Трудности внедрения инклюзивного образования в Казахстане

Размещено на http://www.allbest.ru/

Карагандинский университет имени академика Е.А. Букетова

ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Аллаярова В.С. магистрант 2 курса кафедры

специального и инклюзивного образования

Научный руководитель: Олексюк З.Я. Доктор PhD

кафедры специального и инклюзивного образования

г. Караганда

Аннотация

Статья рассматривает проблематику внедрения инклюзивного образования в Казахстане. Авторы выявляют сложности, возникающие в процессе обучения учеников в общеобразовательных школах и дошкольных учреждениях. Определяют наиболее распространённые проблемы препятствующие нормального построению инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, психолого-педагогическое сопровождение, дошкольное учреждение, общеобразовательная школа.

Annotation

Allayarova V.S. Karaganda University named after Academician E.A. Buketov (Karaganda, Kazakhstan)

Scientific advisor: Oleksiuk Z.Ya. Karaganda University named after Academician E.A. Buketov (Karaganda, Kazakhstan)

DIFFICULTIES OF IMPLEMENTING INCLUSIVE EDUCATION IN KAZAKHSTAN

The article examines the problems of the introduction of inclusive education in Kazakhstan. The authors identify the difficulties that arise in the process of teaching students in general education schools and preschool institutions. Identify the most common problems that hinder the normal construction of inclusive education.

Keywords: inclusive education, pedagogical support, preschool institution, secondary school.

Основная часть

В Казахстане наблюдается ежегодный рост числа детей с особыми образовательными потребностями. На 2020 год этот показатель составил 139 887 человек. Правительство Казахстана проделало большую работу по внедрению инклюзивного образования в образовательную систему. Была осуществлена подготовка специалистов-тьюторов, открыты кабинеты поддержки инклюзии и разработаны специальные учебные программы на основе общеобразовательных.

Они учитывают психофизические особенности и познавательные возможности детей с ООП и направлены на их обучение и развитие. Одной из главных задач инклюзивного образования является совместное обучение нормотипичных детей и детей с ООП в общеобразовательных организациях. Самую многочисленную группу среди учащихся с ООП составляют дети с ЗПР, то есть с задержкой психического развития.

Под инклюзивным образованием (от французского слова inclusif включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) понимают воспитание и обучение, направленное на активное включение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду.

Однако, вопреки всем усилиям, воспитание и обучение детей с ООП сталкивается с рядом трудностей, начиная от дошкольного учреждения.

Недостаток подготовленности педагогических кадров

Одной из основных проблем, с которой сталкиваются детские сады при внедрении инклюзивного образования, является недостаток подготовленности педагогических кадров. Многие воспитатели не обладают достаточной квалификацией, чтобы работать с детьми с ограниченными возможностями, а также не имеют опыта в создании условий для адаптации таких детей к образовательной среде детского сада.

Несоответствующее образовательное оборудование

Другой проблемой, которая ограничивает внедрение инклюзивного образования в детский сад, является недостаточное количество специализированного оборудования и материалов для помощи детям с ограниченными возможностями. Для детей с физическими нарушениями, например, необходимы специальные кресла и инвалидные коляски, а для детей с нарушениями слуха и зрения нужны специальные оборудования и материалы.

Отсутствие достаточного количества квалифицированных специалистов.

Квалифицированные специалисты - это чрезвычайно важный элемент для успешного внедрения инклюзивного образования в детский сад. Для работы с детьми, имеющими особенности, такие как нарушения речи, слуха, зрения или поведения, очень важно наличие квалифицированных специалистов, таких как логопеды, психологи и другие.

Отношение родителей.

Существенной проблемой является отношение родителей как нормально развивающихся детей, так и детей с ООП к внедрению инклюзивного образования в детские сады. Так как родители детей с ООП очень часто считают, что специалисты в одиночку справятся с воспитанием и обучением, переоценивая возможности перспективы развития своих детей. Родители нормально развивающихся детей зачастую негативно относятся к пребыванию ребенка с ООП в общей группе, так как считают, что данный ребенок может как- то навредить их детям.

Недостаточное финансирование образования

Еще одной важной проблемой является недостаточное финансирование образования. Инклюзивное образование может потребовать значительных денежных затрат, например на закупку специального оборудования, педагогических материалов и подготовку учителей. В связи с этим, проведение реформы, может нередко требовать больших инвестиций[1].

Проблемы, которые существуют в дошкольном учреждении, сохраняются и при поступлении в школу, более того их ждет еще больше трудностей которые связанны непосредственно с образованием.

Ограниченный доступ к образованию

Некоторые ученики с особыми образовательными потребностями в селах не имеют доступа к образованию в Казахстане по экономическим причинам, либо школы не имеют специального оборудования или необходимых условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями. В некоторых случаях, отсутствует возможность охраны и безопасности для детей с ООП. Это негативно влияет на их обучение и продолжительность образовательной карьеры.

Несоответствие учебных программ индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Инклюзивное обучение предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку, однако не все учебные программы предоставляют достаточное количество индивидуальных заданий, чтобы учесть потребности всех детей в классе. Согласно закону Республики Казахстан «Об образовании», дети с ООП должны обучаться по адаптированным программам, которые будут учитывать структуру дефекта.

Непринятие ученика с особыми образовательными потребностями учителями школы.

Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах учащихся с ООП и не готовы к включению таких учеников в процесс обучения в классах. Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Кроме того, имеет место предвзятость и отрицательная установка по отношению к учащимся с ООП. [2].

Неспособность некоторых родителей понять принципы инклюзивного образования

Некоторые родители боятся, что обучение с детьми со особыми образовательными потребностями может негативно повлиять на образование своих детей и ухудшить их успеваемость. Однако, это нередко является заблуждением. Ряд исследований показывает, что дети, обучающиеся в инклюзивной среде, имеют более устойчивые социальные связи и более высокий уровень эмоциональной благополучности.

И если до четвертого класса дети с ОВЗ не так сильно отличаются от остальных сверстников, то дальше им становится сложнее. Переход в пятый класс это один из самых сложных школьных периодов. Так как меняется кабинетная система, учителя и возможно одноклассники и приходится заново адаптироваться к школьным изменениям, но помимо этого добавляется еще ряд трудностей, которые сопровождают учащихся при переходе в среднее звено[3].

Для учеников пятого класса с особыми образовательными потребностями ситуация новизны на месте новой школы может вызвать тревогу и способствовать развитию школьной дезадаптации. Как следствие этого возникнут адаптационные проблемы, которые могут отрицательно повлиять на успеваемость, коммуникацию с одноклассниками и учителями, удовлетворенность своих потребностей и желаний, и т.д. Эти проблемы могут иметь серьезные психологические последствия.

Рабочие учебные планы (РУП) строятся без учета специальных дисциплин и особенностей дефекта и отсюда вытекает не менее важная проблема.

Увеличение интеллектуальной нагрузки, так как во время обучения в среднем звене предъявляются высокие требования в изучении учебного материала.

Психофизическая незрелость. Подростки с ООП в силу своего дефекта в подростковом возрасте начинают сильно отличаться от своих сверстников, в то время как у нормотипичных подростков появляются вторичные половые признаки, учащиеся с ООП все еще напоминают младших школьников. И нередко данная причина становится поводом для насмешек над учащимися с ООП.

Предвзятое отношение учителей. Переходя на среднюю ступень образования учителя-предметники проявляют свою направленность на поддержку достижений в учебной успешности, а как описано выше подростки с ООП имеют трудности в обучении. В связи с этим учителя, не видя мотивации от учащихся с ООП ориентируются на более успешных детей, тем самым провоцируя учащихся с ООП негативное отношение к предмету[5].

Помимо общеобразовательной работы, у детей с ООП должна проводиться, и профориентационная работа, ее необходимо начинать с пятого класса, психологически подготавливая к тому, что выбрать можно только достаточно узкий круг профессий.

При этом необходимо помнить, что в это время у детей идет переживание подросткового кризиса, как отмечают психологи и педагоги, подростковый возраст - самый неуравновешенный и критичный, что создает большие препятствия для взаимодействия между учениками и развитии инклюзивного образования в целом

Конечно, эти сложности являются серьезными препятствиями для внедрения инклюзивного образования подростков в Казахстане, но они не являются вечными проблемами, которые нельзя решить. Они требуют коллективного решения со стороны всех общественных групп, учителей, родителей и студентов, политиков и всех заинтересованных сторон, чтобы развивать социокультурную среду, которая бы способствовала успешному внедрению инклюзивного образования в Казахстане.

Список литературы

1. Ташмакова С.М., Сагилова Ж.К. «Практическая реализация модели инклюзивного образования в казахстанской школе». Science & reality. 2020, [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://zhurnalnir.ru/doc/publ/Inklyziv.pdf.

2. Елисеева И.Г., Ерсарина А.К «педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе» метод. Рекомендации. Алматы: ННПЦ КП, 2019. 96 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://opmpkpvl.kz/wp-content/uploads/2021/06/.

3. Козодаева Е.А. «Проблемы инклюзивного образования в ДОУ». Nsportal. 2018, [Электронный ресурс]. Режим доступа: «Проблемы инклюзивного образования в ДОУ» | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru).

4. Крайник В.Л. Ерохин В.В. «Ключевые проблемы инклюзивного образования в современной школе». 2019, [Электронный ресурс].

5. Першина Н.А. Шамардина М.В. «Особенности инклюзивной культуры подростков». Психолого-педагогические, социально-философские вопросы духовной и физической культуры. 2019, [Электронный ресурс]. Режим доступа: osobennosti-inklyuzivnoy-kultury-podrostkov.pdf.

Размещено на Allbest.ru