Особливості розвитку навички конструювання знань як необхідної навички 21-го століття у студентів природничих спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра іноземних мов

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Особливості розвитку навички конструювання знань як необхідної навички 21-го століття у студентів природничих спеціальностей

Куліш Ірина Миколаївна, кандидат

педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри

Зінченко Анна Володимирівна, кандидат

педагогічних наук, старший викладач

Анотація

Стаття присвячена проблемі інноваційного навчання та викладання, спрямованого на розвиток навичок 21-го століття, які будуть необхідними майбутнім фахівцям, щоб бути ефективними та успішними у професійній діяльності в робочому середовищі 21-го століття. Ключовими навичками в цьому переліку є вирішення реальних проблем та інновації, конструювання знань, ефективне спілкування, саморегуляція й оцінювання, співпраця, інформаційно-комунікаційні технології, та інші. В статті розглядаються особливості розвитку навички конструювання знань, тобто, навички самостійного створення нових знань або нового розуміння на основі існуючих знань або розуміння. Розвиток навички конструювання знань у студентів відбувається шляхом активного навчання, яке передбачає конструювання замість інструкцій, і навчання, орієнтоване на студента. Зазначається також про зміну ролі педагога в інноваційному навчальному середовищі. Стаття представляє види навчальної діяльності, спрямовані на розвиток навички конструювання знань на прикладі іноземної мови професійного спрямування для студентів природничих спеціальностей. В статті аналізуються види розумової діяльності студентів, приклади навчальної діяльності з іноземної мови професійного спрямування, спрямовані на їх розвиток із зазначенням опори на міждисциплінарний зв'язок. Стаття представляє результати вивчення ставлення студентів до дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» та розвитку навички конструювання знань. Стаття представляє систему завдань з іноземної мови професійного спрямування орієнтовану на розвиток певних видів розумової діяльності, з метою розвитку навички конструювання знань з опорою на знання з інших дисциплін природничого циклу. При цьому, зазначається, що процес конструювання знань застосовує знання, які студенти здобули, в різних контекстах, сприяючи більш глибокому розумінню, пов'язуючи інформацію та ідеї з двох або більше академічних дисциплін.

Ключові слова: інноваційне навчання та викладання, навички 21-го століття, іноземна мова професійного спрямування, конструювання знань.

Kulish Iryna Mykolayivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Foreign Languages Chair, Cherkasy Bohdan Khmelnytsky National University

Zinchenko Anna Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the Foreign Languages Chair, Cherkasy Bohdan Khmelnytsky National University

PECULIARITIES OF KNOWLEDGE CONSTRUCTION AS A NECESSARY 21^st CENTURY SKILL BY THE STUDENTS OF NATURAL SCIENCES

Abstract

The article focuses on the problem of innovative learning and teaching process aimed at developing 21^st century skills that future professionals will need to be effective and successful in their professional activities in the 21^st century work environment. The key skills in this list are considered to be solving real problems and innovation, knowledge construction, effective communication, selfregulation and evaluation, cooperation, information and communication technologies, and others. The article studies the peculiarities of the development of knowledge construction skills, i.e., the ability to independently create new knowledge or new understanding based on existing knowledge or understanding. The development of knowledge construction skills in students occurs through active learning, which involves construction instead of instructions, and student-centered learning. It is also noted about the changing role of the teacher in the innovative educational environment. The article presents the types of learning activities aimed at developing knowledge construction skills on the example of a professional-oriented foreign language for students of natural sciences. The article analyzes the types of mental activity of students, examples of learning activities in a professional-oriented foreign language, aimed at their development, with an indication of reliance on interdisciplinary communication. The article presents the results of the study of students' attitude to the discipline “Professional-Oriented Foreign Language” and the development of knowledge construction skills. The article presents a system of tasks in a professional-oriented foreign language focused on the development of certain types of mental activity, with the aim of developing knowledge construction skills based on knowledge from other disciplines of the natural cycle. In addition, it is noted that the process of knowledge construction applies the knowledge that students have acquired in different contexts, promoting deeper understanding by connecting information and ideas from two or more academic disciplines.

Keywords: innovative learning and teaching, skills of the 21^st century, professional-oriented foreign language, construction of knowledge.

Вступ

Постановка проблеми. Характерні риси сучасного глобального світу спонукають до нових підходів та інновацій у навчанні та викладанні. Дослідники, методисти, освітяни переглядають підходи до освітнього процесу та спрямовують його на розвиток навичок, які будуть необхідні студентам в майбутній професійній діяльності 21-го століття, оскільки робоче місце 21-го століття - це середовище, яке постійно змінюється. Практику інноваційного викладання експерти розглядають як спільний практичний процес, спрямований на збагачення навчальної діяльності студентів. Навчальне середовище 21-го століття фахівці розглядають як форму активного навчання, яке починається з постановки запитань або проблем. Студенти активно залучаються в освітній процес, спираючись на свій досвід за допомогою підтримки або керівництва, або без них. Слід зазначити, що навчальне середовище 21-го століття орієнтоване на студента, а роль викладача змінюється від передачі знань до конструювання знань та зосереджується на розвитку необхідних навичок студентів у 21-му столітті. Ключовими навичками в цьому переліку фахівці називають вирішення реальних проблем та інновації, конструювання знань, ефективне спілкування, саморегуляцію й оцінювання, співпрацю, інформаційно-комунікаційні технології, тощо. Отже, щоб бути успішними та ефективними у 21-му столітті, студенти мають активно будувати знання та навчатися протягом усього життя.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Студенти мають працювати з широкою різноманітністю типів і форматів інформації та розробляти стратегії для залучення ідей, які виходять за межі навчальної програми і звичайних тем і структур [1]. Перед закладами вищої освіти стоять завдання, викликані сучасним світом, серед яких важливе місце займає розвиток навички конструювання знань у студентів шляхом активного навчання, яке передбачає конструювання замість інструкцій, і навчання, орієнтоване на студента. Вчитель стає фасилітатором знань, а результатом стає навчання протягом усього життя [2].

Природа побудови знань є цілеспрямованою та динамічною, з метою, щоб студенти критично та самостійно міркували про предметні знання. Цей процес наголошує на інтеграції нової інформації з попередніми знаннями, метакогнітивному контролі та стратегічному використанні когнітивних навичок [3].

Отже, конструювання знань визначається як процес самостійно створених нових знань або нового розуміння на основі існуючих знань або розуміння. Завданням закладів вищої освіти в сучасному світі стає не лише спеціальна фахова підготовка, а й формування та розвиток необхідних вмінь та навичок, які допоможуть швидко адаптуватися в сучасному суспільстві та будувати успішну професійну діяльність [4].

Конструювання знань, як одна з таким необхідних навичок, вимагає від студентів генерувати ідеї та розуміти, які ідеї є новими для них. Студенти можуть робити це за допомогою таких розумових процесів, як інтерпретація, аналіз, синтез, оцінювання. Потужна діяльність з конструювання знань застосовує знання, які набули студенти, в різних контекстах, допомагаючи поглибити їх розуміння, та пов'язує інформацію та ідеї з двома або більше академічними дисциплінами [5]. Дослідники вважають, що процес конструювання знань відбувається, коли студенти роблять більше, ніж відтворення вивченого, тобто, йдуть далі відтворення знань до генерації ідей та розуміння, що є нового для них [5].

Метою нашого дослідження є обґрунтування необхідності навички конструювання знань для майбутніх фахівців 21-го століття, вивчення ставлення студентів до процесу конструювання знань в рамках дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування», аналіз можливостей цієї дисципліни у поєднанні зі знаннями інших природничих дисциплін для конструювання знань студентів природничих спеціальностей.

Виклад основного матеріалу

П'ять вимірів поняття знання включають прості знання (знання як ізольовану інформацію проти складної), певні знання (знання як абсолютні проти попередніх), всезнаючий авторитет (знання черпаються з авторитету), швидке навчання (навчання відбувається швидко або взагалі не відбувається) та вроджені здібності (інтелект є фіксованою сутністю) [6]. Разом вони описують розуміння людиною того, що таке знання та як вони набуваються [6].

Діяльність студентів щодо конструювання знань вимагає від них певних розумових дій. Експерти зазначають, що навичкою конструювання знань є критичне мислення, що вимагає від студентів інтерпретувати, аналізувати, синтезувати та оцінювати інформацію або ідеї [7, 8, 9,10].

Ми маємо забезпечити студентів певними видами навчальної діяльності, які сприятимуть цим видам розумової діяльності. Розглянемо запропоновані нами види навчальної діяльності на прикладі навчальних матеріалів дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» та можливість сприяння розвитку критичного мислення й конструювання знань студентів природничих спеціальностей (на основі розробленої нами раніше таблиці для ОК «Спортивна фізіологія та реабілітація» [4] та розширеної нами інформацією про опору на міждисциплінарний зв'язок знань студентів природничих спеціальностей) (Табл.1).

Таблиця 1 Види розумової діяльності, їх визначення [4] та приклади навчальної діяльності, спрямовані на їх розвиток (з опорою на міждисциплінарний зв'язок)

Отже, запропоновані види завдань з іноземної мови професійного спрямування орієнтовані на розвиток певних видів розумової діяльності, мають на меті розвиток навички конструювання знань та розраховані на знання студентів з інших дисциплін природничого циклу.

Одним із завдань нашого дослідження було вивчення думки студентів щодо дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» та проблеми розвитку навички конструювання знань. Опитування проводилося серед студентів Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. В опитуванні брали участь 283студенти. Прогнозованими виявилися наступні результати опитування: 64,3% студентів вважають, що вивчення іноземної мови сприятиме майбутній професійній кар'єрі. 19,1% студентів ставлять за мету вивчити іноземну мову, тому що це обов'язкова дисципліна, а 13,1% не ставлять собі таку мету, але вимушені вивчати іноземну мову, тому що дисципліна є обов'язковою для вивчення. І лише 3,5% студентів ця дисципліна - нецікава, і вони не ставлять собі за мету вивчити її (Рис.1.)

Рис.1. Ставлення студентів до вивчення «Іноземної мови професійного спрямування»

навичка конструювання знання

Як показують результати опитування, більшість студентів вважають іноземну мову професійного спрямування необхідним компонентом фахової підготовки. Проте, є певна частина студентів з недостатньою мотивацією або з негативними стереотипами стосовно вивчення іноземної мови. Заохочувальним засобом підвищення мотивації чи зацікавленості можуть виступати завданнями професійного спрямування, які зацікавлять студентів змістовим наповненням, яке буде поєднуватися з навчанням мови.

Опитування продемонструвало думку студентів щодо конструювання знань під час вивчення дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування». 61,1% студентів вважають, що на кожному занятті вони вивчають нові факти та ідеї, 26,5 % студентів переконані, що можуть самостійно освоїти іноземну мову. Негативну відповідь на це питання дали 5,7% студентів, які вважають, що не дізнаються нових фактів та ідей, а 6,7% студентів не вважають, що дисципліна потрібна для конструювання знань з фаху (Рис.2.)

Рис. 2. Думка студентів щодо конструювання знань за допомогою дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування».

Результати опитування свідчать, що більше половини студентів вважають, що дисципліна «Іноземна мова професійного спрямування» надає можливість розвитку навички конструювання знань. Той факт, що частина студентів вважають, що можуть працювати самостійно, свідчить про високий рівень мотивації до навчання та/або високий базовий рівень іншомовної компетентності. Негативні відповіді дають студенти, які, очевидно, недостатньо мотивовані до навчання взагалі, та вивчення іноземної мови, зокрема, або присутні індивідуальні/суб'єктивні особливості та причини так вважати.

Таким чином, думка студентів підтверджує наші ідеї про необхідність мотивації студентів до вивчення іноземної мови змістовим наповненням мовного матеріалу фахового спрямування та необхідність розвитку навички конструювання знань студентів з метою подальшого самостійного навчання та професійного зростання протягом всього життя.

Розглянемо види навчальної діяльності з іноземної мови професійного спрямування, пов'язані з конструюванням знань студентів та розвитком цієї навички. Будемо розподіляти види навчальної діяльності за ідеями освітнього проекту «Інноваційне викладання та навчання» [5]. Освітній проект «Інноваційне викладання та навчання» [5] пропонує важливі ідеї для планування навчальної діяльності таким чином, що вона сприяла формуванню та розвитку конструювання знань студентів. Ці ідеї базуються на відповіді на запитання чи навчальна діяльність вимагає конструювання знань, чи основною вимогою навчальної діяльності є контсруювання знань, чи від студентів вимагається застосовувати знання у новому контексті та чи навчальна діяльність є міждисциплінарною. Як зазначено в проекті, не кожне завдання в навчальному процесі включатиме всі рівні вирішення проблем конструювання знань студентами, проте варто включати навчальний досвід всіх рівнів протягом періоду навчання. Згідно проекту, дерево рішення може бути представлене у формі рубрик, зазначаючи код та критерії навчальної діяльності:

1 - навчальна діяльність не вимагає від студентів конструювання знань; студенти можуть виконати завдання відтворюючи інформацію або використовуючи відомі процедури;

2 - навчальна діяльність вимагає від студентів конструювання знань, інтерпретуючи, аналізуючи, синтезуючи та оцінюючи інформацію або ідеї, але основною вимогою не є побудова знань;

3 - основною вимогою навчальної діяльності є конструювання знань, але навчальна діяльність не вимагає від студентів застосовувати свої знання у новому контексті;

4 - основною вимогою навчальної діяльності є конструювання знань, і навчальна діяльність вимагає від студентів застосовувати свої знання у новому контексті, але навчальна діяльність не має навчальних цілей у більше, ніж одній навчальній дисципліні;

5 - основною вимогою навчальної діяльності є конструювання знань, і навчальна діяльність вимагає від студентів застосовувати свої знання у новому контексті, та навчальна діяльність має навчальних цілі у більше, ніж одній навчальній дисципліні; побудова знань є міждисциплінарною [4, 5].

Розглянемо можливості дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» стосовно розвитку навички конструювання знань студентів та зазначимо, який рівень вирішення проблем конструювання знань студентами охоплюють певні види навчальної діяльності (на прикладі ОК програм студентів природничих спеціальностей). Ми розробили навчальні діяльності (упорядковані в навчальні посібники з іноземної мови професійного спрямування для студентів природничих спеціальностей) [11,12,13,14,15] та визначили їх код відповідно до рубрик конструювання знань [6]. (Табл. 2).

Табл. 2 Види навчальної діяльності, спрямовані на формування та розвиток побудови знань студентів

Таким чином, розроблені нами види навчальної діяльності в процесі вивчення іноземної мови професійного спрямування, потенційно можуть сприяти розвитку навички конструювання знань студентів. Ми продемонстрували розподіл цих видів навчальної відповідно до рубрик, запропонованих проектом «Інноваційне викладання та навчання» [6].

Висновки

Отже, у сучасному глобальному суспільстві, який характеризується стрімким ростом технологій та інновацій, освітня галузь також відзначається інноваційними підходами до навчання та викладання. Одна з інновацій полягає у формуванні та розвитку у студентів навичок, які допоможуть адаптуватися та бути ефективним у сучасному суспільстві. Конструювання знань займає важливе місце серед необхідним навичок 21-го століття. Ця навичка передбачає генерацію ідей студентами та їх розуміння, які є новими для них, застосовуючи процеси інтерпретації, аналізу, синтезу, оцінювання. Процес конструювання знань застосовує знання, які студенти здобули, в різних контекстах, сприяючи більш глибокому розумінню, пов'язуючи інформацію та ідеї з двох або більше академічних дисциплін.

Як показують результати опитування, більшість студентів вважають іноземну мову професійного спрямування необхідним компонентом фахової підготовки. Проте, є певна частина студентів з недостатньою мотивацією або з негативними стереотипами стосовно вивчення іноземної мови. Заохочувальним засобом підвищення мотивації чи зацікавленості можуть виступати завданнями професійного спрямування, які зацікавлять студентів змістовим наповненням, яке буде поєднуватися з навчанням мови. Результати опитування студентів також свідчать, що більше половини студентів вважають, що дисципліна «Іноземна мова професійного спрямування» надає можливість розвитку навички конструювання знань.

Аналіз видів навчальної діяльності при вивченні іноземної мови професійного спрямування студентами природничих спеціальностей показав, що ця дисципліна має потенційні можливості розвитку навички конструювання знань студентів, оскільки дозволяє визначити всі коди та критерії навчальної діяльності, спрямовані на розвиток цієї навички.

Темами подальшого дослідження будуть розробки видів навчальної діяльності для розвитку інших необхідних навичок 21-го століття.

Література

1. Neuman D. Constructing Knowledge in the Twenty-First Century: I-LEARN and Using Information as a Tool for Learning. School Library Research. Volume 14, 2011. ISSN: 2165-1019 www. ala. org/aasl/slr.

2. Montero-Fleta, Begona, Pdrez-Sabater, Carmen (2011). Knowledge construction and knowledge sharing: a Wiki-based approach. Elsevier. Procedia - Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 622 - 627.

3. Kelly Y.L. Ku, Shane N. Phillipson (2015). Teaching to Facilitate Knowledge Construction. Science Direct. Retrieved from: https://www.sciencedirect.com/topics/social-sciences/knowledge- construction.

4. Kulish I., Nekoz І. Students' Knowledge Construction as a Necessary Skill of the 21^st Century in the Context of Professional-Oriented Foreign Language. Modern Aspects of Science. 29^th volume of the international collective monograph. Czech Republic. 2023. P. 176-192.

5. The Partnership for 21st Century Skill. (2012). Framework for 21st Century Learning. Retrieved January 2017, from 21^st Century Learning Design - ITL Research: https://education. microsoft.com/GetTrained/ITL-Research.

6. Gary D. Phye. Learning. Encyclopedia of Applied Psychology, 2004. Retrieved from: https://www.sciencedirect.com/topics/social-sciences/knowledge-construction.

7. Beers, S. Z. (2011). Teaching 21^st Century Skills an ASCD Action Tool. Alexandria, Virginia USA: ASCD.

8. Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21^st Century: Skills for the Future. The Clearing House, 83(2),39-43. https://www.academia.edu/34971404/ProjectBased_Learning_for_ the_21st_Century_Skills_for_the_Future.

9. Buck Institute for Education. (2012). Project-Based Learning. accessed on September 2014 from https://www.pblworks.org/.

10. Buck Institute for Education. (2013). Research Summary: PBL and 21^st Century Competencies. Retrieved from: http://pblworks.org/sites/default/files/2019-1/FreeBIE_Research_ Summar.pdf accessed on January, 2017

11. English for Agronomists: Навчальний посібник для студентів спеціальності «Агрономія». Укладачі: Куліш І.М., Зінченко А.В. - Черкаси, Вертикаль, видавець Кандич С.Г., 2023. - 96 с.

12. English for Agronomists. Part II: Навчальний посібник для студентів спеціальності «Агрономія». Частина ІІ. Укладачі: Куліш І.М., Зінченко А.В. - Черкаси: Вертикаль, видавець Кандич С.Г., 2023. - 110 с.

13. English for Biologists: Навчальний посібник для студентів спеціальності «Біологія». Укладачі: Куліш І.М., Зінченко А.В. - Черкаси, 2024. - 117 с.

14. English for Chemists: Навчальний посібник для студентів спеціальності «Хімія». Укладачі: Куліш І.М., Зінченко А.В. - Черкаси, 2024. - 117 с.

15. English for Ecologists: Навчальний посібник для студентів спеціальності «Екологія». Укладачі: Куліш І.М., Зінченко А.В. - Черкаси, 2024. - 61 с.

References

1. Neuman D. Constructing Knowledge in the Twenty-First Century: I-LEARN and Using Information as a Tool for Learning. School Library Research. Volume 14, 2011. ISSN: 2165-1019 www.ala.org/aasl/slr. [in English]

2. Montero-Fleta, Begona, Pdrez-Sabater, Carmen (2011). Knowledge construction and knowledge sharing: a Wiki-based approach. Elsevier. Procedia - Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 622 - 627. [in English]

3. Kelly Y.L. Ku, Shane N. Phillipson (2015). Teaching to Facilitate Knowledge Construction. Science Direct. Retrieved from: https://www.sciencedirect.com/topics/social-sciences/ knowledge-construction. [in English]

4. Kulish I., Nekoz І. Students' Knowledge Construction as a Necessary Skill of the 21^st Century in the Context of Professional-Oriented Foreign Language. Modern Aspects of Science. 29^th volume of the international collective monograph. Czech Republic. 2023. P. 176-192. [in English]

5. The Partnership for 21st Century Skill. (2012). Framework for 21st Century Learning. Retrieved January 2017, from 21^st Century Learning Design - ITL Research: https://education. microsoft.com/GetTrained/ITL-Research. [in English]

6. Gary D. Phye. Learning. Encyclopedia of Applied Psychology, 2004. Retrieved from: https://www.sciencedirect.com/topics/social-sciences/knowledge-construction. [in English]

7. Beers, S. Z. (2011). Teaching 21^st Century Skills an ASCD Action Tool. Alexandria, Virginia USA: ASCD. [in English]

8. Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21^st Century: Skills for the Future. The Clearing House, 83(2),39-43. https://www.academia.edu/34971404/ProjectBased_Learning_for_ the_21st_Century_Skills_for_the_Future. [in English]

9. Buck Institute for Education. (2012). Project-Based Learning. accessed on September 2014 from https://www.pblworks.org/. [in English]

10. Buck Institute for Education. (2013). Research Summary: PBL and 21^st Century Competencies. Retrieved from: http://pblworks.org/sites/default/files/2019-1/FreeBIE_Research_ Summar.pdf accessed on January, 2017. [in English]

11. English for Agronomists: Navchalny posibnyk dlia studentiv spetsialnosti Ahronomiya. [Textbook for Students Majoring in Agronomy]. Compilers: I. Kulish, A. Zinchenko. Cherkasy, Vertikal, Ed. Kandych S.H., 2023. - 96 p. [in Ukrainian]

12. English for Agronomists. Part II: Navchalny posibnyk dlia studentiv spetsialnosti Ahronomiya. [Textbook for Students Majoring in Agronomy. Part II]. Compilers: I. Kulish, A. Zinchenko. Cherkasy, Vertikal, Ed. Kandych S.H., 2023. - 110 p. [in Ukrainian]

13. English for Biologists: Navchalny posibnyk dlia studentiv spetsialnosti Biolohiya. [Textbook for Students Majoring in Biology]. Compilers: I. Kulish, A. Zinchenko. Cherkasy, 2024. - 117 p. [in Ukrainian]

14. English for Chemists: Navchalny posibnyk dlia studentiv spetsialnosti Khimiya. [Textbook for Students Majoring in Chemistry]. Compilers: I. Kulish, A. Zinchenko. Cherkasy - 117 p. [in Ukrainian]

15. English for Ecologists: Navchalny posibnyk dlia studentiv spetsialnosti Ekolohiya. [Textbook for Students Majoring in Ecology]. Compilers: I. Kulish, A. Zinchenko. Cherkasy - 61 p. In press [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru