Интернет-технологии в профессиональном становлении будущего педагога: вызовы современности и перспективы развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интернет-технологии в профессиональном становлении будущего педагога: вызовы современности и перспективы развития

Ольга Сергеевна Наумова, Мария Владимировна Бояркина, Нина Георгиевна Лаврентьева, Забайкальский государственный университет; Зоя Ивановна Пазникова, Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова

Актуальность статьи обусловлена усилением вызовов современности образовательным системам, активным развитием информационно-цифрового общества, цифровизацией образования и необходимостью оптимизации образовательного процесса профессиональной подготовки будущих педагогов на основе использования интернет-технологий. Цель работы - обобщение, представление опыта и перспектив применения интернет-технологий при освоении студентами общепедагогических и предметно-методических дисциплин в современных условиях. Для её достижения использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, наблюдение, опрос. Методологическую основу исследования составляют компетентностный, интегративный, системно-деятельностный, личностно ориентированный подходы.

В рамках эмпирического исследования проанализированы целевой, содержательный, организационно-деятельностный компоненты образовательного процесса, выявлено мнение студентов об организации дистанционного обучения и значение интернет-технологий в системе подготовки педагогических кадров. В исследовании участвовали студенты разных курсов очной формы обучения ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет» и ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Базарова». Новизна исследования заключается в обосновании целесообразности сбалансированного использования интернет-технологий в новой образовательной реальности вуза, основанной на принципах межкультурного сотрудничества и обращения к открытым образовательным ресурсам, принятии актуальных вызовов современности и необходимости проектирования стратегии развития системы профессионально-педагогической подготовки кадров.

Авторы обращают внимание на широкое распространение в педагогической практике методики смешанного (гибридного) обучения, балльно-рейтинговую систему оценки качества знаний у обучающихся в условиях цифровизации высшего образования, значимость использования интернет-технологий для активизации их познавательной деятельности, а также на необходимость воспитания информационной культуры личности студента как части духовно-нравственной культуры при работе с любым видом информации. На основании полученных результатов авторы приходят к выводу - применение интернет-технологий определяет переход к качественно новому уровню подготовки будущих педагогов, их профессиональному и личностному становлению.

Ключевые слова: интернет-технологии, устойчивое развитие, цифровая педагогика, цифровизация образования, профессиональное становление будущего педагога, информационная культура личности, духовно-нравственная культура личности

Internet technologies in the professional development of a future teacher: challenges of our time and development prospects

Olga S. Naumova, Maria V Boyarkina, Nina G. Lavrentieva, Transbaikal State University; Zoya I. Paznikova, Buryat State University named after Dorzhi Banzarov

The authors of the article reveal the possibilities of using Internet technologies in the process of professional development of a future teacher. The article actualizes scientific ideas, the emergence of which is currently due to the increasing challenges to educational systems at the macro and micro levels (globalization, informatization, integration of knowledge, etc.). The article examines the problem of optimizing the educational process of professional training of future teachers at the university and the prospects for its development based on the use of Internet technologies in objective conditions challenges of modernity. The purpose of the work is to generalize, present the experience and prospects of using Internet technologies in the development of general pedagogical and subject-methodical disciplines by students in modern conditions.

To achieve it, such research methods as analysis, synthesis, generalization, comparison, systematization, observation, and survey were used. The methodological basis of the research consists of competence-based, integrative, system-activity, personality-oriented approaches. In the framework of an empirical study, the target, content, organizational and activity components of the educational process are analyzed, the students' opinion on the organization of distance learning and the use of Internet technologies in the system of teacher training is revealed. The study was attended by students of various full-time courses of FSBEI HE Transbaikal State University and FSBEI HE Dorzhi Bazarov Buryat State University.

The novelty of the research is justified by the expediency of balanced use of Internet technologies in the new educational reality of the university, based on the principles of intercultural cooperation and access to open educational resources, acceptance of current challenges of modernity and the need to design a strategy for the development of a system of professional and pedagogical training. The authors pay attention to the widespread use of mixed (hybrid) teaching methods in pedagogical practice, a point-rating system for assessing the quality of knowledge among students in the context of digitalization of higher education, the importance of using Internet technologies to enhance their cognitive activity, as well as the need to educate the information culture of the student's personality as part of a spiritual and moral culture when working with any kind of information. Based on the results obtained, the authors conclude that the use of Internet technologies determines the transition to a qualitatively new level of training for future teachers, their professional and personal development.

Keywords: internet technologies, sustainable development, digital pedagogy, digitalization of education, professional development of the future teacher, information culture of personality, spiritual and moral culture of personality

Введение

Конец ХХ - начало XXI в. является новым революционным периодом становления человеческого общества, ознаменовавшимся развитием международной информационно-телекоммуникационной сети Интернет. В связи с этим общество называют глобальным, информационным, постиндустриальным. Использование интернет-технологий расширяет возможности познания окружающего мира, раскрытия сущности явлений и процессов, их закономерностей, позволяет эффективно и быстро находить необходимую информацию, обмениваться ею, принимать общие решения в условиях межкультурной коммуникации. Развитие общества будущего напрямую связано с подготовкой профессионалов, способных осуществлять сопровождение социализации разных возрастных категорий обучающихся.

Именно педагогическое образование с его воспитательным потенциалом призвано развивать общество, закладывать его мировоззрение, определяемое В.И. Вернадским как создание и выражение человеческого духа, изменяющегося посредством эволюции научной мысли, превращаемой биосферу в сферу разума - ноосферу [1]. Будущее человечества, по мнению Н.Н. Моисеева, зависит от выработанного сегодня общего мировоззрения, оснащения цивилизации самыми разнообразными средствами передачи, хранения, накопления и анализа информации [2]. Ответственной за возникновение ноосферы А.Д. Урсул считает информационную траекторию глобальной эволюции [3] и соотносит ноосферу с завершающим этапом перехода к устойчивому развитию.

Система педагогического образования, по мнению современных зарубежных и отечественных учёных, постепенно встраивается в сетевой мир [4]. Дистанционные формы обучения, информационно-коммуникационные, цифровые, облачные образовательные технологии активно внедрены в систему педагогического процесса на разных уровнях, начиная с дошкольной ступени и заканчивая постдипломным профессиональным образованием. Педагогическая наука приобретает статус цифровой педагогики. Использование табличной, текстовой, графической и звуковой информации, библиотечных фондов и архивных документов, подсистемы телепоиска, телеконференций, мессенджеров в образовательном процессе, публикация собственных научных и творческих работ с помощью электронной почты позволяют решать образовательные задачи на качественно новом уровне.

Большое внимание учёные уделяют предметной профессиональной подготовке и становлению информационно-личностной культуры педагога. Разрабатываются и предлагаются механизмы развития компетенции в области использования интернет-технологий, даётся возможность квалифицированно выбирать и применять их в соответствии с целями и содержанием изучения конкретной учебной дисциплины, с учётом индивидуальной образовательной траектории будущих педагогов.

Проблемой исследования является необходимость оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе на основе использования интернет-технологий в условиях объективных вызовов современности.

Цель исследования - обобщение, представление опыта и перспектив применения интернет-технологий в образовательном процессе вуза при освоении студентами общепедагогических и предметно-методических дисциплин в современных условиях. Задачи - анализ научной литературы и нормативной документации по проблеме исследования; обобщение опыта применения интернет-технологий в образовательном процессе вуза; проведение опроса студентов по проблемам организации дистанционного обучения в период пандемии и его значения в настоящее время; определение перспектив использования интернет-технологий в системе профессиональной подготовки педагогических кадров.

Как известно, интернет-технология представляет собой автоматизированную среду получения, обработки, хранения, передачи и использования субъектом постоянно обновляющихся знаний в глобальной информационной сети (электронных ресурсов библиотек, архивов, фондов и др.).

Овладение интернет-технологиями способствует формированию у студентов научного мировоззрения, их профессиональному становлению и самореализации. В то же время необходимо отметить негативные явления внедрения в жизнь новых технологий. По мнению многих современных учёных, агрессивное продвижение передовых наукоёмких технологий актуализирует вопросы обеспечения баланса динамики научно-технического прогресса и самосохранения человека как вида. Ориентация на дальнейший эволюционный и технологический прогресс дистанцируется от решения нравственных проблем человечества, ставя в приоритет прагматические ценности в ущерб духовно-нравственным. В этой связи проблему профессионального становления педагога нужно решать во взаимосвязи с воспитанием информационной культуры как части духовно-нравственной. Сегодня мы обучаем педагогов - завтрашних воспитателей и учителей, поэтому развитие их мировоззрения, их профессиональное становление в условиях межкультурной коммуникации должно идти с опережением сегодняшнего дня, иметь взгляд в будущее развития детей и общества, обеспечивать его переход к устойчивому развитию.

Новизна исследования состоит в том, что анализ вызовов современности обусловливает целесообразность сбалансированного использования интернет-технологий в условиях новой образовательной реальности вуза, основанной на принципах межкультурного сотрудничества и обращения к открытым цифровым образовательным ресурсам, принятии актуальных вызовов современности и необходимости проектирования стратегии развития системы профессионально-педагогической подготовки кадров.

Методология и методы исследования

В исследовании мы опираемся на ряд теоретико-методологических подходов, которые лежат в основе решения проблемы профессионального становления личности.

1. Компетентностный подход, способствующий формированию профессиональных компетенций, необходимых для решения профессиональных задач педагогов с использованием интернет-технологий (в трудах отечественных учёных: О.М. Коломиец [5], А.В. Хуторского [6] и других, зарубежных исследователей: Лайла М. Спенсера-мл., Сайна М. Спенсера [7]). Учёные подчёркивают значимость компетенций как совокупности базовых качеств личности, позволяющих осуществлять действия в разных сферах профессиональной деятельности. В связи с развитием информационно-цифрового образовательного пространства предъявляются новые требования к образовательным результатам будущих педагогов. Они должны быть готовы к использованию интернет-ресурсов и интернет-технологий в образовательном процессе. Важной задачей профессионального образования выступает формирование информационной компетенции будущих педагогов, которая становится объектом научных исследований и является «связующим звеном между профессиональной компетентностью специалиста и социальной» [8, с. 7].

2. Интегративный подход, позволяющий рассматривать применение интернет-технологий в системе профессиональной подготовки будущего педагога при изучении различных дисциплин и модулей, а также в процессе проведения практик. Интегративный подход является основой профессионально-личностного становления будущего педагога [9; 10]. Возникает необходимость формирования у студента интегрального стиля педагогического мышления, который позволит ему использовать комплекс гуманитарно-педагогических знаний и опыта для интеграции личностного и профессионального становления [9].

3. Системно-деятельностный подход, на основе которого возможно системно представить организацию деятельности студентов в условиях профессиональной подготовки. По мнению Л.С. Выготского, важной характеристикой деятельности выступает её опосредствованность [11]. В условиях развития информационно-цифрового образовательного пространства и профессиональной подготовки деятельность студентов может быть опосредована интернет-ресурсами. Согласно С.Л. Рубинштейну, необходимо формировать мотивы и цели педагогической деятельности, учитывать их совпадение с потребностями личности обучающихся [12].

Важно системно представлять организацию и общественные условия деятельности педагога, её мотивы и цели, средства, способы и результаты, определяющие её структуру.

4. Личностно ориентированный подход, раскрывающий личностные смыслы образовательной деятельности, основы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога с активной гражданской и профессиональной позицией, ответственного за результаты своей деятельности, готового решать задачи на высоком профессиональном уровне, развёртывая их в направлении личностно-смысловой сущности ребёнка, его интересов, желаний, чувств, мотивов деятельности [13].

В основу исследования положены идеи:

- становления ноосферы - сферы разума, в которой человек является творцом (В.И. Вернадский);

- коэволюции природы и общества (Н.Н. Моисеев, Ю.В. Олейников [14] и др.);

- устойчивого развития общества (В.А. Кобылянский [15], А.Д. Урсул и др.);

- воспитания информационной культуры личности как части духовно-нравственной культуры (Т.В. Борисова [16], О.С. Наумова [17] и др.).

Среди философских исследований необходимо отметить позицию В.Б. Гухмана, который считает информационный подход междисциплинарным [18]. А.Д. Урсул относит его к таким же фундаментальным методам научного познания, как системный или синергетический подходы, уточняя, что сформировался он при исследовании информационной составляющей мироздания. Образование, по его убеждению, эволюционирует в сторону гибкого, эффективного обучения в интерактивной образовательной среде благодаря всемирной сети Интернет [3]. На наш взгляд, данный подход имеет перспективы дальнейшего развития в междисциплинарных исследованиях, в том числе в педагогике.

Интернет-технологии активно вошли в образовательную практику, смещая организацию познания в сторону системного мышления. Они, как замечает Г.К. Селевко, придают ей характер открытой системы, позволяя использовать цифровые технологии для моделирования образовательного со- держания Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т 1. - 816 с..

Ещё одной особенностью современного общества стали трансгуманистические концепции, центральным вопросом которых является проблема развития науки и научно-технического прогресса для достижения человеческого бессмертия. Понятие «трансгуманизм» впервые ввёл в 1957 г. Дж. Хаксли [19], чьи идеи переросли в философское движение, в центре внимания которого - идея эволюции человека, совершенствование его природы средствами инновационных технологий (клонирования, нанотехнологий, создания искусственного интеллекта и др.).

Занимаясь проблемой развития компьютерных технологий как основы для реализации трансгуманистических идей, Э. Тоффлер подчёркивает, что благодаря компьютеризации мы идём к открытой информации свободного стиля, к новой свободе [20]. Однако он предупреждает о возможном «массовом адаптационном срыве» человеческого общества в условиях «шока будущего», вызывающем головокружение дезориентации в случае, если человек не научится быстро перестраиваться и принимать перемены в жизни [21, с. 165]. В таких условиях, по мнению учёного, невозможны никакие длительные отношения ни в дружбе, ни в семье, ни в организации [Там же]. Согласно этой логике, и нравственные принципы жизни могут утратить своё принципиальное значение.

Критике трансгуманизма посвящены исследования современных исследователей. По убеждению Н.Д. Субботиной, трансгуманизм нарушает границу меры в своём стремлении удовлетворить потребности человека [22]. Главным смыслом жизни, считают учёные, должно стать духовно-нравственное, а не физическое совершенствование. «Трансгуманизм - прямой вызов идентичности человека» [23, с. 10].

В исследованиях О.С. Наумовой, Е.В. Дробной [24; 25] представлены возможности использования современных ИКТ в духовно-нравственном воспитании личности в условиях информационно-цифрового общества, определены связанные с этим риски. Для преодоления рисков, на наш взгляд, в систему подготовки будущих педагогов необходимо ввести специальный курс, содействующий формированию информационной культуры личности будущего педагога как части его духовно-нравственной культуры. Информационная культура, указывает Т.В. Борисова, носит «аксиологический, адаптивный, динамичный, открытый, интегративный характер; предоставляет ребёнку позитивные образцы информационной культуры, возможность упражнения нравственных норм в информационном взаимодействии» [16, с. 10].

В процессе исследования использованы как теоретические (анализ и синтез, сопоставление различных точек зрения по проблеме использования интернет-технологий в профессиональном становлении будущего педагога, их сравнительная характеристика, изучение опыта применения в образовательной практике региональных вузов, обобщение и систематизация), так и эмпирические методы (письменный и устный опрос студентов, изучение образовательных сайтов вузов).

Результаты исследования

С целью обобщения и представления опыта использования всемирной телекоммуникационной сети Интернет в обеспечении профессионального становления будущего педагога, а также с целью определения проблем и перспектив дальнейшего применения и совершенствования этого опыта мы осуществили:

1) анализ целевого и содержательного компонентов образовательного процесса, отражённых в нормативных документах (Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) нового поколения, матрицах компетенций, образовательных программах);

2) изучение особенностей организации образовательного процесса в двух региональных вузах с позиции применения интернет-технологий, дистанционного обучения, материально-технических условий для их реализации (сайты университетов, оснащение интерактивными средствами сопровождения образовательного процесса и др.);

3) выявление мнения студентов о проблемах организации дистанционного обучения и значения интернет-технологий в образовательном процессе. В исследовании приняли участие 137 респондентов - студентов разных курсов очной формы обучения ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет» (ЗабГУ) и ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Базарова» (БГУ).

Согласно требованиям ФГОС ВО по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) и ФГОС ВО 3++ в ЗабГУ и БГУ создана электронно-образовательная среда. В этой связи среди приоритетных задач в системе подготовки будущих педагогов становится превращение современных электронных средств и ИКТ в ресурс образовательного процесса, обеспечивающий качественно новые результаты образования. Реализация в вузах образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий осуществляется в системе «Портал электронного обучения» (e.bsu.ru (ЗабГУ) создан на базе LMS MOODLE) через «Личный кабинет» преподавателя и студента. Каждый обучающийся имеет возможность использования информации электронно-образовательной среды вузов из любой географической точки с доступом к сети Интернет. На базе названных образовательных организаций для этого существуют постоянно действующие компьютерные классы, оборудованные места для работы с библиотечными фондами. Студентам предоставляется возможность работы с электронными информационными ресурсами открытого доступа (научно-образовательными и справочными, всероссийскими универсальными и политематическими библиотеками).

Реализация образовательных программ в вузе осуществляется как очно, так и в процессе электронного обучения, с применением дистанционных образовательных технологий.

Преподаватели вузов размещают на сайтах своих университетов различные учебные материалы (рабочие программы дисциплин, содержание лекционных и практических занятий, задания для самостоятельной работы студентов, онлайн-тесты и др.), что оптимизирует образовательный процесс, делает его для обучающихся значительно мобильнее и гибче. Для студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) процесс обучения предусматривает приём-передачу информации в доступных для них формах.

В связи с тем, что право на определение требований к результатам освоения образовательной программы согласно учебным планам соответствующих педагогических профилей оставляется за образовательной организацией, вуз самостоятельно определяет механизмы достижения требуемого уровня (пороговый, стандартный, эталонный) сформированности универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных компетенций (ПК) и предлагает индикаторы их достижения.

В таблице представлены компетенции и их характеристика в соответствии с ФГОС 3++¹, необходимые будущему педагогу для работы с информацией и применением ИКТ, а также личностные качества студента, необходимые для реализации этих компетенций.

Таким образом, для освоения и реализации путей решения всех этих задач, согласно требованиям времени, студентам необходимо активно овладевать всей совокупностью компетенций, реализуемых с использованием всемирной информационно-коммуникационной сети Интернет, которая стимулирует развитие научной мысли, расширяет границы познания, интенсифицирует развитие общества в плане осмысления проблем коэволюции природы и общества, преодоления кризисов и устойчивого развития биосферы.

Таблица 1. Компетенции и их характеристика