Методика формирования универсальных учебных действий (УУД) при обучении математике в основной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика формирования универсальных учебных действий (УУД) при обучении математике в основной школе

Стоянова Д.А.

магистрант,

ОГУ имени И.С. Тургенева (Россия, г. Орел)

Аннотация

Ключевые слова: универсальные учебные действия, ИКТ, проектная деятельность.

Abstract

Stoyanova D.A.

Master's student,

OSU named after I.S. Turgenev (Russia, Orel)

METHODOLOGY OF FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS WHEN TEACHING MATHEMATICS IN PRIMARY SCHOOL

Keywords: universal educational activities, ICT, project activities.

Успешность образовательной деятельности согласно ФГОС, утвержденному приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 827, характеризуется достижениями, полученными в результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей. Эти достижения сгруппированы по трем направлениям, соответствующим категориям универсальных учебных действий (УУД): познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, и имеют межпредметный характер. [1]

Учебная дисциплина «Математика» даёт возможность для формирования всех видов УУД. Чтобы учащиеся могли функционировать в глобальном контексте, математический контент должен помочь им овладеть глобальной компетенцией, то есть пониманием различных точек зрения и мировых условий, признанием того, что проблемы взаимосвязаны по всему миру, а также общением и действиями надлежащим образом. В математике это означает переосмысление типичного содержания нетипичными способами и демонстрация учащимся того, как мир состоит из ситуаций, событий и явлений, которые можно разобрать с помощью правильных математических инструментов.[10]

На данный момент ведется множество исследований, касающихся эффективных методов формирования УУД в процессе обучения. Например, исследования проектной деятельности, ИКТ, интерактивных и визуальных средств для формирования УУД и т.д. Однако мало работ и исследований, в которых изучался бы комплекс приемов и методов. А ведь, как известно, большую эффективность дает именно комплексный подход. В тоже время большая часть исследований посвящена формированию УУД в начальной школе. В основной школе учителя делают упор на предметные компетенции, а не межпредметные. Хотя без межпредметных компетенций ученик не сможет в полной мере освоить предмет, ведь их развитие подразумевает развитие способностей к обучению, в том числе самостоятельному. [2,3]

Актуальность исследования заключается в необходимости составления комплексной методики формирования универсальных учебных действий в основной школе на уроках математики для повышения успешности образовательной деятельности.

Цель: Разработка методики формирования универсальных учебных действий (УУД) при обучении математике в основной школе.

Задачи:

1) определить степень раскрытия проблемы в педагогической практике и теории, охарактеризовать сущность понятия УУД и выявить их особенности;

2) обобщить и систематизировать средства формирования УУД на уроках математики в общей школе;

3) рассмотреть существующие методики формирования УУД и выделить параметры, необходимые для успешной реализации методики формирования

УУД;

4) разработать методику формирования универсальных учебных действий у учащихся на уроках математики в основной школе и проверить её экспериментально.

Объект исследования: процесс обучения математике в средней школе.

Предмет исследования: методика формирования универсальных учебных действий при обучении математике в основной школе.

Гипотеза исследования: Применение комплексной методики формирования УУД на уроках математики повышает успешность образовательной деятельности, а также качество образования.

В ходе изучения вопроса были выбраны для дальнейшего комплексного внедрения следующие средства формирования УУД:

- Исследовательский подход к обучению; [7]

- Информационно - коммуникационная технология; [6]

- Технология проблемного обучения; [5]

- Проектная технология; [8]

- Система задач, направленных на формирование УУД [2].

Для раздела «Функция» были разработаны технологические карты уроков, рассчитанные на комплексное применение вышеуказанных средств.

Пример технологической карты урока.

Тема урока: «Понятие функции»

Образоват ельные

Уточнить понятие функции, её основных характеристик - области определения и области (множества) значений. Закрепить вычислительные навыки в процессе решения примеров и задач. Отработать методы и правила нахождения области определения и множества значений различных видов функций;

Развивающие

Способствовать развитию познавательного интереса к данной теме, творческого поиска; развитию умений анализировать, сравнивать, обобщать, переносить знания в новую учебную ситуацию; развитию мышления, рефлексивных способностей учащихся через анализ собственной деятельности;

Воспитательные

Воспитывать интерес к математике, активность, умение работать в группе, коммуникативные способности.

Оборудование: школьная доска.

Ход урока

Для проверки гипотезы был проведен эксперимент. В эксперименте участвовали учащиеся 8Б и 8В школы №827 г. Москвы. Перед внедрением методики учащимся с целью определить начальный уровень сформированности УУД был предложен опросник (личностный опросник Кеттела (форма А, сокращенная и переработанная Ясюковой для учащихся 7 -11 классов)), проведено наблюдение. Учащиеся также написали контрольную работу, составленную из заданий ВПР.

За всю работу можно получить 7 баллов.

Если учащийся набирает менее 3 баллов (включительно), можно говорить о низком уровне сформированности познавательных УУД. С таким учащимся нужно разбирать новые задачи более детально. Низкий уровень сформированности познавательных УУД характеризуется как отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения).

Если учащийся набирает 4-5 баллов, это средний уровень сформированности познавательных УУД. С таким уровнем удобно работать, но стоит учитывать, что есть упущения. Средний уровень сформированности познавательных УУД характеризуется как выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму); неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия).

6-7 баллов - высокий уровень сформированности познавательных УУД. Такому учащемуся можно давать задания повышенного уровня, а также больше заданий для самостоятельной работы. Высокий уровень сформированности познавательных УУД характеризуется как самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия); обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Получены следующие входные данные.

Можно сказать, что большинство учеников имеет средний уровень сформированности УУД. При рассмотрении решений учащихся, мы заметили, что чаще всего учащиеся сталкивались с трудностями в заданиях, требующих умений схематизировать, формировать проблему и выстраивать причинноследственные связи. При дальнейшем обучении стоит уделять этим умениям больше внимания, разбирать задачи на формирование этих умений более детально.

8В класс был выбран контрольной группой. В 8Б классе были проведены уроки по составленным технологическим картам.

После изучения темы вновь проведены опрос и контрольная работа.

Из полученных данных видно, что класс, в котором проводился эксперимент, показывает положительную статистику формирования УУД.

В контрольной группе колебания показателей минимальны.

Сравнительная характеристика.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М., Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения)

2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ Под ред. А.Г. Асмолова. - М., Просвещение, 2009.

3. Барсукова, Е.В.. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе [Текст]/ Е.В.Барсукова // журнал «Начальная школа», 2012, №7

4. Калашникова, Н.Г. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи: схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков.[Текст]/Н.Г. Калашникова-Волгоград: Учитель, 2013.

5. Нурмагомедов, Д.М. Формирование УУД анализа через синтез в процессе обучения математике младших школьников / Д. М. Нурмагомедов, Н. Г. Гашаров, Н. Г. Магомедов [и др.] // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 2(75). - С. 55-57.

6. Ожигина С.П., Моделирование как способ формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. [Текст]/ С.П. Ожигина // журнал «Начальная школа», 2012, № 14

7. Петерсон, Л.Г, Агапов, Ю.В., Кубышева, М.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии.[Текст]/Л.Г. Петерсон - М., 2006.

8. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...» .[Текст]/Л.Г. Петерсон // Построение непрерывной сферы образования. М., 2007.

9. Секретарева, Л.С..Место универсальных учебных действий в структуре основной образовательной программы начальной школы (на примере учебного предмета «Математика») [Текст]/ Л.С. Секретарева // журнал «Учитель» - 2012, № 11

10. Смирнова, В. А. Изучение подходов к формированию общеучебных умений для построения программы универсальных учебных действий обучающихся // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2015. - № 3. - С. 63-72

Размещено на Allbest.ru