Рольові ігри як метод освітньої підготовки військових психологів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут Військово-Морських Сил Національного університету «Одеська морська академія», м. Одеса

Рольові ігри як метод освітньої підготовки військових психологів

Мазуренко Людмила Іванівна

кандидат політичних наук

доцент кафедри соціально-гуманітарних та

фундаментальних дисциплін

Анотація

рольовий гра навчання психолог

Інтегративні технології педагогіки давно відомі українській вищій освіті, вони широко застосовувались в українській дидактиці ще у 1920-ті роки у розвивальному навчанні. Дидактична і рольова гра у навчанні військових психологів полягає у цілеспрямованій освітній діяльності у формі моделювання імітацій систем, явищ чи процесів військової служби. Ця діяльність переплітається з ігровою та стає колективною ігровою освітньою діяльністю, де кожен учасник та команда загалом працюють над розв'язанням одного завдання і налаштовують свою поведінку з метою досягнення успіху, що дуже важливо для підготовки військових психологів. Рольові/ділові ігри у процесі освіти у вищих військових навчальних закладах є особливою формою навчання, під час якого викладач і курсант ведуть діалог. Відбувається взаємонавчання викладача з курсантом та курсанта з курсантом, в даному випадку і викладач, і курсант є рівноправними та рівнозначними суб'єктами навчання. Подібні ділові/рольові ігри є імітацією служби військовослужбовця. Застосування методів групової роботи і тренінгових процедур в ігровому/рольовому навчанні містить: інформування, діагностику, дискусію, розігрування ролей, особисту та групову рефлексію, ведення записів у щоденнику, аналіз випадків та відеоматеріалів. Для підготовки військових психологів раціонально застосовувати сюжетно-рольову і демонстраційну гру. Демонстраційна рольова гра - це розіграш ситуації в групі, в якій показують бажану поведінку. Її перевагою є те, що перша критика суті навички, яку тренують, дістається не курсанту, а викладачу. Сюжетно-рольова гра покликана сформувати та закріпити поведінку лідера групи та відповідних навичок управління процесами.

Ключові слова: ділові та рольові ігри, військові психологи, навчальний процес, імітація справжньої службової діяльності, військовослужбовці.

Mazurenko Lyudmila Ivanivna Candidate of Political Sciences, Associate Professor of the Department of Social, Humanitarian and Fundamental Disciplines, Institute of Military and Naval Forces of the National University "Odesa Maritime Academy", Odesa

Role games as a method of educational training of military psychologists

Abstract

Integrative technologies of pedagogy have long been known in Ukrainian higher education, they were widely used in Ukrainian didactics as early as the 1920s in developmental education. The didactic and role-playing game in the training of military psychologists consists in purposeful educational activity in the form of simulation simulations of systems, phenomena or processes of military service. This activity is intertwined with the game and becomes a collective game-educational activity, where each participant and the team in general work on solving one task and adjust their behavior in order to achieve success, which is very important for the training of military psychologists. Role-playing/business games in the educational process at higher military educational institutions are a special form of learning, during which the teacher and the cadet conduct a dialogue. There is mutual learning between the teacher and the cadet and the cadet with the cadet, in this case both the teacher and the cadet are equal and equal subjects of learning. Business/role games like this are a simulation of military service. The application of group work methods and training procedures in game/role-based learning includes: informing, diagnosis, discussion, role playing, personal and group reflection, journaling, analysis of cases and video materials. For the training of military psychologists, it is rational to use story role-playing and demonstration games. Demonstration role-playing is a role-play of a situation in a group in which the desired behavior is shown. Its advantage is that the first criticism of the essence of the skill being trained does not go to the cadet, but to the teacher. The story roleplaying game is designed to shape and consolidate the behavior of the group leader and the relevant process management skills.

Keywords: Business and role-playing games, military psychologists, educational process, simulation of real official activities, military personnel.

Постановка проблеми

Введення в навчальний процес вищих військових навчальних закладів ділових і рольових ігор як інтерактивних форм навчання допомагає курсантам вчитися бути демократичними, ефективно комунікувати з колегами, критично мислити, приймати обдумані зважені військові рішення. Цей підхід до навчання не є повністю новим для української освіти, інтерактивні форми навчання широко застосовувалися в українській дидактиці ще в 1920-ті роки; елементи інтерактивних методів входять до методик навчання В. Сухомлинського та учителів-новаторів 70-80-х рр. - С. Лисенкової, Ш. Амонашвілі, Є. Ільїна, В. Шаталова тощо, в теорії розвивального навчання. Класичній методиці викладання не завжди вдається розвинути продуктивне мислення в курсантів, ця методика полягає у репродуктивній передачі знань, яка формує аналогічне репродуктивне мислення. Ключове завдання сучасної дидактичної теорії рольового навчання для підготовки військових психологів полягає в тому, щоб долучити їх до систематизованого узагальненого досвіду всього людства через отримання теоретичних знань та засвоєння відповідних наук і ближче познайомити курсантів з їх майбутньою професійною діяльністю.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

В якості основи статті лежать погляди та теорії таких педагогів і вчених, як А. Нісімчук, В. Курило, В. Рижикова, О. Пометун, С. Сисоєва, В. Сухомлинський, О. Савченко та інших. В галузі військової педагогіки проблемам дидактики ігрового та проблемного навчання у рамках військової освіти здійснювали наукові дослідження О. Прохорова, О. Колісник, В. Рижикова, М. Нещадима, І. Толока, В. Ягупова, В. Телелим та інші науковці.

Мета статті - висвітлити теоретичні основи рольової гри як інтерактивної форми навчання військових психологів (їх видів, випадків та ситуацій і подати алгоритм проведення рольових ігор під час навчального процесу) на прикладі навчальної дисципліни «Управління щоденною діяльністю підрозділів».

Виклад основного матеріалу

Інтерактивні методи навчання, що застосовуються в освітньому процесі навчальних військових підрозділів закладів вищої освіти (ВНП (ЗВО) і вищих військових навчальних закладів (ВВНЗ) є формою навчання, під час якого курсант і викладач перебувають в діалозі. Це взаємонавчання: викладач - курсант і курсант - курсант [1]. Викладач та курсант стають рівнозначними та рівноправними суб'єктами навчання, а це усуває домінування першого над другим та однієї суб'єктивної думки над іншими. Під час рольових та ділових ігор майбутні військовослужбовці вчаться бути толерантними, комунікабельними, критично мислити, ухвалювати складні військові рішення. Науковці створили різні класифікації інтерактивних методів. О. Пометун [2; 3] у своїх наукових та практичних напрацюваннях навела класифікацію інтерактивних методів за формами навчання залежно від мети лекції та форми навчальної діяльності тих, хто навчається. В. Рижиков вважає, що застосування інтерактивних форм і методів навчання є одним із ефективних шляхів виховання професійних фахівців, завдяки якому вони можуть отримати необхідні теоретичні знання та практичні навички. Отже, діючим ЗВО варто акцентувати свою увагу на збільшенні гнучкості освітньої системи, що була б здатна реагувати на загальносвітові процеси, та впроваджувати наукову та інноваційну діяльність [1; 4]. Це сприятиме ефективному засвоєнню знань та формуванню у майбутніх військових психологів практичних навичок і вмінь. Нині ділова гра в навчальному процесі ВВНЗ та ВНП ЗВО - це симуляція майбутньої діяльності військовослужбовця [5]. Застосування методів групової роботи і тренінгових процедур, які використовуються в ігровому рольовому навчанні складається із таких елементів: інформування, діагностика, дискусія, розігрування ролей, персональна та групова рефлексія, ведення щоденника, аналіз випадків та відеоматеріалів [6]. Інформування проводить головуючий задля підвищення компетентності учасників навчання у галузі лідерства, управління, міжособистісної взаємодії, підготовки до виконання вправ. Діагностика дає змогу учасникам отримати додаткову інформацію про себе, сформувати саморозуміння та контролювати тренінгові процедури загалом [7]. Групова дискусія допомагає курсантам опанувати конструктивний аналіз ситуацій, уміння слухати та сприймати, послаблює опір, сприяє процесу прийняття спільного для всіх рішення. Завдяки методу розігрування ролей можна напрацьовувати та закріплювати лідерські моделі поведінки для різних ситуацій. Персональна і групова рефлексія зазвичай закінчує заняття та спрямована на осмислення процесу та результатів групової діяльності [8].

Можна навести частину рольової гри «Організація внутрішньої служби та побуту в підрозділі», яка зазвичай проводиться при вивченні дисципліни «Управління повсякденною діяльністю підрозділів» після прослуховування відповідних лекцій [9].

Підготовчий етап гри.

Учасники рольової гри: усі військовослужбовці навчальної групи. Керівник рольової гри - викладач на практичних заняттях:

обирає учасників рольової гри із курсантів навчальної групи;

веде установчу нараду для учасників рольової гри, на якій знайомить їх з особливостями та суттю внутрішньої служби та побуту військових підрозділів;

розподіляє учасників рольової гри по групах відповідно до штатного розкладу підрозділу.

Навчальна і виховна мета рольової гри:

науково та логічно правильно і послідовно висвітлити порядок несення служби та особливості побуту підрозділу.

розпалити інтерес курсантів до глибшого опанування обраної теми. Завдання: продемонструвати організацію і управління внутрішньою службою та побутом підрозділу як симуляцію справжньої діяльності військових відповідно штатним посадам розпису підрозділу.

Відповідно вимогам навчальної програми курсанти повинні: знати:

основи бойової і мобілізаційної готовності військових підрозділів; зміст керівних документів щодо бойової і мобілізаційної готовності і алгоритм їх розробки і ведення;

основи бойової підготовки військових;

форми і методи здійснення персональної і групової підготовки військових і підрозділів;

систему оцінювання;

облік та звітність по бойовій підготовці;

основи організації військової служби;

порядок обробки і ведення службового документообігу; основи функціонування внутрішньої і вартової служб; базові принципи і способи підтримки життєдіяльності; характеристику навколишнього середовища;

вміти:

проводити заходи для підтримки постійної бойової готовності; планувати мобілізаційну роботу;

планувати та проводити заходи бойової та особистої підготовки;

організовувати та здійснювати військову службу, приймати посаду тощо;

запроваджувати режим секретності;

охороняти державну таємницю;

використовувати та видавати службові документи;

вибирати дієві засоби нормалізації середовища виробництва та процесу праці.

Змістова частина заняття (лекції):

вимоги керівних документів ЗСУ щодо внутрішньої служби підрозділу;

служба добового наряду підрозділу.

Змістова частина рольової гри.

Заслухати доповідь командира про готовність групи до проведення заняття.

Перевірити, чи весь особовий склад присутній.

Поінформувати особовий склад про тему та мету заняття.

Пред'явити керівні документи, що відносяться до обраної теми заняття.

Довести курсантам, що лекція є важливою для засвоєння матеріалу. Розподіл учасників гри за ролями.

Перша команда.

Командир роти - 2 особи.

Заступник командира по роботі з військовослужбовцями - 1 особа. Заступник командира з морально-психологічного забезпечення військовослужбовців - 1 особа.

Старшина роти - 1 особа.

Друга команда.

Військові психологи - 2 особи.

Командири взводів - 3 особи.

Третя команда.

Добовий наряд роти - (черговий - 1 особа, днювальні - 4 особи) - всього 5 осіб.

Четверта команда.

Змінний добовий наряд роти - (черговий - 1 особа, днювальні - 4 особи) - всього 5 осіб.

Розподіл учасників рольової гри відповідає штатно-кількісній комплектації навчальної групи ВВНЗ. У першій-другій командах капітани відсутні, у третій-четвертій групах капітани - чергові по роті.

Критеріями оцінювання можуть бути:

засвоєння теорії;

емоційна врівноваженість;

комунікабельність;

готовність психолога служити.

Необхідно, щоб курсанти засвоїли теоретичні основи командування щоденною діяльністю військових підрозділів, набули сильних організаторських здібностей до підтримки бойової і мобілізаційної готовності частини чи підрозділу, організації ефективної бойової підготовки та військової служби у підрозділі або частині, яка забезпечить повну реалізацію їхнього бойового потенціалу при виконанні поставлених завдань.

Знати що таке:

бойова підготовка в підрозділах ЗСУ;

добовий наряд;

вартова служба;

суть і призначення ЗСУ;

основи бойового використання механізованих підрозділів;

управлінська діяльність в армії;

теоретичні основи управління взводом, ротою чи батальйоном.

До переліку найважливіших показників оцінювання ступеня готовності майбутніх психологів до служби в ЗСУ входить моделювання практичних ситуацій його діяльності. Здатність здійснювати свої прямі обов'язки як військового психолога в емоційно насиченому полі, можлива лише якщо військовослужбовець ЗСУ буде цілковито впевненим у власному професіоналізмі. Цей показник буде визначатися разом із знанням психології, навичками відповідального прийняття і виконання рішень психолога ЗСУ в умовах публічного виконання своїх дій за сильного стресу військових, із якими потрібно проводити психологічну роботу та надавати адекватну підтримку в умовах бойових дій.

Істотною складовою комунікабельної компетентності військового психолога є знання законів комунікації і вміння їх застосовувати. Це не тільки комплекс знань, а й можливості професійної діяльності військового психолога ЗСУ, а саме: комунікативні інтенції (запам'ятовування сказаного та перманентне корегування ходу спілкування військового психолога в його колективі), розуміння особистості співрозмовника, умов та ситуації спілкування, контроль процесу спілкування, своєї поведінки, емоцій, контроль над посткомунікативними ефектами - системою внутрішніх ресурсів, що необхідні для ефективних комунікативних дій у визначених ситуаціях взаємодії військовослужбовців. Компетентний психолог повинен розуміти стратегії поведінки, мотиви, фрустрації, інтенції персональні та військовослужбовців, бути здатним зрозуміти загальні соціальні та психологічні проблеми військових, осмислити можливі перешкоди обопільному порозумінню, засвоїти нові технології та психотехніки спілкування.

Готовність до військової служби демонструє ступінь готовності кожної особи до виконання поставлених завдань. Військова підготовка українців до проходження служби має метою підготувати для ЗСУ беззастережно відданих народові, стійких морально, дисциплінованих, професійних офіцерів, які володіють знаннями, вміннями та навичками, необхідними для успішного виконання бойових завдань.

Висновки

Результатом застосування методу рольових ігор у процесі підготовки військових психологів є достатній рівень готовності курсантів до майбутньої військової служби, під час якої вони зможуть ефективно застосовувати одержані знання і навички в практичній службовій діяльності.

Перспективами подальших розвідок є деталізоване обґрунтування теоретичних і практичних основ впровадження методів рольових та ділових ігор у навчальний процес з врахуванням специфіки службової діяльності військового, що несе в собі ризик для його життя та здоров'я.

Література

1. Рижиков В.С. Теорія і практика конструювання цільових моделей (професіограм) та процесу професійної підготовки майбутніх юристів: Монографія / Рижиков В.С. - Херсон: вид-во “Айлан”, 2010. - 280 с.

2. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посібн. / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. - К.: А.С.К. - 2004. - 136 с.

3. Пометун О. Енциклопедія інтерактивного навчання. / О. Пометун. - К.: СПД Кулінічев Б.М., 2007. - 142 с.

4. Рижиков В.С. Методика використання «мозкового штурму» на семінарських заняттях в професійній підготовці у вищих військових навчальних закладах // Молодь і ринок - Дрогобич, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. - № 5 (160). - 2018. - С. 68-79.

5. Рижиков В.С. Методика впровадження дидактичних та рольових ігор в освітній процес військової освіти як практика прийняття рішень в умовах обстановки наближеної до бойової / В. Рижиков, К. Горячева // Молодь і ринок - Дрогобич, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. - № 5 (160). - 2018. - С. 26-32.

6. Прохоров О.А., В.С. Рижиков. Інтерактивні методи навчання: теорія та практика впровадження ділових (рольових) ігор в освітній процес військових навчальних закладів // Інноваційна педагогіка, Одеса, 2020. - Вип. 21. - Т. 3. - С. 87-92.

7. Bakhov I., Ryzhykov V., Kolisnyk O. Leadership Abilities of a Military Manager, Professionalism of a Commander as the Guarantee of the Practice of Effective Activity of a Military Organization. International Journal of Engineering & Technology; Vol. 7. No. 4.38 (2018). P. 45-49.

8. Сисоєва С.О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навч.-метод. посіб. / С.О. Сисоєва; НАПН України, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих. - К.: ВД “ЕКМО”, 2011. - 320 с.

9. Інноваційні педагогічні технології та методики в освітньому процесі військових навчальних закладів провідних країн-членів НАТО і України: Колективна моногр. / за заг. ред. проф. В.С. Рижикова; Військовий інститут Київського національного університету імені Тараса Шевченка. -- К.: НДЦ ВІКНУ, 2018. 320 с.

References

1. Rizhikov, V.S. (2010). Teoriya ipraktyka konstruyuvannya tsilyovyh modelei(profesiogram) ta protsesu profesiynoi pidgotovky maybutnih yurystiv [Theory and practice of constructing target models (professional programs) and the process of professional training of future lawyers]. Kherson: Aylan [in Ukrainian].

2. Pometun, O.I. & Pyrozhenko, L.V. (2004). Suchasnyi urok. Interaktyvni tekhnolohii navchannia [Modern lesson. Interactive teaching technologies]. Kyiv: A.S.K. [in Ukrainian].

3. Pometun, O. (2007). Encyclopedia interaktyvnogo navchannya [Encyclopedia of interactive learning]. Kyiv: Kulinichev [in Ukrainian].

4. Ryzhykov, V.S. (2018). Metodyka vykorystannia «mozkovoho shturmu» na seminarskykh zaniattiakh v profesiinii pidhotovtsi u vyshchykh viiskovykh navchalnykh zakladakh [Methodology of using "brainstorming" at seminars in vocational training in higher military educational institutions]. Molod i rynok - Youth and Market, 5(160), 68-79 [in Ukrainian].

5. Rizhikov, V.S. & Goryacheva, K.S. (2018) Metodyka vprovadzhennia dydaktychnykh ta rolovykh ihor v osvitnii protses viiskovoi osvity yak praktyka pryiniattia rishen v umovakh obstanovky nablyzhenoi do boiovoi [Methodology for promoting didactic and role-playing games in the educational process of military education as a practice of making decisions in the minds of a situation close to combat]. Molod i rynok - Youth and the Market, 8 (163), 32-38 [in Ukrainian].

6. Prokhorov O.A. & Ryzhykov V.S. (2020). Interaktyvni metody navchannia: teoriia ta praktyka vprovadzhennia dilovykh (rolovykh) ihor v osvitnii protses viiskovykh navchalnykh zakladiv [Interactive teaching methods: theory and practice of introducing business (role) games into the educational process of military educational institutions]. Innovatsiina pedahohika - Innovative pedagogy, 21 (3), 87-92 [in Ukrainian].

7. Bakhov I., Ryzhykov V., Kolisnyk O. Leadership Abilities of a Military Manager, Professionalism of a Commander as the Guarantee of the Practice of Effective Activity of a Military Organization. International Journal of Engineering & Technology; Vol. 7. No. 4.38 (2018). P. 45-49.

8. Sysoieva, S.O. (2011). Interaktyvni tekhnolohii navchannia doroslykh: navch. metod. posib. [Interactive adult learning technologies: tutorial manual]. National Akademy of Educational Sciencesof Ukraine, Institute of Pedagogical Education and Adult Education. Kyiv: VD “EKMO” [in Ukrainian].

9. (2018) Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii ta metodyky v osvitnomu protsesi viiskovykh navchalnykh zakladiv providnykh krain-chleniv NATO i Ukrainy. [Innovative pedagogical technologies and methods in the educational process of military educational institutions of leading NATO member countries and Ukraine]: kolektyvna monohr. / za zah. red. V.S. Ryzhykov; Viiskovyi instytut Kyivskoho natsionalnoho universytetu imeni Tarasa Shevchenka. Kyiv: Naukovo-doslidnyi tsentr Viiskovoho instytutu Kyivskoho natsionalnoho universytetu imeni Tarasa Shevchenka. 320 p. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru