Роль учителя-наставника в профориентации школьников

Размещено на http://allbest.ru

МОУ «Лицей прикладных наук им. Д.И. Трубецкова»

Роль учителя-наставника в профориентации школьников

Белов Ф.А. кандидат педагогических наук, учитель физики,

советник директора по воспитанию и взаимодействию

с детскими общественными объединениями

г. Саратов, Россия

Аннотация

В статье раскрываются вопросы, связанные с феноменом наставничества в школьной практике. Затронуты проблемы организации профориентационной работы со школьниками среднего и старшего звена. Отмечена роль наставника в профессиональном самоопределении обучающихся.

Ключевые слова: наставничество, наставник, профориентация, школьники.

На современном этапе развития общества образование оказывается одним из показателей успешности и профессионализма личности. В образовательном плане наставничество выступает перспективной технологией, поскольку педагог не просто передает знания, но и отвечает на вызовы времени.

Определяя наставничество как процесс передачи знаний и опыта от старшего поколения младшему, отметим, что корни рассматриваемого вопроса уходят в прошлое. В ходе развития человеческого общества, а именно, организации групповой деятельности людей, образ жизни меняется, осваиваются новые профессии, возникает потребность в различии индивидуальных способностей.

Наставничество зародилось в рамках человеческого общества и формируется из года в год на протяжении многих поколений. Далеко в прошлом оно носило простейшие формы и реализовывалось в обучении подрастающего поколения, например, охоте или сборе съедобных плодов. Кроме того, в древнем обществе молодые люди получали от наставников не только знания, но и духовное воспитание для развития навыков, например, самодисциплины.

В российском обществе о наставничестве заговорили с середины XIX века, когда в российских гимназиях остро встал вопрос об организации воспитательной работы и была введена должность классного наставника, в функции которого входили основы нравственного воспитания, контроль за учебной деятельностью, работа по социальному поведению. Классный наставник должен был контролировать внешний вид гимназистов, посещение занятий, поведение воспитанников в общественных местах, что собственно, трансформировалось в задачи современного классного руководителя.

С середины XX века в советском обществе актуализировалась потребность в профессиональной подготовки молодежи, наставниками которой выступали люди с богатым жизненным опытом. В системе общеобразовательной школы наставничество реализовывалось как помощь молодому учителю в рамках профессиональной подготовки и индивидуальной стажировки под руководством наставника с целью совершенствования практических навыков и умений [1].

В конце прошлого столетия после изменений государственного устройства в нашей стране, институт наставничества был незначительно востребован.

Однако, в последние годы мы видим повышение интереса к воспитательной работе с подрастающим поколением. В этой связи крайне важно возрождение и утверждение института наставничества в частности, в рамках школьного образования.

Обращаясь к заседанию по мониторингу достижений целевых показателей развития страны, которое проходило 23 декабря 2013 года, напомним слова Президента РФ В.В. Путина о необходимости возрождения института наставничества для передачи опыта и конкретных навыков, что положило начало активному развития данного направления.

Наставничество является одной из приоритетных тем в национальном проекте «Образование», [2], в ходе реализации которого к 2024 году ожидают, что 40% обучающихся общеобразовательных организаций будут охвачены профориентационными мероприятиями, когда как одним из результатов реализации федерального проекта «Современная школа» обозначена цифра 70%, обозначающая количество школьников, участвующих в различных формах сопровождения и наставничества [3].

Особенно важно усилить роль наставника, в качестве посредника между будущим выпускником школы и внешней средой, по причине несформированной готовности к самостоятельной жизни, принятию решений, а также, зачастую, не понимания куда двигаться дальше [4, с. 7]. В связи с этим актуальной нам кажется проблема роли наставника в профессиональном самоопределении обучающихся, их выборе профиля высшего образования и будущей профессии. Задачей наставника является восполнение образовательного дефицита обучаемого, педагогическая поддержка в преодолении трудностей, с которыми он не может справиться самостоятельно.

Одним из требований к организации профориентационной работы является непрерывность при переходе из школы в вуз, поскольку отбор выпускников школы, наилучшим образом профориентированных, обеспечивает более эффективный образовательный процесс в вузе. Вопросы профориентационной работы со старшеклассниками интересовали многих ученых. В рамках проводимого исследования мы встречаем научные труды, посвященные проблемам профессиональной ориентации и просвещению учащихся (А.Д. Сазанов, А.Д. Балюк), педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников, педагогическая помощь при принятии решения о выборе профессионального пути и продолжения образования (С.Н. Чистякова, В.И. Блинов), сознательному выбору профессии (Ф.И. Иващенко). Профессиональное самоопределение подрастающего поколения бесспорно является важной задачей, стоящей перед государством и образовательной системой, а также имеет огромное значение для успешной адаптации выпускника в обществе и освоения профессии. профориентационный наставничество школьный образование

Возвращаясь к вышеупомянутым национальным и федеральным проектам в образовательной сфере, следует отметить, что в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» обучающимся предлагаются актуальные программы дополнительного образования и проекты с целью их ранней профориентации, например, проекты «Билет в будущее» и «Проектория». Задачей проекта «Билет в будущее» является совершенствование существующих практик профориентации при помощи цифровых инструментов, проведение профессиональных проб путем включения школьников в процесс самоопределения. «Проектория», как один из самых крупных профориентационных проектов, ставит цель познакомить учащихся 8 -11 классов с перспективными профессиями и достижениями отечественной науки и техники.

С 1 сентября 2023 года Министерство Просвещения РФ во всех школах нашей страны внедрило единую модель профориентационной деятельности, так называемый профминимум, для обучающихся, начиная с шестого класса. Профминимум представляет собой профориентационные мероприятий по семи разным направлениям со школьниками не менее 40 часов за учебный год. Помимо профильного обучения и профориентационного содержания общеобразовательных уроков, интерес представляет цикл занятий «Россия - Мои горизонты», который предполагается проводить каждый четверг. На этих занятиях школьники будут узнавать о перспективных профессиях и специальностях, о современном рынке труда и достижениях в области науки и технологий [5].

Участие наставника в профессиональном самоопределении переносит акцент с развития конкретных качеств в определенной сфере деятельности на готовность обучающегося использовать свои разнообразные качества в решении задач. Это позволит учитывать не только профессионально значимые качества, но и личные качества человека для оценки профпригодности. Дальнейшая ориентация на непрерывное образование и постоянное повышение квалификации делает наставничество сопровождающим всю жизнь человека, особенно в профессиональном росте. Выделяют ряд подходов к наставничеству в профориентационной деятельности. Диагностический подход позволяет выявить склонности и интересы обучающихся, информационный - предоставляет возможность понять ситуацию на рынке труда, личностно - развивающий подход направлен на помощь в осознанном выборе и значимости активной жизненной позиции, погружение - участие в профориентационных мероприятиях, стажировках, профпробах [6, с. 16].

В качестве примера приведем организацию профориентационного мероприятия, которое можно организовать в рамках проведения классного часа с обучающимися 8-9 классов «Первичная профориентация». Целью данного мероприятия является расширить представления школьников о различных профессиях, сформировать позитивное отношение к труду, подготовить их первые шаги к осознанному профессиональному выбору. В процессе обсуждения, ученикам предлагается выполнить тест Дж. Холланда для определения типа личности, к которому они относятся, и сферы деятельности, в которой смогут работать с большим успехом и энтузиазмом. Опросник Дж. Холланда состоит из 42 пар профессий, важно, не задумываясь, выбрать в каждой паре ту работу, которая им ближе, например, инженер-технолог или конструктор, электротехник или санитарный врач, и т.д. Оценка результатов проводится по количеству выбранных профессий в той или иной группе, что соответствует той или иной сфере деятельности, например, отдавшие предпочтение профессиям из первой группы, могут выполнять работу, связанную с исполнением чётко поставленных задач, когда как вторая группа связана с непрекращающимся мыслительным процессом и т.д. Обязательным элементом должно стать обсуждение и оценка учениками полученных результатов. В качестве домашнего задания предлагаем написать эссе на тему: «Моя будущая профессия».

Подводя итог, хотелось бы отметить, что в итоге профориентационной работы наставник может ожидать повышение мотивации как к учебной деятельности, так и творческой самостоятельности; формирование навыков управления временем, а также навыков самоконтроля и самооценки; а самое главное успешную социализацию с учетом профессионального самоопределения.

Список литературы

1. Медведев Я.В. Развитие феномена «наставничество» в педагогической науке и практике // Человек и образование [Электронный ресурс]. URL: http://ras.jes.su/human-edu/s181570410018647-6-1 (дата обращения: 29.09.2023).

2. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/plan/

3. Федеральный проект «Современная школа» [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/ school/

4. Блинов В.И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. № 3. С. 4-18.

5. Профориентация [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/career_guidance

6. Наставничество в профориентации в образовательной организации: методические рекомендации / Е.В. Овчинникова, Е.А. Афонина, Г.К. Паринова и др. - Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2021. - 40 с.

Abstract

The article reveals the issues related to the phenomenon of mentoring in school practice. The problems of the organization of career guidance work with secondary and senior school students are touched upon. The role of a mentor in the professional self-determination of students is noted.