Современные подходы к проблеме эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные подходы к проблеме эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Пидюрова В.А.

Аннотация

Ключевые слова: Эстетическое воспитание, эстетическое развитие, социальная потребность, психологические механизмы.

Annotation

Key words: Aesthetic education, aesthetic development, social need, psychological mechanisms.

Эстетическое развитие является важной составляющей гармоничности ребенка дошкольного возраста его целостности и успешности в будущем. С самых ранних лет необходимо воспитывать в ребенке эстетическую культуру, учить его понимать прекрасное, чтобы в дальнейшем он смог построить свою жизнь по «законам красоты». Основой эстетического воспитания является взаимодействие педагога и ребенка с целью развития и совершенствования способностей восприятия прекрасного, осознанного к нему отношения.[ 1].

Д.Б. Лихачев считает, что эстетическое воспитание - это «целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты» [4,с 294]. Несомненным достоинством точки зрения этого автора является то, что эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие, то есть, организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.

Особенности эстетического отношения к миру проявляются в его эмоциональной наполненности, в особом чувстве удовольствия, «бескорыстности» эстетического переживания. Таким образом, эстетическое воспитание - это систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее [4].

Средствами эстетического воспитания могут выступать:

-труд;

-природа;

-искусство;

-окружающая среда;

-активная художественная деятельность [3].

Эстетическое воспитание детей осуществляется с помощью таких средств, как игра и игрушка, искусство, эстетика быта, природа, труд, самостоятельная художественно-творческая деятельность, праздники и развлечения. Эстетическое воспитание параллельно с формированием эстетического отношения дошкольников к действительности вносит колоссальный вклад в их всестороннее развитие, а также способствует формированию нравственности человека и расширяет познания его о мире, природе и обществе. Таким образом, в наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирование ее эстетической культуры - одна из важнейших, которая стоит перед дошкольным образовательным учреждением. Старший дошкольный возраст - это время интенсивного личностного, психического и физического развития ребенка. В этом возрасте у детей активно формируются новые психологические механизмы регуляции деятельности и поведения.

Е.Н. Варич утверждает, что в старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности ребенка:

* происходит формирование устойчивой структуры мотивов;

* зарождается новая социальная потребность (необходимость в почтении и признании со стороны сверстников и взрослых, заинтересованность к совместным формам деятельности);

* появляется новейший (опосредованный) вид мотивации - это основа свободного поведения;

* дошкольник постепенно усваивает конкретную концепцию общественных ценностей; нравственных общепризнанных мерок и законов поведения в обществе [2].

Задачи эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в настоящее время отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Художественно эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно, смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Диагностика уровней сформированности эстетического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ была осуществлена на базе МБДОУ «Детский сад Антошка» г. Абакана. В исследовании приняли участие 20 воспитанников старшей группы. Нами были подобраны диагностические методики и проведена диагностика.

Мы использовали:

1. Методику А.Д. Кошелевой «Беседа об эстетических представлениях детей». Она предполагала выявление особенностей эстетических представлений детей о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков.

2. Методика №3 «Диагностика восприятия художественных произведений» (по материалам А.Л. Венгера, Г.А. Цукермана). В дошкольном возрасте у детей процесс познания происходит эмоционально, т.е. практическим путем. Каждый ребенок является маленьким исследователем, который с удивлением и радостью открывает для себя окружающий мир. Дошкольникам предлагалось несколько репродукций картин. Полученные результаты были переведены в проценты, таким образом, получили: на низком уровне - 50%; на среднем уровне - 30%; на высоком уровне - 20%. Следует, что 6 дошкольников (30%) продемонстрировали средний уровень, а 10 дошкольников (50%) - низкий уровень. Высокий уровень продемонстрировали 4 дошкольника (20%). При анализе отдельно каждого показателя можно сделать вывод, что выявление особенностей эстетических представлений детей о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков в процессе выполнения первого задания 2 дошкольника (10%) продемонстрировали низкий уровень. При этом 14 дошкольников (70%) продемонстрировали средний уровень и 4 дошкольника (20%) - высокий. В процессе определения особенностей восприятия художественных произведений следует отметить, что в целом все дошкольники активно участвовали. Однако 10 дошкольников (50%) проявили незначительный интерес, т.е. показали низкий уровень, что и продемонстрировала проведенная диагностика. Четыре дошкольника (20%) активно участвовали, знали названия репродукций картин и правильно соотносили их с музыкальным сопровождением, непринужденно и легко отвечал на вопросы без помощи взрослых. Остальные 6 дошкольников (30%) продемонстрировали средний уровень. Что касается познавательного интереса к музыке, то 6 дошкольников (30%) продемонстрировали низкий уровень, и 14 детей (70%) - средний уровень. Анализ полученных данных позволяет значительно быстрее и точнее, чем в процессе повседневной жизни и обычных занятий, изучить группу детей, составить ее «портрет», а также выявить степень продвижения детей данной группы. Таким образом, полученные результаты исходной диагностики позволяют сделать вывод, что дети, принимавшие участие в констатирующем этапе исследования, в основном имеют средний и низкий уровень эстетического воспитания, и эти данные являются основой для разработки и реализации педагогических условий с целью повышения уровня сформированности эстетического воспитания старших дошкольников в условиях ДОУ.

Список используемой литературы

эстетическое воспитание старший дошкольный

1. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Т.Г. Казакова / под ред. Н.А. Ветлугиной. -- М.: Просвещение,2005. -- 207с.

2. Варич, Е.Н. Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Варич. - M., 2009.

3. Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей: учебное пособие для среднего профессионального образования. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 96 с.

4. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников / Д.Б. Лихачев -- М.: Педагогика. -- 2002. -- 294 с.

Размещено на Allbest.ru