Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста с заиканием для коррекции неречевых нарушений

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста с заиканием для коррекции неречевых нарушений

Буксман А.Н.

Аннотация

В статье приводятся результаты опытно-экспериментальной работы по коррекции неречевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с заиканием в процессе взаимодействия педагога и родителей.

Ключевые слова: коррекция неречевых нарушений, дети старшего дошкольного возраста с заиканием, взаимодействие педагога с родителями.

Annotation

The article presents the results of experimental work of the correction of non-speech disorders in older preschool children with stuttering in the process of interaction between the teacher and parents.

Key words: correction of non-speech disorders, older preschool children with stuttering, interaction of the teacher with parents.

Заикание является широко распространенным речевым нарушением. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности, и в дальнейшем препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняя его социальную адаптацию. До настоящего времени механизм заикания исследователи пытаются рассматривать с разных позиций: клинических, физиологических, нейрофизиологических, психологических, лингвистических.

В исследованиях таких ученых как Л.С. Выготский, М.Е. Хватцев, П.С. Дворкина, И.Ю. Горская, М.В. Фомичева и др. показана взаимосвязь неречевого и речевого развития. Заикание - одна из сложнейших проблем логопедии, как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Она интенсивно изучалась и освещалась в литературе на протяжении всего ХХ в. Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров И.А. Сикорского, Н.Г. Неткачева, В.А. Гиляровского.

В общей проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст. Тщательно проведенная предупредительная и коррекционная работа в этом возрасте, построенная на разностороннем учете факторов, способствующих возникновению дефекта, может существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков и взрослых. В дошкольном возрасте легче преодолеваются недостатки развития, и наиболее результативно может проводиться логопедическая работа, охватывающая все компоненты речевой системы.

Успех коррекционно-развивающей работы с детьми определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Об этом свидетельствуют исследования таких ученых, как Л.И. Белякова, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, И.П. Павлов.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

В тоже время, методы эффективного взаимодействия детского сада и семьи были раскрыты в трудах таких авторов как Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Н. Григорьева, Р.П. Дешеулина, Е.С. Евдокимова, Л.В. Загик. При этом, важным фактором, влияющим на данное взаимодействие, является ожидания педагогов и родителей по отношению друг к другу.

В последнее время появились инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей, предполагающие активное участие родителей в педагогическом процессе (например, онлайн-консультирование, группа в социальных сетях) (А.А. Майер, Н.М. Сертакова). Однако, несмотря на это, работа чаще ограничивается одним-двумя направлениями из всего комплекса педагогических разработок по совершенствованию взаимодействия дошкольного образования с семьей. Причем, семья, при таком узком взаимодействии, как показывает практика, является лишь объектом воздействия, что не позволяет полноценно использовать ресурс семейного воспитания. коррекция заикание дошкольный дети педагог родитель

Таким образом, существует противоречие между необходимостью использования инновационных форм и методов взаимодействия педагога и родителями, и недостаточностью методических пособий и рекомендаций для педагогов дошкольной образовательной организации по данному вопросу.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Д/с «Журавлик»», г. Абакан. В экспериментальную выборку вошло 40 детей старшего дошкольного возраста. Нами были выделены две группы испытуемых: экспериментальная группа (20 детей с заиканием), контрольная группа (20 детей с условной нормой в развитии).

Наше экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующий этап; формирующий этап; контрольный этап. Для оценки необходимых параметров, были выбраны следующие методики исследования: мотометрическая шкала Озерецкого-Гельнитца, методика обследования мелкой моторики (Г.А. Волковой и Н.В. Нищевой).

По итогам проведенных диагностических заданий, мы выявили следующие особенности неречевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с заиканием: неточность крупных движений; моторная неловкость, отсутствие гибкости и плавности; ярко выраженные нарушения статической и динамической координации; нарушение ациклических движений; снижение точности движений; слабое развитие зрительно-моторной координации движений; недостаточность соотносящих движений рук; снижение уровня кинестетической основы движений руки.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили необходимость реализации предложенных в гипотезе педагогических условий коррекции неречевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с заиканием в процессе взаимодействия педагога и родителей:

- педагог привлекает родителей к принятию активного участия в коррекционном процессе с помощью создания предметно -развивающей среды;

- используются различные формы работы, позволяющие родителям стать активными участниками образовательного процесса (консультации, викторины, мастер-классы и др.);

- педагогом используются различные современные формы и методы работы, позволяющие родителям стать активными участниками коррекционного процесса, такие как: онлайн -консультирования, онлайн- занятия и т.д.;

- активно используются возможности виртуальной среды: сайт ДОУ, группа в социальных сетях.

На первом этапе нашей работы, в группе была создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, ручной умелости детей, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей.

Так, в группе с помощью родителей мы создали для мальчиков специальные сюжетно-ролевые игры, которые не только решают познавательные задачи, но и развивают ручную умелость: «Нефтяник», «Электромонтер», «Плотницкая мастерская».

Также создали сюжетно-ролевые игры для девочек, которые в значительной степени развивают мелкую моторику и ручную умелость: «Ателье мод», «Поликлиника», «Салон красоты и здоровья».

Помимо этого, для детей были организованы два кружка: кружок «Умелые ручки» (вязание крючком); кружок «Бисероплетение».

Для привлечения родителей к коррекционному процессу, использовались различные формы работы, позволяющие родителям стать активными участниками образовательного процесса (консультации, викторины, мастер-классы и др.).

Помимо традиционных, нами использовались современные формы и методы взаимодействия педагога и родителей.

Одной из эффективных и высоко востребованных среди родителей форм являлось On-line-консультирование. Связь с родителями осуществлялась за счет технических средств и сети интернет. Данная форма взаимодействия позволяла получить полноценную информацию в удобное для родителей время в условиях удаленного доступа. Время и день On-line- консультации, когда педагог мог быть на связи с родителями, устанавливался заранее. Таким образом, проводились индивидуальные консультации и групповые вебинары различной тематики: «Артикуляционная гимнастика для малышей и родителей», «Мелкая моторика и речь», «Домашний логопед» и т.д.

Еще одной формой взаимодействия, которая активно нами использовалась - это On-line-занятия. Данная форма взаимодействия показала высокую эффективность с родителями часто болеющих детей.

Помимо различных современных форм и методов работы педагога с родителями, мы активно пользовались возможностями виртуальной среды. Так, для педагогов и родителей на сайте была создана страница учителя - логопеда, где была размещена полезная информация, консультации, советы, фотографии с мероприятий. Так же активно использовали возможности группы МБДОУ «Д/с «Журавлик»», г. Абакан в социальных сетях - ВКонтакте.

Результат работы и сотрудничества с родителями с применением современных форм и методов работы, показали, что возросла активность родителей в коррекционном процессе. Данные формы и методы взаимодействия позволили повысить психолого-педагогическую грамотность родителей, упрощал поиск способов решения коррекционных задач, предоставлял возможность педагогу продемонстрировать любые документы, фотоматериалы; обеспечивал индивидуальный подход к родителям воспитанников; оптимально сочетал индивидуальную работу с родителями и групповой.

С целью проверки эффективности проделанной работы на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, нами был организован контрольный этап. На данном этапе осуществлялась повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

По результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы был сделан вывод, что после проведения формирующего этапа, у детей старшего дошкольного возраста с заиканием улучшились показатели исследуемых функций, а именно: статическая координация, динамическая координация, одновременность движений и отчетливость движений. В каждой исследуемой функции значительно изменилось распределение детей по уровням развития.

Сравнительная диагностика навыков мелкой моторики по методикам А.В. Волковой, Н.В. Нищевой у детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа показала, что произошло значительное улучшение навыков мелкой моторики.

Таким образом, количественный и качественный анализ изменений в уровнях развития общей и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы свидетельствует об эффективности проведенного опытно-экспериментального исследования и подтверждает выдвинутые нами условия гипотезы.

Использованные источники

1. Калягин В.А. Качество речи заикающихся в зависимости от психических и лингвистических факторов / В.А. Калягин // Специальная психология. - 2010. - № 3-4. - С. 78-90.

2. Филатова Ю.О. Нарушение онтогенеза плавности речи // Дефектология. - 2003. - №3. - С.34-38.

3. Черныш В.В., Блудов, А.А. Заикание. Лечение заикания у детей и взрослых. - СПб.: Наука и техника, 2008. - 152с.

4. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Психолого-педагогическая коррекция в комплексной системе лечения заикания// Логопедия. - 2005. - №3. - С.49-57

5. Шилова Е.А., Замотаева С.А. Как работать с заикающимися дошкольниками. Календарный план и конспекты занятий в логопедической группе детского сада. - М., 2004. - 224 с.

6. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции заикания дошкольников // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №4. - С.37-40.

Размещено на Allbest.Ru