Особенности развития дистанционного образования и влияния на методику подготовки педагогических кадров

Abstract

Rodionov A.V.

Samara National Research University named after S.P. Korolev

(Samara, Russia)

FEATURES OF DEVELOPMENT OF DISTANCE EDUCATION AND IMPACT ON METHODOLOGY OF TEACHER TRAINING

currently, the development of the Internet space and its content in the context of digital, online education is not questioned. In this regard, legal regulation must come into play. Based on this, this article discusses and discusses the issue of subject and methodological regulation of online distance education technology on the Internet, as well as its undeniable advantages for both the teacher and the student.

Keywords: training, education, distance learning, distance education.

На территории современной Российской Федерации наблюдается тенденция бурного развития дистанционного образования, посредством онлайн курсов в интернет-пространстве. Связано это как с высокой степенью развития всемирной сети, так и с недавним повсеместным распространением эпидемиологической обстановки в период с 2020 по 2022 гг.

Вышеописанное интенсивное развитие и распространение сети интернет повлекло за собой значительный рост продаж онлайн-школ за последние годы. Как говорит статистика, за 2023 год общий оборот рынка онлайн-школ вырос на 50 млрд рублей. Предпосылки тому высокий интерес к интернет образованию и удобство получения образования.

Эта тема достаточно широко обсуждалась, проводились исследования, изучалось мнение разных слоёв населения России. Так, согласно исследованию аналитического центра Университета «Синергия», проведённому в марте 2024 года дистанционную форму обучения предпочитают 45% россиян в возрасте от 18 до 35 лет. Смешанная или очно-дистанционная форма обучения нравится 39% опрошенных. Очную форму обучения поддерживают 16%". В исследовании приняли участие свыше 5 тысяч опрошенных из всех регионов России. [1]

Приведённые в исследовании данные говорят о коренном переломе в форме общественного сознания относительно традиционных форм образования, культивировавшийся в Российском социуме с середины двадцатого века. Благодаря новшествам технического прогресса, а также стремительным последствиям цифровой трансформации повседневной жизни людей, посредством внедрения цифровых инструментов в банковской сфере, жилищнокоммунальном хозяйстве, транспортной инфраструктуре, современный обучающийся намного комфортнее воспринимает опосредованную среду дистанционного онлайн образования, менее подвержен необходимости в личном взаимодействии с представителями педагогического сообщества.

Напротив, такой вывод абсолютно недопустим для профессорского сообщества, представленного в широкой массе лицами старшего возраста, преимущественно от 55 до 80 лет. Для педагогов «старой закалки» характерны традиционные формы занятий: лекции, семинары, коллоквиумы, зарекомендовавшие себя на протяжении десятилетий.

Очевидно, что источником правового регулирования онлайн образования является Статья №16 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. «Об образовании в Российской Федерации» . [2] Вместе с тем, Министерство Просвещения Российской Федерации установило Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, размещённые на сайте docs.edu.gov.ru.

При ознакомлении с методическими рекомендациями можно сделать вывод об отсутствии установочных материалов для педагогов, правил использования «онлайн аудитории», регламента занятий.

Согласно опубликованным методическим рекомендациям каждая образовательная организация самостоятельно определяет порядок проведения онлайн-занятий в части выбора онлайн-платформы для организации образовательной деятельности, структуры самого занятия, а также формы оценивания посредством онлайн коммуникации.

В настоящее время отсутствие единообразия выстраивает коммуникативные барьеры в образовательном процессе как для ученика, или студента, обучающегося в дистанционном, или онлайн формате, так и для педагогов.

Ввиду отсутствия общего реестра требований, при сохранении традиционных форм аттестации для педагогов высшей школы, а также преподавателей общеобразовательных учреждений необходимо разработать и утвердить диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей обучающихся, внедрить единые показатели освоения дисциплины в соответствии с установленной возрастной категорией, а также общей образовательной программой курса.

В связи с вышеизложенным, считаем важным упомянуть, что внедрение дополнительного курса элективной подготовки к дистанционному, или онлайн обучению для студентов, обучающихся в педагогических ВУЗах Российской Федерации, а также действующих педагогов, проходящих профессиональную переподготовку способствует дальнейшему развитию института дистанционного образования, а также улучшит качество.

Таким образом, в результате установления чёткого алгоритма взаимодействия для преподавателей, использующих инструменты дистанционного, или онлайн образования обучающиеся безболезненно могут пользоваться онлайн-лекториями разных площадок, не теряя в качестве получаемой услуги.

Список литературы

дистанционное образование педагог

1. Опрос: 45% российской молодежи предпочитает дистанционную форму обучения [Электронный ресурс] // RIA.RU: сайт РИА. - 2024. - URL.: https://ria.ru/20240327/opros-1936229091.html (дата обращения: 31.07.2024);

2. Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // GARANT.RU: сайт Гарант. - 2024. - URL.: http://w.garant.m/products/ipo/prime/doc/70191362/ (дата обращения: 31.07.2024);

3. Гражданский кодекс Российской Федерации ч. 1 // Собрание законодательства Российской Федерации // Ч. 1: 1994. - No 32. - Ст. 3301;

4. «Об образовании в Российской Федерации» Федер. Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 26 июня 2024 г.) // Собрание законодательства РФ. - 2006. - № 31. - Ст. 3448;

5. Шварц Л.В. Предпринимательская деятельность в сети Интернет: основные источники и перспективы правового регулирования // Теоретическая и прикладная юриспруденция. 2019. № 2. С 42-50;

6. Панасенко Л.Ю. Актуальные проблемы выявления незаконного предпринимательства в сети интернет сотрудниками органов внутренних дел // Закон и право. 2020. № 11. С. 201-205;

7. Педагогика. Учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения / Под ред. П. Тряпицыной. - СПб.: Питер, 2018. - 16 c

Размещено на Allbest.ru