Мотивація у формуванні іншомовної комунікативної компетентності курсантів вищих військових навчальних закладів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивація у формуванні іншомовної комунікативної компетентності курсантів вищих військових навчальних закладів

Романюк Вікторія Леонідівна

старший викладач кафедри іноземних мов Національного університету оборони України

Квась Максим Євгенійович

старший викладач мовного відділу Київського інституту Національної гвардії України

У статті розглянуто сутність поняття «мотивація» та визначено роль мотивації у вивченні іноземної мови курсантами вищих військових навчальних закладів під час формування іншомовної комунікативної компетентності. Описано компоненти і види мотивації. Запропоновано різні способи створення мотивації: інтерактивні технології (рольові ігри, кейс-метод, проектне навчання тощо), мультимедіа, онлайн-ресурси. Актуалізовано значущість педагогічної майстерності викладача, що сприяє мотивації курсантів до вивчення іноземних мов.

Ключові слова: мотивація; іншомовна комунікативна компетентність; курсанти; вищі військові навчальні заклади; інтерактивні методи навчання; онлайн-ресурси; професійна підготовка.

Romaniuk Viktoriia

Senior Lecturer of the Department of Foreign Languages of the National Defence

University of Ukraine

Kvas Maksym

Senior Lecturer of the Language Department of Kyiv Institute of the National Guard of Ukraine

MOTIVATION IN THE FORMATION

OF FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF CADETS OF HIGHER MILITARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS

The article deals with the essence of the concept of "motivation" and defines the role of motivation of studying a foreign language by cadets of higher military educational institutions in the process of forming foreign language communicative competence. Different teaching methods are considered, which determine the increase in the level of motivation. Different ways to create motivation: interactive technologies (role-playing games, case method, project learning, etc.), multimedia, online resources are suggested. The role of the lecturer's pedagogical skill level, which promotes cadets' motivation to learn foreign languages, is considered.

It is established that motivation is formed on the basis of internal and external factors. Motivation appears in the process of cadets' activity, and therefore one of the effective factors of its enhancement is a combination, balance of traditional and innovative teaching methods. Motivation for learning is a system of external and internal motives that have a multilevel structure. There is external and internal motivation. Internal depends on the internal environment (lecturer, training group, environment). At the same time pedagogical abilities and professional pedagogical qualities, professionalism of the lecturer, psychological orientation to pedagogical activity, proficiency in pedagogical technologies, ability to identify and effectively use the abilities and individual characteristics of a cadet are the main conditions for the formation of motivation. Conscious independent work directed by the lecturer stimulates the development of motivational mechanisms, acting as one of the most effective of them. External motivation is due to the importance of information about the country whose language is being studied, its culture and history, awareness of the importance of language for the realization of needs.

Keywords: motivation; foreign language communicative competence; cadets; higher military educational institutions; interactive teaching methods; online resources; professional training.

Постановка проблеми

мотивація комунікативна компетентність курсант

В умовах війни основним завданням нашої держави є якісна підготовка військовослужбовців. Нині триває процес трансформації військової освіти. На думку Володимира Мірненка, директора Департаменту військової освіти і науки Міністерства оборони України, трансформація системи військової освіти передбачає:

1. Запровадження спільної підготовки Збройних Сил України з іншими складовими сил оборони за єдиним замислом і планом та під єдиним керівництвом.

2. Створення єдиної та інтегрованої системи військової освіти для підготовки особового складу сектору безпеки і оборони на основі курсів професійної військової освіти L1-L4.

3. Необхідність формування сучасної, ефективної та дієвої системи професійної військової освіти, яка інтегрована в державну систему освіти. Система ПВО повинна сприяти проведенню реформ в інших галузях сектору безпеки та оборони.

4. Забезпечення централізованої підготовки особового складу сил оборони оперативного рівня.

5. Створення єдиної уніфікованої системи підготовки персоналу для сил оборони з урахуванням досвіду держав-членів НАТО.

6. Здійснення підготовки особового складу сил оборони тактичного рівня за єдиними освітніми програмами.

7. Узгодження строків навчання для здобуття тактичного, оперативного та стратегічного рівнів військової освіти у ЗВО, що входять до складу сектору безпеки і оборони України зі строками, прийнятими в державах-членах НАТО.

8. Реалізація принципу «Освіта впродовж військової кар'єри».

9. Забезпечення якості вищої освіти та професійної військової освіти, яка відповідає вимогам стандарту НАТО Bi-SCD 075-007 «Освіта і підготовка».

10. Створення умов для взаємовизнання сертифікатів, отриманих як у військових навчальних закладах України, так і держав-членів НАТО [1].

Усі ці ключові завдання неможливо здійснити без знання іноземної мови.

Наталія Васюкова, начальник Навчально-наукового центру іноземних мов Національного університету оборони України, зазначила, що «мова - це те, що не можна зімітувати, ти її або знаєш або ні». І додала, що у мотивації «ключову роль відіграє бажання, особиста мотивація. Людей, які хочуть вчити мову, не зупинить нічого. Адже, коли в людини є мета, усвідомлення важливості її досягнення, бажання випробувати себе та дізнатись і побачити щось нове, то мотивація справді шалена» [2].

Керівництво, військовослужбовці мовного відділу та науково-педагогічні працівники кафедри мовної підготовки Київського інституту Національної гвардії України (далі - КІ НГУ) особливу увагу приділяють вдосконаленню іншомовної підготовки курсантів. Адже іншомовне комунікативне навчання за професійним спрямуванням - це те, що допомагає офіцерам не лише здійснювати свою професійну діяльність на належному рівні, а й виконувати службові завдання згідно з національними та світовими стандартами [3, с. 35].

Аналіз останніх джерел і публікацій

Вагомий внесок у розвиток та формування теоретичних положень поняття «мотивація» здійснили вчені А.В. Герасименко [4] та А. М. Колот [5].

Проблему вивчення мотивації досліджували Р.В. Борківська (мотивація навчальної діяльності студентів економіки і права) [6], О.М. Гринчишин (розвиток мотивації іноземної мови курсантів вищих військових навчальних закладів) [7]. Серед зарубіжних учених проблему мотивації вивчали Мухаммад Маді Бін Абдулла [8] та Р. Райян [9].

Мета статті - висвітлити важливість мотивації у формуванні іншомовної комунікативної компетентності курсантів вищих військових навчальних закладів.

Методи дослідження: системний аналіз, узагальнення та систематизація.

Виклад основного матеріалу

У формуванні іншомовної комунікативної компетентності курсантів вищих військових навчальних закладів важливого значення набуває фактор мотивації до вивчення іноземної мови. Адже сучасний фахівець, який здобув кваліфікаційний рівень бакалавра або магістра, має бути конкурентоспроможним на ринку праці. Тому для військовослужбовців пріоритетним є процес неперервної освіти або освіти протягом життя (Lifelong education). За сприяння Міністерства оборони США та НАТО було впроваджено програми міжнародної взаємодії, які реалізують Міністерство оборони України та Бюро міжнародної мовної координації НАТО (BILC), щодо проходження та вдосконалення військовослужбовцями Збройних сил України фахової підготовки та поширення практики мовної підготовки, а саме: Defence Education Enhancement Program (DEEP), International Military Education та Training (IMET) program and Bilateral Military-to- Military program (Mil-Mil) [10, с. 231]. Для усвідомлення цих тенденцій необхідно створити умови для мотивації до вивчення іноземних мов курсантів, починаючи з першого року навчання, тому що процес формування іншомовної комунікативної компетентності тривалий.

Мовна підготовка посідає одне з ключових місць у системі підготовки майбутніх офіцерів КІ НГУ. Науково-педагогічні працівники кафедри мовної підготовки розробили робочу програму начальної дисципліни «Іноземна мова (загальний, загальновійськовий та спеціальний курс)» за освітньо-професійною програмою підготовки військових фахівців рівня вищої освіти «бакалавр» на 20 кредитів ЄКТС:

- загальний курс, призначений для забезпечення формування компетентностей, визначених стандартом вищої освіти, метою якого є систематизація та підтримання раніше здобутих знань, який становить 10 кредитів ЄКТС;

- загальновійськовий та спеціальний курси становлять 5 кредитів ЄКТС кожний та призначені для забезпечення формування компетентностей, окреслених професійним стандартом офіцера тактичного рівня за військово-обліковою спеціальністю, метою якого є вивчення військової та спеціальної термінології за фахом відповідно до потреб подальшої військової служби за стандартами НАТО СТАНАГ 6001, та відповідні конкретній військовій спеціальності, за якою здійснюється підготовка фахівців.

Викладачі кафедри мовної підготовки, крім навчальних занять, проводять консультації з іноземної мови, використовуючи інформаційно-комунікативні технології. Військовослужбовці мовного відділу проводять факультативні заняття, під час яких основну увагу приділяють поглибленому вивченню військової тематики (технічні аспекти нових зразків озброєння країн-членів НАТО та тактиці дії міжнародних партнерів).

Також в Інституті функціонує комп'ютерна аудиторія з необхідним програмним забезпеченням, розрахована на 12 здобувачів, два лінгафонні кабінети на 16 робочих місць кожен, а також постійно вдосконалюється інформаційне та методичне забезпечення.

Водночас проблема мотивації до вивчення іноземної мови у курсантів залишається актуальною. Тому першочерговими завданнями викладачів кафедри мовної підготовки КІ НГУ є мотивувати курсантів до оволодіння англійською мовою та розвинути здатність застосовувати ці знання, виконуючи професійні обов'язки в іншомовному середовищі.

Термін «мотивація» походить від латинського слова «movere», що дослівно означає рухати. Мотивацію розуміють як внутрішню волю людини, що стимулює до вчинків, спрямованих на досягнення мети та цілей, як у професійній, так і у повсякденній життєвій діяльності. Академічний тлумачний словник української мови трактує поняття «мотивації» як «сукупність мотивів, доказів для обґрунтування чогось» [11].

Дослідниця Н.О. Арістова розглядає мотивацію «як системне утворення зовнішніх та внутрішніх мотивів, ієрархія та взаємодія яких складається під дією певних факторів» [12, с. 18].

Ми погоджуємося з Ю.В. Ушаковою, яка розглядає мотивацію як «...сукупність потреб, відносин, інтересів, задоволеності від навчальної діяльності та забезпечує хорошого професіонала у майбутньому» [13, с. 227].

Виокремлюють шість видів мотивації:

- зовнішня (успіхи інших курсантів - високі бали з іноземної мови);

- внутрішня (курсант вирішив для себе вивчати іноземну мову);

- стійка (постійно підкріплюється зовнішніми або внутрішніми стимулами);

- нестійка (курсант потребує постійної мотивації);

- позитивна (додаткове звільнення за гарну оцінку);

- негативна (погана оцінка - не буде звільнення).

Внутрішня мотивація залежить від внутрішнього середовища (викладач, навчальна група, оточення). Зовнішня мотивація зумовлена значущістю інформації про країну, мова якої вивчається, її культуру та історію, усвідомлення важливості мови для реалізації потреб. Викладачеві важливо знати потреби, якими керуються курсанти, він має постійно підтримувати мотивацію до навчання на високому рівні.

Основними складовими мотивації є:

1) потреби - рушійна сила, що спонукає до виконання певних дій;

2) стимул - це може бути гарна оцінка, звільнення, майбутня кар'єра, можливість передивлятися фільми та читати книги в оригіналі;

3) мотив - образ успішно реалізованої дії;

4) інтерес - потенційно важливий компонент для формування мотивації: прикладом є правильно організований навчальний процес іноземної мови;

5) мета - оволодіння іноземною мовою для ефективного виконання професійних обов'язків.

Вищі військові навчальні заклади мають спеціальні умови навчання, а саме:

1. Неоднорідність навчальних груп: за віком; рівнем іншомовної підготовки курсантів; життєвим досвідом; у групі є випускники як загальноосвітніх шкіл, так і військовослужбовці за контрактом.

2. Особливість навчальних груп військових навчальних закладів: підпорядкованість курсантів вимогам єдиного навчально-виховного процесу; дотримання військової дисципліни та правопорядку; високий ступінь самоуправління; чітка регламентація стосунків і функціональна залежність членів групи, яку визначає система субординації; інтенсивність спілкування членів групи; єдиноначальність у координованій діяльності [14, с. 31-32].

Формування позитивних мотивів до вивчення іноземної мови забезпечує успішність курсанта у професійній діяльності. Адже професійна мотивація - це внутрішній рушійний чинник як у професійній, так і в особистісній сферах. Курсанти мають бути мотивовані на постійній основі під час навчального процесу. Для цього потрібно створити педагогічні умови, які сприятимуть формуванню мотивації до вивчення іноземної мови.

На думку Л. В. Загребельної, педагогічні умови - «це обставини, від яких залежить і на основі яких відбувається цілісний продуктивний педагогічний процес професійної підготовки фахівців, що опосередковується активністю особистості» [15, с. 178].

Учена О.М. Пєхота розглядає педагогічні умови як «категорію, що визначається як система певних форм, методів, матеріальних умов, реальних ситуацій, що об'єктивно склалися чи суб'єктивно створені, необхідних для досягнення конкретної педагогічної мети» [16, с. 87].

Як зазначає Н.В. Шеверун, одним із важливих моментів у навчанні іноземних мов є створення педагогічних умов для активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів та продуктивної реалізації технологій процесу здобування знань. Це означає розроблення варіативних методичних систем навчання, що вміщують технологію забезпечення мотивації навчання, добір змісту, методів, матеріалів, прийомів, організаційних форм раціонального поєднання викладу матеріалу педагогом та самостійного навчання студента, підготовку диференційованих, професійно спрямованих комплексів вправ, визначення орієнтирів пізнавальної діяльності [17].

Отже, робимо висновок, що рівень мотивації курсантів залежить від компетентності викладача та методів, які він використовує під час навчання іноземної мови.

Науковець І.С. Орищин акцентує на таких аспектах підвищення мотивації:

- дотримання принципу «не розказуй, а показуй», тобто надання студентам прикладів конкретних життєвих ситуацій, у яких розкривається необхідність тих чи інших мовних навичок;

- знання рівня можливостей аудиторії та адаптування коженого виду діяльності залежно від цього рівня;

- формування відчуття самоефективності студента. Віра людини в ефективність власних дій, відчуття впевненості у собі значно підвищують успішність кінцевого результату;

- забезпечення усвідомлення студентами корисності запропонованих знань. Цьому розумінню можна сприяти завдяки практиці, що дозволила б використовувати теоретичні знання для вирішення реальних проблем і завдань студента. Коли він опиниться у реальній ситуації подібного характеру серед носіїв мови, що вивчається, він уже буде здатний діяти, частково подолавши страх перед новим у безпечних умовах;

- усвідомлення переваг інноваційних видів завдань сучасної методики викладання: ігрових видів діяльності, театралізації, рольових ігор тощо. Вони допомагають студенту вийти за рамки традиційного розуміння освітнього процесу як важкої та серйозної праці та подолати страх перед помилкою;

- розуміння важливості ролі власної зацікавленості викладача. Необхідно запастися терпінням та не забувати, що прогрес студентів - це довготривалий процес, якому необхідно сприяти та результати якого мало помітні [18, с. 57].

З власного досвіду можемо стверджувати, що сьогодні найбільш ефективними для підвищення мотивації є інтерактивні методи навчання (рольові ігри, кейс-метод, проєктне навчання тощо), мультимедійні технології та онлайн-ресурси.

Інтерактивний метод навчання - це спосіб колективної взаємодії учасників педагогічного процесу на основі бесіди, діалогу, під час яких відбувається їхня взаємодія з метою взаєморозуміння, спільного розв'язання навчальних завдань, розвитку особистісних якостей тих, хто навчається [19, с. 8].

Різні форми інтерактивного навчання дають змогу створити комфортні психологічні умови засвоєння інформації, під час яких кожен курсант може реалізувати свої потенційні можливості. Основу такого навчального процесу становлять співпраця та ефективне спілкування, яке має на меті розвиток творчого мислення, спільний підхід до розв'язання проблем, здатність виявляти основне, досягати поставлених цілей, планувати спільну діяльність, бути відповідальним, розширяти світогляд. У зв'язку з цим значно поліпшується запам'ятовування матеріалу та окреслюються перспективи його використання в повсякденному житті [20, с. 89-90].

Одним із таких методів є рольова гра, яка сприяє підвищенню мотивації до вивчення іноземної мови. Під час рольових ігор курсанти виконують різні ролі (командир, підлеглий, військовослужбовець, миротворець, місцевий житель, військовослужбовець іншої країни тощо) та відпрацьовують навички іншомовного професійного спілкування, приймаючи на себе професійні форми спілкування.

Кейс-метод належить до активних методів навчання та сприяє вивченню іноземної мови. Він дає змогу розвивати комунікативні навички, навички писемного мовлення та аналітичне мислення. Також використання кейс-методу дозволяє активізувати навчальний процес, пізнавальну діяльність курсантів, стимулюючи професійні інтереси, розвиток когнітивних і творчих здібностей, збільшення особистісного потенціалу, усвідомлення іноземної мови як засобу соціальної взаємодії.

Проєктне навчання - сучасний метод, що ефективно впливає на навчальний процес. Застосування цього методу дає змогу курсантам опанувати різні навички. Особливо вдалим є творчий проєкт, адже він створює умови для розвитку креативності курсантів. Основою проєктного навчання є самостійне навчання, під час якого залучаються знання курсантів з різних галузей, розвиваються навички дослідницької роботи та творче мислення.

Мультимедія - це комбінування різних форм представлення інформації (текстової, звукової, графічної, анімаційної, відео) на одному носієві, сполучених рухомих і нерухомих образів. Мультимедійна база даних може вміщувати текстову і образну інформацію, відеокліпи і таблиці [21]. Курсанти самі обирають зручний для них час та темп виконання роботи. Важливим також є фактор зацікавленості та задоволення, адже можна особисто обрати цікаву тему (для самостійного опрацювання). Мультимедія сприяють розвитку комунікативних навичок та навичок ефективного мислення.

Дослідниця К. Р. Нігаметзянова стверджує, що для вирішення проблеми зацікавленості курсантів на занятті підходить використання вебквесту (WebQuest). Вебквест - один з найефективніших способів управління самостійною роботою студентів в Інтернеті. Цей проєкт містить проблемні і водночас творчі завдання, для виконання яких використовують інформаційні ресурси Інтернету. Вебквест-тех- нології сприяють досягненню не лише практичних цілей (уміння читати, слухати та говорити іноземною мовою), а й освітніх, розвивальних, виховних. Курсанти успішно опановують загальнолюдські цінності, підвищують пізнавальну мотивацію [22, с. 489].

Також необхідно звернути увагу на використання інтерактивної дошки, в якій поєднано такі функції: звук, відео, зображення, текст тощо. Використання інтерактивної дошки посилює ефек-тивність навчання та потенціал для розкриття теми, стимулює процес запам'ятовування.

Сьогодні одним із компонентів підвищення мотивації до навчання іноземної мови є використання онлайн-ресурсів. Розглянемо деякі з них.

Wordwall.net - ресурс зі значною кількістю тестових матеріалів, різного роду тестових завдань, вправ на відповідність тощо.

Crosswordlabs.com - ресурс, призначений для створення кросвордів, що ідеально підходить для відпрацювання лексичних одиниць.

Wordclouds.co.uk - додаток, призначений для проведення вікторин з метою активізації та закрі-плення знань.

VOA Learning English - додаток, що містить значну кількість аудіоматеріалів, новин, які оновлюються щодня. Це сучасний сайт, що дозволяє стежити за новинами в світі.

Listen English Daily Practice - сайт, який містить хороші звукові записи, щоб практикувати навички аудіювання. Матеріли подано у формі розповідей, новел, щоденних тем, що дозволяють розширити словниковий запас.

English Listening and Speaking - додаток, призначений для тих, хто хоче практикувати навички ауді- ювання та говоріння. Різноманітні ресурси містять ідіоми, фразові дієслова, допоможуть вдосконалити вимову та навички аудіювання [23, с. 456].

Висновки та перспективи подальших досліджень

Підсумовуючи, зазначимо, що для досягнення максимальної ефективності та результативності у процесі формування іншомовної комунікативної компетентності курсантів вищих військових навчальних закладів, а саме КІ НГУ, викладачі кафедри мовної підготовки мають застосовувати як зовнішню, так і внутрішню мо-тивацію, адже кожен вид має свій власний стимул. Особливе значення має внутрішня мотивація. Вона сприяє формуванню власного бажання курсанта до отримання знань. Результатом такої мотивації є потреба курсанта у саморозвитку та самовдосконаленні, що, своєю чергою, викликає потребу у вивченні іноземної мови.

Нині знання іноземної мови стає пріоритетним напрямом розвитку Збройних Сил України. Перед військовослужбовцем постали вимоги, серед яких іншомовна комунікативна компетентність. Курсант, який володіє певними знаннями за своєю спеціалізацією, має можливість перевірити власні знання та отримати об'єктивні відгуки від іноземних фахівців щодо його готовності до професійної діяльності.

Отже, ми розглянули сутність поняття «мотивація» та визначили роль мотивації в процесі вивчення іноземної мови курсантами вищих військових навчальних закладів. Також з'ясували шляхи підвищення мотивації, за допомогою яких курсанти можуть зануритися в іншомовне середовище. Це сприятиме стимулюванню розвитку навичок спонтанного мовлення, що є необхідним у формуванні висококваліфікованого військовослужбовця.

Перспективи подальших досліджень пов'язано з експериментальним дослідженням ролі інноваційних методів у розвитку мотивації під час занять з англійської мови.

Список використаних джерел

1. Як не залишитися «вічним лейтенантом», або Про трансформацію військової освіти [Електронний ресурс]. URL: https://armyinform.com.ua/2022/10/24/ yak-ne-zalyshytysya-vichnym-lejtenantom-abo-pro- transformacziyu-vijskovoyi-osvity/ (дата звернення: 13.08.2023).

2. Must have для кожного, або Навіщо військовим іноземна мова - знають у навчально науковому центрі іноземних мов Національного університету оборони України [Електронний ре-сурс]. URL: https://nuou.org.Ua/u/news/musthave dlya kozhnogo,-abo-navshho-vjskovim-inozemna- mova %E2%80%93 rozpovl.html (дата звернення: 13.08.2023).

3. Романюк В. Л., Лещенко А. В. Інтерактивні методи навчання у формуванні професійної іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів Національної гвардії України в умовах воєнного стану. Науковий вісник Київського інституту Національної гвардії України. 2023. № 1(2). С. 34-41.

4. Герасименко А. Мотиви, інтереси, стимули, стимулювання як основні категорії, що розкривають сутність мотивації праці [Електронний ресурс]. URL: https://doi.org/10.32782/2524-0072/2022-40-30 (дата звернення: 13.08.2023).

5. Колот А. М. Мотивація персоналу: підручник. Київ: НКЕУ, 2002. 337 с.

6. Борківська Р В. Формування мотивації навчальної діяльності студентів коледжу економіки і права : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04.Тернопіль, 2005. 20 с.

7. Гринчишин О. М. Розвиток мотивації оволодіння іноземною мовою в умовах вищого військового навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.09. Хмельницький, 2003. 18 с.

8. Abdullah M.M.B. et al. Motivating factors associated with adult participation in distance learning program. International Education Studies. 2009. Т. 1. №. 4. P.104.

9. Ryan R. M., Deci E.L. Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. N. Y.: The Guilford Press, 2017. 756 р.

10. Нечипорук Н. Роль мотивації у процесі формування міжкультурної компетентності курсантів вищих військових навчальних закладів [Електронний ресурс]. URL: http://www.aphnjournal.in.ua/ archive/34_2020/part_4/36.pdf (дата звернення: 13.08.2023).

11. Академічний тлумачний словник української мови [Електронний ресурс]. URL: http://sum.in.ua/s/ motyvacija (дата звернення: 13.08.2023).

12. Арістова Н. О. Формування мотивації вивчення іноземної мови студентів вищих нелінгвістич- них навчальних закладів: дис .... канд. пед. наук: 13.00.04. Київ, 2008. 248 с.

13. Ушакова Ю. В. Формування мотивації до вивчення професійно-орієнтованих дисциплін у диспетчерів аеронавігаційного забезпечення як складова безпеки польотів. Наукові записки Кірово-градського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Серія : Педагогічні науки, Кіровоград, 2017. Вип. 156. С. 226-229.

14. Романюк В. Л., Лещенко А. В. Синхронне та асинхронне навчання у процесі формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів Національної гвардії України. Міжнародний науковий журнал «Інтернаука». Київ, 2023. № 7 (141). С. 30-37.

15. Загребельна Л. В. Педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів у економічних навчальних закладах. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: [зб. наук. праць]; редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. Київ - Вінниця: Планер, 2005. Вип. 8. 547 с.

16. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій [авт.-упор. О. М. Пєхота]. К.: В-во А.С.К., 2003. 240 с.

17. Шеверун Н. В. Форми, методи, педагогічні технології навчання іноземних мов студентів технічних університетів: досвід Польщі. Вісник Житомирського державного університету. Педагогічні науки. 2015. Вип. 1 (79). С. 143-149.

18. Oryshchyn I. S. Motivation as an important factor in studying foreign languages in a non-linguistic higher education institution [online]. URL: https://doi. org/10.32840/1992-5786.2020.70-3.31 (дата звернен-ня: 13.08.2023).

19. Андрущенко Н. О. Використання інтерактивних методів навчання у закладах вищої освіти. Інтерактивний освітній простір ЗВО: матеріали міжвузівського науково-практичного вебінару (м. Вінниця, 23 березня 2018 р.). Відп. ред. Л. Б. Ліщинська. Вінниця : ВТЕІ КНТЕУ, 2018. С. 7-10.

20. Романюк В. Л. Інтерактивні методи навчання як чинник формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців Національної гвардії України. Сімдесяті економіко-правові дискусії. Серія: Соціальні та гуманітарні науки. Львів, 2022. С. 88-92.

21. Мультимедіа [Електронний ресурс]. URL: https://uk.wikipedia.org (дата звернення: 13.08.2023).

22. Нігаметзянова К. Р. Формування мотиваційної компетентності курсантів на заняттях з іноземної мови професійного спілкування. Молодий вчений. 2017. №10 (50). С. 487-491.

23. Романюк В. Л. Роль інформаційних технологій у процесі формування іншомовної комуніка-тивної компетентності фахівців сектору безпеки і оборони в умовах воєнного стану. Актуальність та особливості наукових досліджень в умовах воєнного стану: матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної інтернет конференція з нагоди відзначення дня науки - 2023 в Україні (23 травня 2023 р.). Київ: ДНДІ МВС України. 2023. С. 454-457.

References

1. Yak ne zalyshytys «vichnym leitenantom», abo Pro transformatsiiu viiskovoi osvity [How not to remain an "eternal lieutenant", or About the transformation of military education]. [Elektronnyi resurs]. Retrieved from: https ://armyinform. com.ua/2022/10/24/yakne zalyshytysya vichnym lejtenantom-abo-pro-transformacziyu-vijskovoyi- osvity/ (Accessed: 13.08.2023). [in Ukrainian].

2. Must have dlia kozhnoho, abo Navishcho viiskovym inozemna mova - znaiut u navchalno- naukovomu tsentri inozemnykh mov Natsionalnoho universytetu oborony Ukrainy [Must have for everyone, or Why do the military have a foreign language -know at the educational and scientific center of foreign languages of the National University of Defense of Ukraine]. [Elektronnyi resurs]. Retrieved from: https://nuou.org. ua/u/news/must-have-dlya-kozhnogo,-abo-navshho- vjskovim-nozemna-mova %E2%80%9 -rozpovl.html (Accessed: 13.08.2023) [in Ukrainian].

3. Romaniuk, V. L., Leshchenko, A. V. (2023). Interaktyvni metody navchannia u formuvanni profesiinoi inshomovmoi komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv Natsionalnoi hvardii Ukrainy v umovakh voiennoho stanu [Interactive teaching methods in the formation of professional foreign language communicative competence of future officers of the National Guard of Ukraine during martial law]. Naukovyi visnyk Kyivskoho instytuty Natsionalnoi hvardii Ukrainy no. 1 (2), 34-41 [in Ukrainian]. DOI https://doi. org/10.59226/2786-6920.1.2023.34-41.

4. Herasymenko, A. Motyvy, interesy, stymuly, stymuliuvannia yak osnovni katehorii, shcho rozkryvaiut sutnist motyvatsii pratsi [Motives, interests, incentives, stimulation as the main categories that reveal the essence of work motivation]. [Elektronnyi resurs]. Retrieved from: https://doi.org/10.32782/2524-0072/2022-40-30 (Accessed: 13.08.2023).

5. Kolot, A. M. (2002). Motyvatsiia personalu [Staff motivation]: pidruchnyk. Kyiv: NKEU [in Ukrainian].

6. Borkivska, R. V. (2005). Formuvannia motyvatsii navchalnoi diialnosti studentiv koledzhu ekonomiky i prava [Formation of motivation for educational activity of students of the College of Economics and Law]. (Candidates thesis), Ternopil [in Ukrainian].

7. Hrynchyshyn, O. M. (2003). Rozvytok motyvatsii ovolodinnia inozemnoiu movoiu v umovakh vyshchoho viiskovoho navchalnoho zakladu [Development of motivation to master a foreign language in the conditions of a higher military educational institution]. (Candidates thesis), Khmelnytskyi [in Ukrainian].

8. Abdullah M.M.B. et al. (2009). Motivating factors associated with adult participation in distance learning program. International Education Studies. vol. 1, no. 4,104 [in English].

9. Ryan R. M., Deci E.L. (2017). Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. N. Y.: The Guilford Press [in English].

10. Nechyporuk, N. Rol motyvatsii u protsesi formuvannia mizhkulturnoi kompetentnosti kursantiv vyshchykh viiskovykh navchalnykh zakladiv [Role of motivation in the process of formation of intercultural competence of cadets of higher military educational institutions]. [Elektronnyi resurs]. Retrieved from: http:// www.aphnjournal.in.ua/archive/34_2020/part_4/36.pdf (Accessed: 13.08.2023). [in Ukrainian]. DOI https://doi. org/10.24919/2308-4863/34-4-34.

11. Akademichnyi tlumachnyi slovnyk ukrainskoi movy [Academic explanatory dictionary of the Ukrainian language]. [Elektronnyi resurs]. Retrieved from: http://sum. in.ua/s/motyvacija (Accessed: 13.08.2023) [in Ukrainan].

12. Aristova, N. O. (2008). Formuvannia motyvatsii vyvchennia inozemnoi movy studentiv vyshchykh nelinhvistychnykh navchalnykh zakladiv [Formation of

motivation for learning a foreign language of students of higher non-linguistic educational institutions]. (Candidates thesis), Kyiv. [in Ukrainian].

13. Ushakova, Yu. V (2017). Formuvannia motyvatsii do vyvchennia profesiino-oriientovanykh dystsyplin u dyspetcheriv aeronavihatsinoho zabezpechennia yak skladova bezpeky polotiv [Formation of motivation to study professionally oriented disciplines among air navigation support controllers as a component of flight safety]. Naukovi zapysky Kirovohradskoho derzavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra

Vynnychenka. Senia : Pedahohichni nauky issue 156, 226-229. [in Ukrainian].

14. Romaniuk, V. L., Leshchenko A. V. (2023). Synkhronne ta asynkhronne navchannia u protsesi formuvannia inshonovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv Natsionalnoi hvardii Ukrainy [Synchronous and asynchronous studies in the process of forming of foreign language communicative competence of prospective officers of the National Guard of Ukraine]. Mizhnarodnyi naukovyi zhurnal «Internauka», no. 7 (141), 30-37 [in Ukrainian]. DOI https://doi.org/10.25313/2520-2057-2023-7-8795.

15. Zahrebelna, L. V. (2005). Pedahohichni umovy pidhotovky maibutnikh menedzheriv u ekonomichnykh navchalnykh zakladakh [Pedagogical conditions for training future managers in economic educational institutions]. Suchasni informatsiini ta innovatsiini metodyky navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy: [zb. naukovykh prats]. Issue 8 [in Ukrainian].

16. Pidhotovka maibutnoho vchytelia do vprovadzhennia pedahohichnykh tekhnolohii (2003). [Preparation of the future teacher for the introduction of pedagogical technologies]. Kyiv: V-vo A.S.K. [in Ukrainian].

17. Sheverun, N. V. (2015). Formy, metody, pedahohichni tekhnolohii navchannia inozemnykh mov studentiv tekhnichnykh universytetiv: dosvid Polshchi [Forms, methods, pedagogical technologies of teaching foreign languages to students of technical universities: the experience of Poland]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu: Pedahohichni nauky. Issue 1 (79), 143-149 [in Ukrainian].

18. Oryshchyn I. S. Motivation as an important factor in studying foreign languages in a non-linguistic higher education institution [online]. Retrieved from: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2020.70-3.31 (Accessed: 13.08.2023) [in Ukrainian]. DOI https://doi. org/10.33272/2522-9729-2020-2(191)-5558.

19. Andrushchenko, N. O. (2018). Vykorystannia interactyvnykh metodiv navchannia u zakladakh vyshchcoi osvity [Use of interactive teaching methods in institutions of higher education], Interaktyvnyi osvitnii prostir ZVO, 7-10 [in Ukrainian].

20. Romaniuk, V. L. (2022). Interaktyvni metody navchannia yak chynnyk formuvannia inshomovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv Nationalnoi hvardii Ukrainy [Interactive teaching methods as a factor in the formation of foreign language c ommunicative competence of future specialists of the National Guard of Ukraine]. Simdesiati ekonomiko- pravovi dyskusii. Senia: Sotsialni ta humanitarninauky, 88-92 [in Ukrainian].

21. Multymediia [Multimedia]. [Elektronnyi resurs]. Retrieved from: https://uk.wikipedia.org (Accessed: 13.08.2023) [in Ukrainian].

22. Nihametzianova, K. R. (2017). Formuvannia motyvatsiinoi kompetentnosti kursantiv na zaniattiakh z inozemnoi movy profesiinoho spilkuvannia [Formation of motivational competence of cadets in classes on foreign language of professional communication]. Molodyi vchenyi, no. 10 (50), 487-491 [in Ukrainian].

23. Romaniuk, V. L. (2023). Rol informatsiinykh tekhnolohii u protsesi formuvannia inshomovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti fakhivtsiv sektoru bezpeky i oborony v umovakh voiennoho stanu [Role of information technologies in the process of formation of foreign language communicative competence of security and defense sector specialists during martial law]. Aktualnist ta osoblyvosti naukovykh doslidzhen v umovakh voiennoho stanu, 454-457. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...