Феномен когнитивных искажений и их влияние на студентов высших образовательных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Феномен когнитивных искажений и их влияние на студентов высших образовательных учреждений

Глух К.Ю.

ассистент кафедры Энергетики и транспорта Российский государственный профессионально-педагогический университет

(г. Екатеринбург, Россия)

Пономарев А.С.

Аннотация

Ключевые слова: когнитивные искажения, мозг, критическое мышление, когнитивная рефлексия, эффект, когнитивная ошибка, высшее учебное учреждение.

Abstract

Assistant of the Department of Energy and Transport Russian State Vocational Pedagogical University (Yekaterinburg, Russia)

Ponomarev A.S.

Student of the Department of Energy and Transport Russian State Vocational Pedagogical University (Yekaterinburg, Russia)

THE PHENOMENON OF COGNITIVE DISTORTIONS AND THEIR IMPACT ON STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Keywords: cognitive distortions, brain, critical thinking, cognitive reflection, effect, cognitive error, higher educational institution.

Взаимодействие с нашим окружающим миром, даёт мозгу видение его упрощенной модели, которая состоит из образов, символов и связям между ними. Существует такой феномен, как «Когнитивные искажения».

Феномен когнитивные искажения - это систематические ошибки в мышлении, которые могут привести к неправильным выводам и решениям. Они возникают из-за того, что наш мозг обрабатывает информацию не всегда логически и объективно.

Некоторые из наиболее распространенных когнитивных искажений включают:

- Подтверждение предубеждений: склонность искать и интерпретировать информацию таким образом, чтобы она подтверждала наши предвзятые убеждения;

- Эффект доступности: склонность думать о вещах, которые легко доступны в памяти, как более вероятных или важных;

- Иллюзия контроля: убеждение, что мы имеем больший контроль над событиями, чем на самом деле;

- Эффект свидетельства: склонность доверять свидетельствам других людей больше, чем собственному опыту и знаниям;

- Иллюзия объективности: убеждение, что наше мнение является объективным и не зависит от наших предпочтений и убеждений.

Эти и другие когнитивные искажения могут привести к ошибкам в оценке ситуации, принятии решений и взаимодействии с другими людьми. Однако, осознание этих искажений и умение их избегать может помочь нам принимать более обоснованные и эффективные решения.

Происхождение феномена «Когнитивные искажения» был открыт психологом, лауреатом Нобелевской премии по экономике Д. Канеманом и его коллегой А. Тверски в 1972 г [4]. Данное понятие включает в себя «систематические ошибки в мышлении или шаблонные отклонения, которые возникают на основе ошибочных заключений, внедренных в когнитивные системные схемы, и которые легко выявляются при анализе автоматических мыслей». Когнитивные искажения могут быть особенно распространены среди обучающихся высшего образовательного учебного учреждения, которые часто находятся в ситуациях, которые требуют быстрого принятия решений и оценки информации.

Осознание когнитивных искажений может помочь обучающимся принимать более обоснованные решения и избегать ошибок в оценке информации. Это может быть особенно полезно для студентов, которые занимаются научными исследованиями или работают в области бизнеса и менеджмента, где принятие обоснованных решений является ключевой компетенцией.

Когнитивные искажения могут привести к неправильным решениям, ошибкам в оценке информации и недостаточной критической мысли. Это может привести к неэффективной работе, неудачам в учебе и в работе, а также к потере доверия окружающих. Кроме того, когнитивные искажения могут усугублять психологические проблемы, такие как депрессия и тревожность, поскольку они могут привести к негативному мышлению и ощущению беспомощности. Поэтому важно осознавать свои когнитивные искажения и работать над ними, чтобы принимать более обоснованные решения и достигать успеха в учебе и работе.

Для лучшего понимания сути проблемы стоит ввести такие понятия как Система 1 и Система 2 [2]. Под этими системами будут пониматься отделы головного мозга человека, отвечающие, за разные функции в повседневной жизни. Если говорить более конкретно, то первая система будет наивна, интуитивна и принимает быстрые решения, основанные на шаблонах и автоматизмах. Система 2 в свою очередь это наше сознательное «Я», она способна к рассуждениям и сложным вычислениям. Суть системы в том, что она зачастую полагается на ошибочные выводы первой или вовсе не используется, ибо Система 1 уже все давно «обработала» и «обдумала» [ 5].

Для большего понимания работы этих систем стоит рассмотреть пример

задачи.

Задача: Бейсбольная бита, и мяч вместе стоят 1 доллар и 10 центов. Бита дороже мяча на 1 доллар. Сколько стоит мяч?

Если ваш ответ 10 центов, то спешу огорчить: это в корне неверно.

Поясним решение: Если бы мяч на самом деле стоил 10 центов, то бита, которая дороже его на 1 доллар, стоила бы 1 доллар + 10 центов. Это противоречит условиям задачи.

Верное решение будет следующим: Предположим, цена мяча -- X. Бита стоит на 1 доллар больше -- Х + 1. Получаем такое уравнение: Х + (Х + 1) = 1,1, потому что вместе бита и мяч стоят 1,1 доллара. Решаем уравнение:

2X + 1 = 1,1;

2X = 1,1 - 1;

2X = 0,1;

Х = 0,05.

Значит, мяч стоит 5 центов, а бита -- 1,05 доллара [3].

Таким образом, можно сделать заключение, данная задача дает понимание, как люди отдают предпочтение интуиции, за которую отвечает Система 1. Зачастую в таком случае до активации Системы 2 дело даже может не дойти, ибо вполне устраивает автоматический ответ.

Порой формулировка задачи так обманчиво проста, что подталкивает человека к интуитивному решению. Но все же есть люди, которые, несмотря на желание дать мгновенный, но неправильный ответ, замечают подвох и начинают намного внимательней вчитываться в задания. Данная способность сопротивляться импульсивным реакциям называется когнитивной рефлексией.

Когнитивная рефлексия - это процесс осознания своих мыслей, чувств и поведения, а также оценки их правильности и адекватности. Этот процесс помогает студентам улучшить свою способность к анализу и принятию решений, а также к развитию критического мышления. Когнитивная рефлексия может быть осуществлена путем задания себе вопросов, которые помогут оценить свои мысли и действия. Например, «Почему я думаю таким образом?» или «Какие факты я упускаю из виду?». Эти вопросы помогут студентам лучше понимать свои мыслительные процессы и принимать более обоснованные решения.

Исходя из выше сказанного, можно сделать краткие выводы:

1. Когнитивное мышление - это процесс осознания своих мыслей, чувств и поведения;

2. Когнитивная рефлексия помогает студентам улучшить свою способность к анализу и принятию решений, а также к развитию критического мышления;

3. Когнитивная рефлексия может быть осуществлена путем задания себе вопросов, которые помогут оценить свои мысли и действия;

4. Когнитивная рефлексия помогает студентам лучше понимать свои мыслительные процессы и принимать более обоснованные решения.

Можно подвести итог, что когнитивные искажения существуют и определенно негативно влияют на человека. Далее следует ближе познакомиться с отдельными из них.

Ошибка планирования -- это когнитивное искажение, которое связано с недооценкой имеющегося времени, требуемого для выполнения поставленных задач. Термин предложили Д. Канеман и А. Тверски в 1979 году [ 1].

Происходит данная ошибка независимо от того, знает ли индивидуум, что решение подобных или таких же задач в прошлом потребовало больше времени, чем планировалось. Искажение влияет лишь на прогнозы собственных задач. Наблюдатели при прогнозировании времени, для выполнения задачи, склонны, наоборот, завышать необходимое время.

Ошибка планирования заключается в том, что все прогнозы о времени на решение поставленных задач более оптимистичны, чем это вытекает из опыта решения их в прошлом и чем это оказывается в действительности. Согласно данной трактовке, ошибки планирования приводят не только к перерасходу времени, но и к избыточным затратам и не достижению запланированных выгод [1].

Что интересно, данное искажение достаточно отчетливо прослеживается у студентов в сфере высшего образования. Существует несчетное количество случаев, когда выполнение задачи в последний день приводит к плачевным результатам. Зачастую задание откладывается из -за неверной оценки затрат времени на него. Мнимая простота внезапно исчезает, как только студент приступает к нему, и даже стрессор в виде дедлайна не способствует, ожидаемому раннее, скорому завершению.

Эффект ореола - это склонность формировать поспешное мнение о человеке, видеть все что он делает в выгодном свете и приписывать ему, как считает сам человек, сообразные черты. Д. Канеман обнаружил данный эффект в своей преподавательской деятельности, при проверке студенческих работ [ 4]. В определенный момент Д. Канеману стало понятно, что, теоретически все задания должны одинаково влиять на оценку, а на деле оказывается, многое зависит от самого первого. Если обучающийся выполнит все правильно, то автоматически записывается Система 1 в категорию «подготовленных»: все дальнейшие ошибки будут казаться незначительными или случайными, а спорные моменты будут чаще решаться в его пользу. Если же кто-то плохо справлялся с первым заданием, то остальные ошибки определяются, как подтверждение недостаточности его знаний. Таким образом, две абсолютно одинаковые по качеству работы могут иметь разные оценки.

Стоит заметить, что и сами студенты высших учебных заведений часто подвержены эффекту ореола. Например, в самом начале обучения у какого-либо преподавателя происходит его профессиональная оценка. То насколько серьезен и строг педагог на первом занятии, определяет дальнейшее отношение студента к дисциплине в целом. Таким образом, проведя вольно и свободно первое занятие, ради создания заинтересованности и привлечения внимания, педагог провоцирует своего наставника на ошибочное мнение о несерьезности дисциплины. Далее студент полагает, что в дальнейшем предмет не будет представлять сложности, ведь об этом ему сказало первое занятие.

Человек любит, когда модель мира складна и однозначна. Сознание старается, чтобы все разрозненные элементы компоновались в отдельную историю. В сущности, своей Система 1 приспособлена к выявлению причинно - следственных связей между происходящими событиями. И как раз здесь можно столкнуться с ложной казуальностью, которой свойственно добавление связей там, где их нет.

Ложная казуальность - это когда между ее элементами легко прослеживается определённая связь, когда отдельные элементы складываются в единую «историю». В особенности, когда Система 1 приспособлена к выявлению причинно-следственных связей между событиями. Она не только легко и точно распознает реальную каузальность, но и нередко добавляет ее туда, где ничего подобного в действительности нет.

Основная опасность каузативного мышления состоит в том, что оно в силу в своей когнитивной легкости часто производит подмену других разновидностей, наиболее подходящих к какой-либо ситуации [5].

Эффект предшествования гласит о том, что все, что человек испытывал и воспринимал, влияет на все его решения и умозаключения [4]. Он работает во всех сферах жизни и, что в свою очередь предоставляет немалые возможности для манипуляции через подачу нужных стимулов. Но, данный эффект предшествования устойчив. Он способен скорее подтолкнуть к одному из вариантов при выборе, чем полностью настроить человека на иной лад.

И снова, если спроецировать эту ошибку на студентов высших учебных заведений, то найдутся ее проявления. Не редки случаи, когда преподаватели проверяют работы только один раз и в самом конце семестра. Такая модель с подвигает у студентов к прокрастинации, откладыванию на неопределенный срок или вовсе невыполнению. Все потому, что теряется смысл сдачи раньше срока, ведь никто не проверит сразу и не выставит итоговую оценку.

Влияние когнитивных искажений на студентов высших образовательных учреждений может быть значительным. Они могут привести к неправильной оценке информации, неправильному выбору курсов и профессий, а также к неэффективному решению проблем и задач, поставленных для них педагогом.

Некоторые из наиболее распространенных когнитивных искажений, которые могут влиять на студентов, включают в себя следующие (таблица 1):

Таблица 1. Распространенные когнитивные искажения, влияющие на студентов

Для того чтобы избежать влияния когнитивных искажений на свои решения и действия, студентам необходимо научиться распознавать их и принимать решения на основе объективной информации. Это может быть достигнуто путем обучения критическому мышлению и анализу данных.

Студентам, которые хотят воздерживаться от данного явления, необходимо научиться правильно, распознавать когнитивные искажения, для этого им могут помочь следующие «правила»:

-- Изучение когнитивных искажений;

-- Анализ собственного мышления;

-- Обсуждение с другими людьми;

-- Практика критического мышления;

-- Обратная связь.

Разберем более подробно каждое «правило»:

Изучение когнитивных искажений: для того что бы понимать, что же представляет собой такое явление, как когнитивное искажение студенты могут самостоятельно или при помощи специалистов изучить различные виды когнитивных искажений, это необходимо для того чтобы лучше понимать, как они влияют на их мышление и поведение.

Анализ собственного мышления: проанализировав собственное мышление, студенты смогут понимать все аспекты и процессы, происходящие в их голове, чтобы суметь правильно определить, какие искажения возникают у них чаще всего.

Обсуждение с другими: далее студенты могут обсудить свои мыслительные процессы с другими людьми, чтобы получить дополнительную перспективу и апробацию для дальнейшего распознавания когнитивных искажений.

Практика критического мышления: студенты могут практиковать критическое мышление, для того чтобы улучшить свою способность анализировать информацию и принимать решения на основе полученных данных.

Обратная связь: студенты получают обратную связь от преподавателей, родственников, приятелей или коллег по работе, чтобы узнать о том, как они могут улучшить свои мыслительные процессы и избежать когнитивных искажений.

Для того что бы студентам научиться критическому мышлению и анализу данных необходимо: читать и уметь правильно анализировать различные источники; уметь правильно формулировать вопросы и запросы; использовать логические методы (например, такие как индукция и дедукция, чтобы анализировать данные и делать выводы); научиться статическому анализу и принимать обратную связь от других людей.

Итак, можно подвести основной вывод, он состоит в том, что когнитивные ошибки неизбежны. Они ведут к искажению действительности, являются причиной неразумных решений и поступков. Люди ошибаются в том, что думают другие, ведь кажется, все оценивают всё одинаково.

Когнитивные ошибки ведут к коммуникативным провалам. Т.е. эффектам, показывающим, что намерения говорящего (получить информацию, предупреждение и т.д.) не достигли своей цели. Это возможно, например, в ситуации, когда вместо ответа на вопрос звучит не сообщение информации, а встречный вопрос или ответ на другой вопрос. Бдительно следить за недопущением искажений тяжело, но можно. Для начала, стоит попытаться увидеть их у других, что весьма нетрудно, когда об их существовании человеку известно. Позже, нужно перейти на следующий уровень и выявить их у себя. Теперь сделать это будет уже проще, ибо они уже встречались у окружающих.

Кроме того, когнитивное мышление может помочь студентам развивать критическое мышление и умение анализировать информацию, что является важным навыком для любой профессии и в освоении новых знаний, так как часто случается, что недостаточная осведомленность может препятствовать личностному росту, который в свою очередь со зависим с карьерно-профессиональным.

Можно подвести вывод, что когнитивные искажения, очень сильно влияют на человеческий головной мозг и на его умение правильно мыслить, тем более для обучающихся, которые подвержены мышлению каждый день во время прохождения обучения.

Список литературы

1 Боброва, Л.А. Когнитивные искажения. (Обзор) / Отечественная и зарубежная литература. Серия 3 : Философия. - 2021. - № 2. - С. 69-79. DOI: 10.31249/rphil/2021.02.04. - https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-iskazheniya. - Текст : электронный.

2 Канеман Д. Выбор ценности и фреймы / Д. Канеман, А. Тверски // Думай медленно. Решай быстро. - Москва : АСТ, 2016. - С. 290-300. - Текст : непоср едственный.

3 Канеман Д. Думай медленно. Решай быстро. - Москва : АСТ, 2016. - 653 с. - Текст : непосредственный.

4 Канеман Д. Суждения в условиях неопределенности : эвристические методы и ошибки / Д. Канеман, А. Тверски // Думай медленно. решай быстро. - Москва : АСТ, 2016. - С. 276-289. - Текст : непосредственный.

5 Курпатов, А.В. Красная таблетка-2. Вся правда об успехе. - Санкт- Петербург : ООО «Дом печати издательства книготорговли «Капитал»», 2019. - 352 с. - Текст : непосредственный.

6 Психология. Журнал Высшей школы экономики. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-lichnostnyh-predposylok-prinyatiya- resheniy-na-materiale-freyming-effekta-u-vrachey-i-prepodavateley/viewer. - Текст : электронный.

Размещено на Allbest.ru