrochesnist' u systemi profesiynoyi pidhotovky maybutn'oho pedahoha. [Academic integrity in the system of professional training of the future teacher].

7. Todorova, I. (2019). Komponenty akademichnoyi dobrochesnosti studentiv ta umovy yiyi formuvannya. [Components of academic integrity of students and conditions of its formation].

Размещено на Allbest.Ru