Методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности

Мельникова Е.С.

магистрант кафедры практической психологии Воронежский государственный педагогический университет (г. Воронеж, Россия)

Аннотация

В работе анализируются аспекты проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов. А также рассмотрены виды коммуникативных умений во внеурочной деятельности.

Ключевые слова: коммуникация, коммуникативные умения, коммуникативные универсальные учебные действия.

Melnikova E.S.

Voronezh State Pedagogical University (Voronezh, Russia)

METHODS OF FORMATION OF COMMUNICATIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Abstract: the paper analyzes aspects of the problem of formation of communicative universal educational actions in primary school students. The types of communication skills in extracurricular activities are also considered.

Keywords: communication, communicative skills, communicative universal learning activities.

Коммуникация - это динамичный процесс, и это непрерывная деятельность, у которой нет ни начала, ни конца. В настоящее время коммуникация и образование - это два неразделимых понятия. Основная причина этого заключается в том, что уникальным способом достижения целей образования является установление связи. То, что взрослые учащиеся отличаются от детей, сопровождалось тем, что потребности в обучении этого сегмента и общение, которое необходимо установить с ними в учебной среде, были разными, и это также обеспечило литературу концепцией "андрагогика", которая отличается от классического педагогического подхода и содержит точку зрения, отличающуюся с точки зрения философских основ.

Такие проблемы, как быстро развивающийся мир и окружающая среда, технологическое и инновационное структурирование, проникновение информационных и коммуникационных технологий в жизнь людей, проблемы социокультурной адаптации взрослых, которые вынуждены жить в разных городах из-за образовательных целей или социально-политических проблем, и глобализация повышают осведомленность педагогов о необходимости формирования коммуникативных умений с младшего школьного возраста. По этой причине роль учителя должна заключаться в координации деятельности таким образом, чтобы улучшить коммуникативные навыки учащихся.

В настоящее время формирование коммуникативных умений в начальной школе представляется достаточно актуальной задачей современного образования, так как коммуникативная компетентность необходима для обеспечения эффективного образовательного процесса, а также личностного становления и социализации младшего школьника.

Коммуникативное умение формируется и развивается во время общения, бесед, разного рода взаимодействий и разговоров. Стоит отметить, что наиболее перспективным периодом развития данных навыков считается период начальной школы. Именно поэтому, именно для младших школьников необходимо в первую очередь создавать благоприятные образовательные условия для обеспечения стимулирования первых достижений и самостоятельности учеников.

Сущность и наполненность коммуникативного умения объясняется следующими положениями: коммуникативный класс начальный

- умение сотрудничать,

- умение слышать других,

- принятие участия в коллективных событиях,

- принятие участия в различных групповых работах,

- умение построения диалога,

- умение взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

В современном ФГОС отмечаются три главных вида коммуникативных умений [4]:

- общение как кооперация,

- общение как условие интериоризации,

- общение как взаимодействие.

Препятствия вырабатывания коммуникативных умений освещались во многим академических работах, среди каких особенно существенно обозначить следующие: Зверинцева, О. Клубовича и Б. Неменского и других.

Так, по мнению А. Брагуца, установление вырабатывания коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста происходит не исключительно в просветительном процессе, но и в разнообразных кружках и прочих вариантах внешкольной деятельности. В таких конфигурациях деятельности подростки активизируют овладевания самостоятельного опыта общения со сверстниками и взрослыми людьми, а также вырабатывают рефлексивные качества. Стоит отметить, что формирование коммуникации ребят в большей степени нужна для удачной адаптации и социализации обучающихся в современном сообществе.

Внешкольная работа - это сориентированная просветительная деятельность, образуемая в промежутке свободного от уроков времени. По методологии преподавания изобразительному художеству во внешкольной деятельности, учтены три систематизации корпоративных конфигураций по Т. Комаровой и А. Савенковым, в ходе которой поставлены формы порядка корпоративной деятельности:

- индивидуально-совместная, когда один учащийся осуществляет какое-нибудь действие, которое в конце делается частью общественной работы,

- последовательно-совместная, когда работа, изготовленная одним ребенком, в конце занятия делается работой второго младшего школьника,

- взаимодействующе-совместная, когда все обучающиеся осуществляют работу одновременно в группе.

Практический элемент изучения заключался в разработке программы внешкольного обучение для обучающихся второго класса с целью развития у них универсальных коммуникативных умений и действий. В процессе были изобретены занятия по организации общей деятельности младших школьников. Например, обучение по таким темам, как: "Мятое рисование", "Рисование и раздувание", "Сухое рисование" и так далее.

В ходе занятий была использована нестандартная техника рисования и выше сориентированные формы организации занятия среди младших школьников. Так, например, занятие "Сухое рисование" было выстроено на нестандартной технике и использовании совместно-взаимодействующей формы работы, проявлявшейся в одновременной работе всех учеников.

Для анализа действенности исследованной и внедренной технологии был проведен проверочный шаг по раскрытию степени сформированности коммуникативных умений и навыков у младших школьников, посещающих дополнительное занятие по рисованию. Для анализа был использована технология Г. Цукермана "Рукавички". В результате были получены последующие выводы: у тех детей, у которых на констатирующем шаге исследования был выявлен средний уровень коммуникативных умений, после выполнения созданных занятий этот уровень увеличился до высокого, а у тех детей, у которых и был высокий уровень - он никак не снизился. Так, все ребята представили сформировавшиеся умения, координирование действий, знание воспринимать корпоративные решения и так далее.

Следовательно, проведение внеаудиторных уроков показывает позитивное действенное влияние на формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий вследствие создания подходящих условий преподавания для обеспечения взаимодействия младших школьников между собой. Так, дети стали общаться конструктивнее и уметь договариваться как во время занятий, так и отдыха, в ходе обсуждения дети стали выслушивать и оценивать выражения и мнения друг друга и проявлять взаимоуважение.

Список литературы

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.;

2. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 349 с.;

3. Павлова Е.П. Творческие задания в развитии коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников / Е.П. Павлова, Т.П. Томская // Перспективы науки. - 2019. - №5(116). - С. 116-121.;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с.

Размещено на Allbest.ru