Розвиток психологічної компетентності вчителів в умовах функціонування системи забезпечення якості освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комунальний заклад “Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” Житомирської обласної ради

РОЗВИТОК ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ В УМОВАХ ФУНКЦІОНУВАННЯ СИСТЕМИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ

Олена Косигіна, кандидат

психологічних наук, доцент,

завідувач кафедри педагогіки й андрагогіки

Анотація

психологічний компетентність вчитель педагогічний

У статті проаналізовано особливості оцінювання рівня розвитку психологічної компетентності вчителів такими процедурами системи забезпечення якості освіти, як сертифікація педагогічних працівників та інституційний аудит закладів освіти.

На основі отриманої в процесі реалізації зазначених процедур інформації щодо здатності педагогів надавати психологічну підтримку учням можна визначити наявні в цьому питанні проблеми. Це може стати основою для визначення напрямів розвитку психологічної компетентності вчителів, зокрема щодо тематики занять за програмою підвищення кваліфікації, питань для стажування, самоосвіти тощо.

Ключові слова: розвиток; психологічна компетентність; система; забезпечення якості освіти; оцінювання; інституційний аудит; сертифікація.

Annotation

Olena Kosyhina, Ph. D. (Psychology), Associate Professor, Head of the Pedagogics and Andragogy Department, Communal Institution “Zhytomyr Regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education” of the Zhytomyr Regional Council

DEVELOPMENT OF THE PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF TEACHERS IN THE CONDITIONS OF FUNCTIONING OF THE EDUCATION QUALITY ASSURANCE SYSTEM

The article examines the development of the psychological competence of teachers in the conditions of the functioning of the education quality assurance system.

The components of his psychological competence are distinguished based on the professional standard of a teacher of a general secondary education institution: the ability to determine and take into account the age and other individual characteristics of students in the educational process; use strategies for working with children that contribute to the development of their positive self-esteem; form the motivation of schoolchildren and organize their cognitive activities; to create a community of students in which everyone feels a part of it, etc.

It is proposed to use such procedures of the education quality assurance system as certification of teaching staff and institutional audit of educational institutions to assess the level ofdevelopment of the psychological competence of teachers,

Among the stages of teacher certification, the features of independent testing of professional knowledge and skills of certification participants were analyzed, as well as the evaluation of the practical experience of pedagogical workers in providing psychological support to students.

In the institutional audit procedure, the evaluation of the educational and management processes of the educational institution was considered, as well as the verification of the institution's compliance with the requirements of the legislation in the field of general secondary education on issues related to the psychological support of the educational process in the educational institution.

It is emphasized that the generalized information on the level of psychological competence of teachers, obtained in the process of certification of teaching staff and institutional audit of educational institutions, can be the basis for determining the directions of development of psychological competence of teachers.

It is noted that it is advisable to organize the improvement of the psychological competence of teachers in certain areas in the form of education under the advanced training program, seminars, workshops, trainings, webinars, master classes, internships, self-education, etc.

Keywords: development; psychological competence; system; ensuring the quality of education; assessment; institutional audit; certification.

Постановка проблеми в загальному вигляді

Норма законодавства, що стосується психологічної підтримки освітнього процесу (ОП), вперше з'явилася в Законі України “Про освіту” (1991), у статті 21 якого зазначено, що в системі освіти діє державна психологічна служба, а психологічне забезпечення навчально-виховного процесу здійснюють практичні психологи.

У Законі України “Про освіту” (2017) психологічні питання розглядаються значно ширше, зокрема в контексті розв'язання проблем організації інклюзивного навчання та запобігання булінгу тощо.

Подальшого розвитку питання психологічної підтримки освітнього процесу набули в Законі України “Про повну загальну середню освіту” (2020), де, крім іншого, в статті 51 зазначається, що не менше 10 відсотків загальної кількості годин підвищення кваліфікації педагога протягом 5 років має бути спрямовано на вдосконалення знань, умінь і практичних навичок щодо надання учасникам освітнього процесу психологічної підтримки.

Водночас, як підтверджує практика, на сучасному етапі в питаннях психологічного забезпечення освітнього процесу існують значні проблеми. Зокрема, в процесі інституційних аудитів (ІА), проведених у 2020-2021 рр. у закладах загальної середньої освіти (ЗСО), встановлено, що в 8,4 % шкіл близько половини учнів не отримують психологопедагогічної підтримки та не задоволені психологічним кліматом [1]. Однією з причин зазначених проблем, на наш погляд, є недостатній рівень психологічної компетентності вчителів.

Зауважимо, що на сьогодні контроль за освітніми та управлінськими процесами в закладах освіти (ЗО), в тому числі щодо рівня розвитку професійних компетентностей учителів, здійснюється в основному за допомогою процедур системи забезпечення якості освіти.

Відтак дослідження розвитку психологічної компетентності вчителів в умовах функціонування системи забезпечення якості освіти є актуальним і важливим.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблеми розвитку психологічної компетентності педагогічних працівників в Україні досліджуються достатньо активно. Ці питання аналізували в своїх роботах О. Бакаленко, І. Бех, О. Бондарчук, В. Войтко, Т. Єрмаков, А. Зимянський, О. Казаннікова, Л. Карамушка, О. Кочерга, Н. Коломінський, Р. Кулаков, O. Леонтьєв, С. Максименко, Л. Орбан-Лембрик, В. Панок, О. Полуніна, О. Проскура, В. Рибалка, P. Скульський, Н. Чепелєва, І. Шпичак та ін.

Зокрема О. Бакаленко досліджував психологічну компетентність як ключову компетентність сучасних фахівців [2]. Р. Кулаков здійснив аналіз професійного стандарту вчителя та визначив зміст його психологічної компетентності [4]. І. Шпичак розглянув особливості психологічної підготовки керівника освітнього закладу до роботи в умовах соціальних та економічних перетворень [11]. А. Зимянський з'ясував особливості моделі психолого-педагогічного супроводу особистісного розвитку майбутнього вчителя [3].

Водночас роботи з питань аналізу психологічної компетентності вчителів засобами системи забезпечення якості освіти тільки починають з'являтися. Так, О. Пастовенський та О. Вознюк проаналізували проблемні аспекти оцінювання психологічної компетентності вчителя засобами інституційного аудиту тощо [6].

Загалом питання розвитку психологічної компетентності вчителів в умовах функціонування системи забезпечення якості освіти на сьогодні досліджене недостатньо.

Мета статті: проаналізувати розвиток психологічної компетентності вчителів в умовах функціонування системи забезпечення якості освіти.

Виклад основного матеріалу дослідження

Психологічна компетентність вчителя є складовою його професійної компетентності, вимоги до якої визначені відповідним професійним стандартом вчителя закладу ЗСО. Компонентами психологічної компетентності вчителя є його здатність ураховувати в освітньому процесі вікові та інші індивідуальні особливості дітей; використовувати стратегії роботи з учнями для розвитку в них позитивної самооцінки; формувати мотивацію школярів та організувати їхню успішну пізнавальну діяльність; формувати спільноту дітей, де кожен відчуває себе її важливою частинкою тощо [10].

Для визначення рівня психологічної компетентності вчителів доцільно використати такі процедури системи забезпечення якості освіти, як сертифікація педагогічних працівників та інституційний аудит ЗО.

Проаналізуємо використання процедури сертифікації педагогічних працівників закладів ЗСО для отримання інформації щодо рівня психологічної компетентності учителів закладів ЗСО (на прикладі сертифікації вчителів початкових класів). У процесі сертифікації педагогів серед основних процедур виокремимо незалежне тестування учасників сертифікації, що проводиться Українським центром оцінювання якості освіти, а також оцінювання практичного досвіду роботи вчителів, яке організовується Державною службою якості освіти України.

Під час незалежного тестування фахових знань і вмінь із надання психологічної підтримки учням оцінюються знання вчителів щодо особливостей психічних процесів у дітей; вікових та індивідуальних особливостей перебігу когнітивних процесів у молодших школярів; психолого-дидактичних закономірностей формування в учнів понять, умінь і навичок; методів формування мотивації дітей молодшого віку до успішного навчання; способів формування правильної самооцінки дітей тощо. Крім того, під час сертифікації вчителів оцінюється їхнє уміння надавати психологічну підтримку дітям, зокрема в оволодінні ними навчальним матеріалом; вибирати методи мотивації школярів до успішного навчання; визначати на основі відповідної психолого-педагогічної діагностики рівень їх самооцінки; формувати стратегію навчання, що сприяє виробленню позитивної самооцінки дітей; забезпечувати умови для формування у них позитивної самооцінки тощо [9].

Водночас у процесі вивчення практичного досвіду роботи вчителів із надання учням психологічної підтримки оцінюється як вони застосовують методи і прийоми мотивації школярів до навчання; розвивають їхній пізнавальний інтерес; стимулюють їхню активність під час освітнього процесу; організовують освітній процес з урахуванням вікових особливостей школярів; які засоби задіюють задля зниження стресового стану в дітей тощо.

Інформацію щодо кореляції складових психологічної компететності вчителя і фахових знань, умінь і аспектів практичного досвіду вчителів із надання психологічної підтримки учням, які оцінюються в процесі їхньої сертифікації, наведено в таблиці 1.

Таблиця 1

Інформація щодо кореляції складових психологічної компететності і фахових знань, умінь та аспектів практичного досвіду вчителів із надання психологічної підтримки учням, які оцінюються під час сертифікації

Варто зауважити, що аспекти діяльності учителів, які оцінюються в процесі сертифікації, досить добре узгоджені з професійними стандартами учителя закладу ЗСО, що видно з таблиці 1.

На основі отриманої в процесі сертифікації вчителів інформації можна визначити рівень психологічної компетентності учителів закладу ЗСО та виокремити наявні в цьому питанні проблеми. Це може стати основою для визначення напрямів розвитку психологічної компетентності вчителів, зокрема щодо тематики занять за програмою підвищення кваліфікації, питань для стажування, самоосвіти тощо.

Для отримання інформації щодо рівня психологічної компетентності учителів закладів ЗСО можна також використати процедуру інституційного аудиту.

Серед критеріїв та індикаторів оцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти, що здійснюється під час інституційного аудиту, є індикатори, які дають змогу визначити рівень психологічної підтримки учасників освітнього процесу. Зокрема, на основі виявлення частки школярів і педагогічних працівників, які вважають освітнє середовище безпечним і психологічно комфортним; частки учасників освітнього процесу, які в разі необхідності отримують у ЗО психологічну підтримку; частки учасників освітнього процесу, які задоволені психологічним кліматом у ЗО, здійснення психологічною службою ЗО системної роботи щодо виявлення, реагування і запобігання булінгу та іншим видам насильства тощо [8].

Крім того, у процесі перевірки дотримання ЗО вимог законодавства у сфері ЗСО під час інституційного аудиту також розглядаються питання щодо належного психологічного забезпечення освітнього процесу в ЗО. Зокрема, перевіряється, чи працює в ЗО команда психолого-педагогічного супроводу для дітей, яким потрібна підтримка в освітньому процесі; чи надаються психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги школярам відповідно до індивідуальної програми розвитку тощо [7].

Інформацію щодо кореляції складових психологічної компетентності вчителя та індикаторів оцінювання рівня надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу і вимог законодавства з питань психологічного забезпечення освітнього процесу, які перевіряються в процесі інституційного аудиту, наведено в таблиці 2.

Таблиця 2

Інформація щодо кореляції складових психологічної компетентності вчителя та індикаторів оцінювання і вимог законодавства з питань психологічної підтримки ОП, які перевіряються в процесі ІА