Особенности подготовки к школьному и муниципальному этапам олимпиады как форма работы с одаренными обучающимися по иностранному языку в средней школе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Особенности подготовки к школьному и муниципальному этапам олимпиады как форма работы с одаренными обучающимися по иностранному языку в средней школе

Шарафутдинова А.И., студентка

Научный руководитель:

Поморцева Н.П., к.п.н., доцент

г. Казань, Россия

Аннотация

В работе рассмотрены задания школьного и муниципального этапов олимпиады по английскому языку, на основе которых предоставляются рекомендации по подготовке и работе с лингвистически одаренными обучающимися средней школы.

Ключевые слова: олимпиада по иностранному языку, работа с одаренными обучающимися, подготовка к олимпиаде.

Abstract

Features of preparation for school and municipal stages of olympiad as form of work with gifted students of foreign language in secondary school

Sharafutdinova A.I., Pomortseva N.P., Kazan Federal University (Kazan, Russia)

The work examines the tasks of the school and municipal stages of the English Language Olympiad, on the basis of which recommendations are provided for preparing and working with linguistically gifted secondary school students.

Keywords: foreign language Olympiad, work with gifted students, preparation for Olympiad.

В современном обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, гибких, обладающих глубокими познаниями в различных областях, способных принимать быстрые и взвешенные решения, выполнять поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. И задача общества состоит в том, чтобы вовремя рассмотреть и развить способности таких личностей на этапах их становления и формирования, и в данном случае многое зависит и от семьи, и от школы. Поэтому в современном мире существуют многочисленные учебные центры, специализирующиеся на работе с одаренными детьми. Деятельность таких организаций направлена на создание благоприятной учебной среды для реализации потенциала талантливых детей, а также передачи им глубоких знаний по профильным предметам.

Согласно статистике, российские выпускники успешнее всего в 2022 сдали экзамены по английскому и русскому языкам. Средний балл по английскому составил 78,3. В Республике Татарстан, например, семь выпускников сдали ЕГЭ на 100 баллов, при этом средний балл ЕГЭ по АЯ в данном регионе составил 80,37 [1]. Эти данные служат свидетельством того, что интерес к языкам с каждым годом возрастает, качество преподавания совершенствуется. Следует отметить, что все больше обучающихся стараются изучать английский не просто на базовом разговорном уровне, сейчас для многих приоритетным стала не подготовка к ЕГЭ, а олимпиады. Число участников с каждым годом растет, высокие проходные баллы по английскому языку (91 балл) также свидетельствуют о том, что с каждым годом становится все больше конкурентно способных обучающихся с хорошим уровнем владения иностранным языком, которым крайне необходима качественная подготовка и компетентные специалисты, способные помочь им подготовиться, что и определяет актуальность проблемы данного исследования.

Особенностям работы с одаренными обучающимися, которые по уровню развития способностей намного превосходят своих сверстников, посвящено множество различных трудов и исследований педагогов и психологов как отечественных, так и зарубежных. Прежде всего их отличают такие качества, как наблюдательность, усидчивость, упорство и усердие в интересуемых их областях, излишний перфекционизм, что нередко служит причиной психологических проблем, так как дети слишком болезненно переживают даже небольшие промахи и неудачи [2, с.3]. Такие дети проводят большое количество времени за подготовкой к олимпиадам, изучением нового материала как совместно с преподавателями, так и самостоятельно.

При этом иногда некоторые педагоги путают понятия одаренность и самостоятельность. Отличительная черта одаренного и талантливого ребенка является прежде всего его нестандартное решение и ход мыслей, оригинальный подход и решению поставленных задач. Новаторство и выход за рамки требований выполняемой деятельности, позволяют значительно расширить возможности одаренных детей, позволяя им открывать новые приемы и закономерности. Присущая им независимость во взглядах и мнении, базирующееся на познаниях в интересующей их области, позволяет им думать и действовать в соответствии с собственными суждениями, ставить под сомнение мнение и мысли большинства, перепроверять полученные данные, находить подтверждение или опровержение в нескольких источниках. Кроме того, знания одаренного ребенка отличаются повышенной «клейкостью», то есть ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию. Следует принять во внимание, что знания могут иметь разное строение в зависимости от того, испытывает ли человек интерес к определенной предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов [3]. Поэтому педагогу следует учитывать данный факт, так как стремление к независимости учащегося, может быть использована для развития его же способностей. Педагог играет роль наставника в данной ситуации, и, исходя из пожеланий учащегося, и его приоритетная задача - помочь ему работать в нужном направлении.

Олимпиада по иностранному языку нацелена не только на проверку владения языком на высоком уровне, развитых коммуникативных, социокультурных компетенций, эрудированности, творческих способностей, а также направлена на стимулирование интереса к изучению культуры и истории стран, изучаемого языка. Олимпиадные задания, отличающиеся повышенным уровнем сложности, составляются специальной региональной предметно-методической комиссией на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня:

5-6 классы - уровень сложности по шкале Совета Европы А1-А2,

7-8 классы - уровень сложности по шкале Совета Европы А2-В1,

9-11 классы - уровень сложности по шкале Совета Европы В1-В2, С1.

Задания такого формата довольно сложно выполнить со стандартным запасом школьных знаний, поэтому система подготовки требует много времени и усилий как от педагога, так и от обучающегося. Несмотря на специфические особенности различных уровней олимпиады по английскому языку (школьный, муниципальный, региональный, всероссийский), каждый из них имеет одинаковую структуру, а именно: задания на проверку аудирования (Listening), чтения (Reading), письма (Writing), говорения (Speaking) и лексикограмматическую часть (Use of English). Одно из главных особенностей олимпиадных заданий - проблемно-поисковый характер и выявление творческого потенциала, их новизна и новаторство, при этом они также должны быть отличными от заданий формата ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.

Всероссийская олимпиада школьников является одной из главных и престижных среди прочих олимпиад, которая также имеет высокий статус и большое значение для обучающихся, предоставляет льготные условия призерам и победителям при поступлении в высшие учебные заведения. Ежегодно на этой олимпиаде, организатором которой выступает Министерство образования и науки РФ и органы образования в регионах, принимает участие огромное количество детей по всей России. По английскому языку впервые ВсОШ была проведена в 1998 и с тех пор стала ежегодным событием.

Олимпиада по английскому языку проводится в несколько этапов. По мере повышения уровня, задания также усложняются. В рамках нашего доклада мы рассматриваем 7-8 классы, которые при успешном прохождении школьного этапа проходят на следующий муниципальный, который является для них завершающим. Обучающихся 9-11 классов также проходят сначала школьный этап, затем муниципальный, региональный и заключительный этапы. Одной из задач школьного этапа, по мнению Л.А. Городецкой, является повышение желания и мотивации к выбранному предмету, на котором учащиеся концентрируют особое внимание, а уже на всех последующих этап у обучающихся наблюдается заметная конкуренция друг с другом и стремление дойти до финала, и во многих случаях внешняя мотивация на этих этапах превращается уже во внутреннюю. Таким образом, олимпиады в таком случае выступают некой гимнастикой для ума, проверкой на выносливость, стрессоустойчивость, смекалки и креативности, и других психологических и когнитивных качеств помимо владения иностранным языком. коммуникативный творческий ученик олимпиада английский

При изучении текстов олимпиадных заданий нами было отмечено, что они представляют собой именно связные тексты, а не отдельные предложения. Также они являются аутентичными, содержащие современную информацию, «тематически и социокультурно адекватные», без использования нецензурных слов и выражений. Тематика текстов уделяется также большое внимание, они, как правило, связаны с такими сферами, как образование, технологии и жизнь в современном обществе, выбор будущей профессии. Имеется множество текстов, содержащих социокультурную информацию страны родного языка и изучаемого, также могут использоваться тематика соответствующего года и знаменательных даты в России и мире. «Языковая сложность текстов должна соответствовать выбранному уровню сложности, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач - возрасту участников олимпиады» [4, с. 9]. Если для старших классов в большинстве своем используются неадаптированные тексты, то для 7-8 классов, чтобы снизить высокий уровень сложности аутентичных текстов и их объем, возможно также использование и адаптаций.

Несмотря на четкую структуру, каждый год задания всегда разные, так как нет строгих правил, регламентирующих их содержание. Для составителей этих заданий такая новизна и нестандартность помогает проявить свои творческие способности, а для обучающихся представляет одновременно и сложность, и интерес попробовать себя и свои силы и проверить свои знания как лингвистики, так и лингвострановедения и межкультурной коммуникации. Однако несмотря на свою оригинальность и новизну, задания также быть в первую очередь корректно и четко сформулированы, чтобы обучающиеся поняли, что именно от них ожидают экзаменаторы и что будет учитываться и засчитываться при проверке. Необходимо, чтобы задания имели четкую конкретную коммуникативную задачу, были изложены в простой, понятной и доступной форме.

Также немаловажно, что при составлении задании учитывалось и время на их выполнение. Так, согласно регламенту, общая продолжительность олимпиады для обучающихся 7-8 классов и на школьном, и на муниципальном этапах одинакова и составляет от 60 до 90 минут, для обучающихся 9-11 классов - от 90 до 120 минут, также допускается и увеличение времени до 180 минут из- за сложности заданий.

Ежегодно центральная методологическая комиссия составляет задания для олимпиады по английскому языку, и как уже было сказано ранее, каждый год задания содержание заданий разное, при этом все это время они следуют уже устоявшимся определенным научно-методическим принципам при составлении и разработки заданий, к которым прежде всего относят:

- объективное измерение у участников олимпиады языковых компетенций, аутентичность языкового материала, используемого в заданиях олимпиады, а также познавательный характер текстов (как правило, принадлежащие к научно-популярному жанру или публицистическому), соответствующие возрастной группе и носящие при этом метапредметный и межпредметный характер,

- коммуникативный характер заданий,

- оценивание владения всеми видами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо и лексико-грамматическая часть),

- использование уровневого подхода во время оценивания компетенций согласно Европейской шкале и жесткое и четкое соблюдение критериев при оценивании устных и письменных работ. [Городецкая]

Следует отметить, что олимпиадные задания школьного и муниципального этапов разрабатываются комиссией под руководством местных органов образования, поэтому в каждой области они свои. Местная комиссия в свою очередь получает от ЦПМК инструкции, рекомендации и примеры заданий, которые, однако, не имеет права копировать и использовать, так как они находятся в общем открытом доступе. Как уже было сказано ранее, в школьном и муниципальном этапах могут принять участие обучающиеся с 5 по 11 классы, тогда как на последующих этапах соревнуются только старшие классы, а именно с 9 по 11, задания для которых готовит непосредственно Центральная методическая комиссия, при этом конфиденциальность содержания заданий остается вплоть до начала самой олимпиады.

В рамках нашего доклада работы нами были рассмотрены и изучены задания школьного и муниципального этапов олимпиады по английскому языку для обучающихся средней школы 7 и 8 классов, здесь следует отметить особенности данных этапов. Итак, школьный этап отличает от остальных массовость, так как любой желающий школьник 5-11 классов может принять участие, однако именно из-за большого количества участников на данном этапе не предусмотрена устная часть, на муниципальном этапе количество участников меньше, однако массовость все равно присутствует, поэтому к устной части допускаются учащиеся с седьмого класса и выше, ранние сроки проведения, которые не позволяют, строго говоря, относить участников к седьмому или восьмому классу, ведь они только приступили к учебе, следовательно, и уровень А2-В1 согласно Европейской шкале Европы по владению ИЯ не вполне соответствует реальным знаниям школьников. Однако следует отметить, что олимпиада - это не срез знаний и не контрольная работа, которые проверяет абсолютно у всех и каждого в обязательном порядке уровень сформированности тех или иных знаний, умений и навыков, олимпиада - это творческий конкурс для одаренных и мотивированных учащихся, которые уделяют выбранному предмету и почти ежедневной подготовке большое количество времени и усилий в рамках и за рамками учебного процесса.

При подготовке рекомендуем сочетать задания разного уровня сложности, т.е. сочетать более сложные и менее сложные задания, чтобы участники могли выполнить хотя бы одно олимпиадное задание, чтобы поддерживать мотивацию обучающихся. Мы также рекомендуем использовать материалы таких международных экзаменов, как IELTS и TOEFL со старшими классами, PET и FCE со средними классами. Входе просмотра и разбора заданий нами было отмечено сходство олимпиадных заданий и международных академических экзаменов, поэтому мы считаем целесообразным использовать на занятиях и такие материалы в том числе.

Рекомендует при подготовке к заданиям модуля «Аудирование» обращать внимание на развитие компенсаторных навыков, которые помогают понимать синонимы и перифраз, расширять ассоциативные ряды, опираться не на отдельные слова, а на смысл всего высказывания, учиться выделять ключевые слова и фразы в аудиотекстах. Необходимо также развивать общекультурный кругозор и применять межпредметные знания, так как в текстах часто используются сведения из самых разных предметных областей. Лучшему выполнению заданий будет способствовать регулярное прослушивание аудиотекстов разных жанров с последующим детальным разбором этих заданий, приучать обучающихся быть готовыми отвечать после первого прослушивания, так как в международных экзаменах и в реальной жизни всегда дается только одна попытка.

Одной из важных задач олимпиад - это формирование и развитие креативного мышления у обучающихся, и с этой задачей хорошо справляются задания по работе с текстами, которые одновременно помогают оценить, насколько хорошо участник олимпиады владеет лексикой, понимает содержание, может интерпретировать тексты, создавать на их основе свои собственные в устной и письменной формах. Модуль «Чтение» предполагает чтение текста, а с 2023 года еще и прослушивание схожих по тематике текстов, выполнение заданий на общее и детальное понимание информации, при этом участники должны не только полностью понимать содержание, а также уметь интерпретировать, рассуждать, выстраивать логические цепочки на основе прочитанного. Интегрированное чтение с аудированием является нововведением в олимпиаде, которое одновременно проверяет владение сразу несколькими навыками.

Письменная часть олимпиады по английскому языку является обязательной и оценивается в двадцать баллов. Несмотря на свою сложность, важность и значимость, письменное задание выполняется в последнюю очередь в первый день проведения олимпиады после аудирования и лексико-грамматической части, поэтому обучающиеся пишут этот модуль на фоне довольно сильной усталости, что иногда может сильно сказываться на качестве их работы. Однако это не единственная проблема, с которой сталкиваются обучающиеся. Наибольшую трудность при подготовке данный модуль представляет непредсказуемостью своего формата. Следует отметить, что в отечественной педагогике уделяется большое значение и внимание развитию продуктивных навыков у обучающихся как на уровне ОГЭ/ЕГЭ, так и на олимпиадах по английскому языку. Однако в отличие от заданий из письменной части ОГЭ/ЕГЭ и международных языковых экзаменов, где участники точно знают формат, структуру, особенности, модуль «письмо» на олимпиадах представляет собой интригу вплоть до дня проведения самой ВСОШ. Центральная предметно-методическая комиссия ежегодно меняет жанр и формат письменной части данного модуля, так что неверное понимание коммуникативной задачи обучающимся, несмотря на использованные в работе лексики и грамматики высокого уровня сложности, может привести к обнулению баллов за эту часть, что значительно осложняет подготовку. Однако именно благодаря такому широкому разнообразию, обучающиеся знакомятся с особенностями различных жанров, тренируются и проверяют свои знания и возможности, проявляя свою индивидуальность в рамках определенного формата заданий. Во время подготовки и проверки многие тренеры и учителя отмечают, что обучающиеся стремятся передать в своих творческих работах общеизвестны прописные истины, а не свои оригинальные идеи, поэтому на этапе подготовки надо плотно заниматься формированием нестандартного олимпийского мышления, поощрять интерес своих учеников к предмету и помогать им накапливать опыт участия в творческих конкурсах.

Еще одну типичную ошибку можно заметить, а именно обучающиеся невнимательно читают предложенное задания и упускают из внимания важные пункты, в результате, от части из-за нехватки жизненного опыта для рассуждения на эту тему, от части из-за незнания формата и правил написания работы в том или ином жанре или формате, письменная работа превращается в обычное сочинение, которое при проверке не проходит по критериям у проверяющих. Чтобы творческие работы были интересны и конкурентоспособны, рекомендуем предлагать своим ученикам разные темы для устного обсуждения, а затем их письменного изложения, учить не только формулировать свою точку зрения, но и аргументировать и приводить доказательные примеры, работать в индивидуально, в парах и группах. Следует отметить, чтобы предотвратить потерю баллов, необходимо не только расширять словарный запас, учить идиоматические выражения и использование прилагательных, глаголов и прилагательных с предлогами, но уделять внимание правописанию, так как олимпиада проходит в письменном виде.

Олимпиадное движение на сегодняшний день активно развивается, появляется все больше курсов и площадок, которые ориентированы на работу с одаренной молодежью. Подготовка к олимпиадам является средством формирования у обучающихся навыков, знаний и умений, способствующие их личностному и профессиональному росту, развитию и самоопределению, средством поддержки, стимуляции и мотивации обучения одаренных детей. Олимпиада, с одной стороны, направлена на раскрытие потенциала одаренности подрастающего поколения, поддерживает интерес и мотивацию обучающихся, с другой - также повышает уровень преподавания и мастерства учителей и тренеров олимпиадных сборных, является мощным фактором сплочения и развития педагогического сообщества, средством выработки высоких стандартов и эталонов педагогической деятельности. Таким образом, развитие олимпиадного движения и предметные олимпиады в целом служат мощным катализатором развития способностей обучающихся, а также компетенций преподавателей, что способствует совершенствованию всего образовательного процесса в целом.

Основными целями и задачами олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к изучению иностранного языка, создание благоприятных условий для развития способностей одаренных детей, знакомство с лингвистическими и социокультурными особенностями стран изучаемого языка, связанных с историей и современным функционированием различных вариантов языка, историей и культурой иноязычных стран. Олимпиадные задания носят проблемно-поисковый характер и позволяют выявлять творческий потенциал участника. Для выполнения заданий необходимо развивать умение логически мыслить, анализировать условия нестандартных задач. Чаще всего затруднения у участников вызывает неумение пользоваться анализом для поиска решения, комбинирование известных способов решения. В процессе подготовки к любым олимпиадам необходимо исходить, прежде всего, от индивидуальности ребенка, создавая благоприятные условия для усвоения информации и развития потенциала ребёнка, а для этого необходимо: выработать у обучающихся позитивную мотивационную стратегию, научить ребенка формированию целей и осознанию путей их реализации, научить выделять задачи и средства, помочь ребенку найти его слабые и сильные стороны, научить правильно и рационально организовывать свое время. Только после того, как ребенок будет готов психологически приступить к работе можно налаживать процесс подготовки к участию в олимпиадах.

В процессе подготовки к любым олимпиадам необходимо исходить, прежде всего, от индивидуальности ребенка, создавая благоприятные условия для усвоения информации и развития потенциала ребёнка, а для этого необходимо: выработать у обучающихся позитивную мотивационную стратегию, научить ребенка формированию целей и осознанию путей их реализации, научить выделять задачи и средства, помочь ребенку найти его слабые и сильные стороны, научить правильно и рационально организовывать свое время. Только после того, как ребенок будет готов психологически приступить к работе можно налаживать процесс подготовки к участию в олимпиадах.

Прежде чем приступить к непосредственной подготовке обучающегося, педагогу необходимо четко представлять, в каком направлении нужно работать, какие методики подойду конкретно к каждому ребенку. Необходимо ознакомиться с олимпиадами последних лет, обратить внимание на тематику и построение задач. Следует помнить, что для достижения определенного результата каждому отдельному обучающемуся необходимо разное количество времени и пути его достижения, и что олимпиада в отличие от контрольных работ и тестов не проверяет знания школьной программы, задания на олимпиадах носят повышенный уровень сложности. Поэтому олимпиада - это испытание и стресс, поэтому всегда нужно не забывать подбадривать и поддерживать детей, проводить профилактические беседы с родителями, чтобы уменьшить излишнее давление, чтобы обучающиеся воспринимали участие во Всероссийской олимпиаде как шанс проверить себя, свои способности, в случае победы - возможность поступить в один из ведущих вузов страны без экзаменов.

Список литературы

1. Английский язык. Статистико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2022 в Республике Татарстан

2. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб: Союз, 1998.- 432 с.;

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 320 стр.;

4. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология. / Н.Ф. Добрынин - М., Просвещение, 1969 - 261 стр.;

5. Никитина, Г.А. Анализ результатов регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку / Г.А. Никитина // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2021. - №2(26). - С. 72-76;

6. Павлова Е.В. Стратегия работы с одарёнными детьми. / Е.В. Павлова. - М., Просвещение, 2008. - С. 135-136;

7. Этапы всероссийской олимпиады в г. Москве. - Сайт городского оргкомитета ЦПМ (Дата обращения: 15.10.2023)

Размещено на Allbest.Ru