Проектная деятельность учащихся в начальной школе, как средство формирования познавательных универсальных учебных действий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность учащихся в начальной школе, как средство формирования познавательных универсальных учебных действий

Белая Н.Е., учитель начальных классов высш. кат.; Ксензова Л.А., учитель начальных классов высш. кат. Средняя общеобразовательная школа № 46

В статье рассматривается вопрос организации проектной деятельности учащихся в начальной школе с целью формирования познавательных универсальных учебных действий. Раскрывается смысл и значение универсальных учебных действий в свете современных требований к целям и задачам образовательного процесса, выдвигаемых в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования нового поколения. Рассматривается метод проектов как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных заданий с обязательной презентацией результатов.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, начальное образование нового поколения, универсальные учебные действия, УУД, метапредметные учебные действия, общеучебные действия, проектная деятельность, особенности младших школьников, этапы проектной работы.

Abstract

Project activity of students in primary school as means of forming cognitive universal educational actions

Belaya N.E., Ksenzova L.A., Secondary school № 46

The article deals with the organization ofproject activities of students in primary school in order to form cognitive universal educational actions. The author reveals the meaning and significance of universal educational actions in the light of modern requirements for the goals and objectives of the educational process put forward in accordance with the Federal State Educational Standard of Primary Education of the new generation. The method ofprojects is considered as a set of educational and cognitive techniques that allow students to acquire knowledge and skills in the process of planning and performing certain tasks independently with mandatory presentation of results.

Keywords: federal state educational standard, primary education of new generation, universal educational actions, meta-subject educational actions, general educational actions, project activity, features of younger schoolchildren, stages of project work.

учебно-познавательный проект презентация

Глобальные изменения, которые происходят в современном обществе, построение нового информационного общественного пространства поставили перед образованием совершенно новые нестандартные задачи. Неоспоримым является факт, что современные дети при всех их новых качествах, потеряли интерес к обучению. Утеряны старые мотивационные характеристики учебной деятельности. Исходя их вышесказанного сейчас встала необходимость в выстраивании процесса обучения таким образом, чтобы его формы и методы позволили бы ученику почувствовать себя непосредственным активным участником образовательного процесса.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования нового поколения одной из важнейших функций начальной школы является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), таких, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика.

Главной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий [5,16].

И.А. Володарская, дает определение «универсальные учебные действия» в широком значении - это означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [8,21]. В более узком значении этот термин определяет Карабанова О.А. как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [6,4].

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым, Л.Г. Петерсон под руководством А.Г. Асмолова.

Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. А формирование любого умения у школьников проходит следующие этапы:

- представление о действии, первичный опыт и мотивация,

- приобретение знаний о способе выполнения действия,

- тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция,

- контроль умения выполнять действие [2,36].

Следовательно, этот же путь проходит ученик при формировании универсальных учебных действий.

Среди метапредметных универсальных учебных действий особое значение для младших школьников имеют познавательные УУД, так как именно от их становления зависит результативность всего последующего образования человека. С точки зрения Асмолова А. Г. «познавательные УУД - это совокупность различных способов познания окружающего нас мира, а также самостоятельное построение процесса исследования, поиска, и совокупность операций по систематизации, обобщению, обработке и использованию полученной информации» [7,159]. Структура универсальных учебных действий, которую впервые ввел Асмолов А. Г включает в себя: коммуникативные, личностные, познавательные и регулятивные УУД.

Можно выделить следующие характеристики деятельности обучения, которые отличают ее от других:

- она сконцентрирована на освоение учебного материала, а также решение учебных задач,

- изучение научных понятий и способов действий,

- обучение способствует личностному изменению в самих обучающихся,

- данные изменения обучающихся происходят в психике и поведении и зависят от личной включенности в обучение и применение собственных сил и действий [4,6].

Что же содержат в себе познавательные универсальные учебные действия? К ним можно отнести следующие умения:

- умение читать и осмысливать тексты, относящиеся к различным стилевым и жанровым категориям и соотносить их с целями,

- умение производить логические действия для сравнения, анализа, обобщения, нахождения причинных связей,

- умение выделять принципиальные отличия в предметах и явлениях,

- умение применять базовые понятия, изучаемые на различных предметах,

- умение использовать различные знаково-символические средства для предоставления информации,

- умение решать стоящие перед обучаемым проблемы творчески, самостоятельно находить решение [10,151].

Блок познавательных учебных действий согласно ФГОС НОО делится на: общеучебные, логические, постановку и решение учебной проблемы.

Общеучебные познавательные действия связаны с поиском необходимой информации, с осознанием и структурированием полученных знаний. Логические учебные действия основаны на формировании мыслительных операций детей младшего школьного возраста (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.). Учебные действия по постановке и решению проблем позволяют сформулировать проблемы, определить способы ее решение, а также осуществить процесс решения проблемы.

Еще великий педагог К.Д. Ушинский в своих работах выделял, что наиболее эффективным будет обучение, которое способствует развитию. Дети младшего школьного возраста должны обладать умением ориентироваться в потоке учебной информации, добывать, перерабатывать и усваивать новые знания. Вместе с тем осуществляя поиск дополнительной, недостающей информации. В основе всех этих процессов заложено формирование познавательных универсальных учебных действий.

Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников является на данный момент важной психологопедагогической проблемой, требующей решения. В настоящее время, в век компьютеров и новых информационных технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться».

Познавательные УУД на уроках начальной школы предполагают следующие умения учеников:

1. Читать и слушать, отбирая нужные сведения, находить их в материалах учебников, тетрадях, дополнительной литературе.

2. Формулировать причинно-следственные связи, выполнять аналитические, сравнительные, синтезирующие, классификационные операции, делать выводы, обобщения.

3. Осознавать поставленную задачу.

4. Осуществлять познавательные УУД в умственной и материализованной формах.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться следующие умения:

- произвольно и осознанно владеть приемами решения задач, владеть общим приемом решения учебных задач, ориентироваться на разнообразие способов решения задач,

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач,

- уметь осуществлять выбор в зависимости от конкретных условий наиболее эффективного способа решения образовательных задач,

- осуществлять для выполнения учебных заданий поиск необходимой информации,

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач,

- учиться основам смысловог чтения художественных и познавательных текстов, уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов,

- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям,

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, уметь осуществлять синтез как составление целого из частей,

- уметь устанавливать причинно-следственные связи, уметь устанавливать аналоги,

Говоря о формировании познавательных УУД, необходимо понимать, что их объединяет умение работать с различными видами информации, а так как познавательные УУД формируются на каждом уроке, и если выполнять эту работу систематически, и она будет носить не только репродуктивный характер, то в результате школьник сможет:

- осуществлять из различных источников информационный поиск, сбор и выделение существенной информации в соответствии с учебной целью,

- преобразовывать информацию с помощью знаково-символических средств, схем, опорных записей,

- преобразовывать с помощью логических операций сравнения, анализа и обобщения практическую задачу в познавательную [9,31].

Таким образом особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и инновационные технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому обучающемуся понять, проявить и реализовать себя. Поэтому возникла острая необходимость в своей преподавательской деятельности использовать новые приёмы и СОТ.

В большем объеме будем касаться таких образовательных технологий как проектная и исследовательская деятельность. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных заданий с обязательной презентацией результатов.

Мы понимаем, что проекты в младших классах - это трудная задача. Дети еще слишком малы для проектирования, особенно в 1 классе. Это могут быть для данного возраста не полноценные проекты, выполненных учащимися самостоятельно, а лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для малыша это будет начальной стадией именно его самостоятельной работы. В процессе своей педагогической работы видно, что ребёнок, не овладевший приёмами проектной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд слабо успевающих. Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Современные возможности проектной деятельности способствуют в начальной школе не только обеспечению первоначального становления личности ребёнка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться.

В процессе обучения на уроках выделим следующие формы работы проектной деятельности:

- непосредственное применение проектной деятельности при изучения новых тем на уроках,

- применение проектной деятельности для контроля знаний обучающихся на уроках,

- применение проектной деятельности для организации самостоятельной работы обучающихся.

В процессе выстраивания проектной работы обязательно нужно учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Проектная работа всегда должна быть ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 12 сдвоенными уроками. И если проектная работа выстроена учителем правильно, то в процессе ее выполнения дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка.

В организации проектной работы важно опираться на традиционно выделяемые в литературе этапы проектной деятельности:

1. Погружение в проект (проблема (задача).

2. Планирование действий по решению проблемы (проектирование самого проекта).

3. Поиск информации (исследовательская работа учащихся).

4. Продукт (результат работы над проектом, выход проекта).

5. Презентация продукта.

Анализ педагогической деятельности по использованию проектной деятельности позволил конкретизировать эти этапы через описание деятельности ученика, учителя и родителей в зависимости от вида проекта. План анализа, взаимооценки, защиты проекта.

1. Краткость выступления,

2. Выразительность защиты (интересно слушать),

3. Полнота представления проекта (было понятно, по какой теме выполнен проект).

План самоанализа работы над проектом.

1. Тема моего проекта...

2. Я выбрала эту тему...

3. Определила цель работы...

4. Составила план действий (как это можно сделать?)

5. Начала работу с.

6. Возникли трудности в.

7. Обратилась к помощи (учителя, родителей)

8. Что было запланировано, получилось (не получилось)

9. Достигла цели проекта...

10. Работа над проектом помогла (понять, сделать вывод, увидеть)

В процессе работы над проектами наблюдается активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным в совместной творческой работе, наблюдается развитие адекватного представления результатов своей работы, прослеживается развитие речи детей, формируются проектные умения, активизировалось участие родителей в подготовке проектов. Применение в своей деятельности современных образовательных технологий, таких как проектная деятельность - обеспечивает становление и развитие у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромин С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось-89, 2017. - 236 с.;

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.;

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.;

4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2018. - 421 с.;

5. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. -- 2009. - № 12. - С. 9 - 11.;

6. Осмоловская И.М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 6;

7. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...» Построение непрерывной сферы образования. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2017. - 255 с.

Размещено на Allbest.ru