Интеллектуальная пассивность обучающихся младшего подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеллектуальная пассивность обучающихся младшего подросткового возраста

Ильмурзина Светлана Васильевна

Аннотация

В статье рассматривается интеллектуальная пассивность обучающихся младшего подросткового возраста. Описано понятие и виды интеллектуальной пассивности. Дается психолого-педагогическая характеристика интеллектуально пассивных детей подросткового возраста. Проанализировано эмпирическое исследование интеллектуальной пассивности обучающихся младшего подросткового возраста.

Ключевые слова: интеллектуальная пассивность, младший подростковый возраст, эмпирическое исследование.

Abstract

The article examines the intellectual passivity of students of younger adolescence. The concept and types of intellectual passivity are described. Psychological and pedagogical characteristics of intellectually passive adolescent children are given. An empirical study of the intellectual passivity of students of younger adolescence is analyzed.

Keywords: intellectual passivity, younger adolescence, empirical research.

Отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания - это одна из основных проблем в современной педагогике. Многие психологические исследования показывают, что в школе имеется значительное количество учащихся, которые требуют специального подхода в процессе обучения. Вместе с тем, эти ученики не имеют дефектологических отклонений, хотя некоторые из них по состоянию здоровья, развитию физиологических и психологических функций находятся в пограничной зоне между нормой и патологией.

Особую группу таких детей составляют интеллектуально пассивные школьники. Такие дети не проявляют любознательности, они не активны и не самостоятельны, требуют дополнительного объяснения учебного материала и персонального внимания. Причины интеллектуальной пассивности различны, именно поэтому важно исследовать особенности интеллектуально пассивных учащихся.

Постоянно меняющийся поток информации требует особого внимания к развитию не только интеллектуальных способностей учащихся, но и интереса в процессе познания.

Так же, возникновение интеллектуальной пассивности может зависеть от познавательного уровня семьи, в которой ребенок проводит наибольшее количество времени. Отличительной особенностью познавательного уровня семьи является: базовый уровень знаний родителей, сформировавшийся климат в семье, совместное проведение досуга, увлечения и интересы. Так же здесь важно учитывать проявление у ребёнка таких качеств, как самостоятельность, инициативность, осознанность своих действий и поступков. В настоящее время особенность проявления у детей самостоятельности, является неотъемлемым условием в процессе их социального взаимодействия.

Цель данной статьи, исследовать интеллектуальную пассивность обучающихся младшего подросткового возраста.

В разной степени феномен интеллектуальной пассивности затрагивается в работах Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.А. Менчинской и других. Но специально эту проблему исследовала Л.С. Славина. В результате проведения экспериментов ею были выделены следующие особенности интеллектуально пассивных детей: недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений; отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности; отсутствие познавательного отношения к действительности [1, c.130].

Учебная деятельность интеллектуально пассивных школьников отличается определёнными, сходными для всех возрастов, чертами. Выполняя учебное задание, требующее активной мыслительной работы, эти дети не стремятся его понять и осмыслить: вместо активного размышления они пользуются различными обходными путями, заменяющими его. Основной приём при выполнении устных заданий - заучивание без понимания - зазубривание. Заданный текст выучивается почти наизусть, маленькими частями, без выделения логических частей; материал пересказывают почти дословно, не могут ответить ни на один вопрос по тексту, плохо понимают содержание выученного. Примерно также заучиваются и художественные произведения, проходящие в школе. Изложения они пишут очень плохо, часто путают события излагаемого текста и многое пропускают.

В старшем возрасте в связи с тем, что усваиваемые школьником знания оказывают влияние на формирование его личности, на отношение к миру, на интересы, понимание окружающей действительности, различия между всеми учениками описываемой группы и хорошо успевающими учениками начинают проявляться в гораздо более разнообразных областях. Но и в старших классах, какое -- либо задание выполняется такими учениками значительно хуже в том случае, если оно входит в обязательные учебные занятия, по сравнению с такими же точно заданиями, но выполняемыми вне учебных занятий. Например, многие из таких учеников понимали и излагали содержание книги, прочитанной вне школы, значительно лучше, чем гораздо более простое содержание какого-нибудь художественного произведения, проходимого в классе [2, с.145].

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «Средней общеобразовательной школы №2» города Елабуги. В исследовании принимали участие 25 обучающихся младшего подросткового возраста.

В исследовании были использованы методики: Методика «Интеллектуальная лабильность» (12-15 лет) модификации С.Н. Костроминой. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Д. Андреева. Методика «Шкала прогрессивных матриц» Д. Равена.

Модифицированный вариант методики «Интеллектуальная лабильность» для подростков и юношества используется с целью прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности. Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое задание, а также заданную скорость выполнения, что в совокупности отражает способность ребенка к кратковременной интенсивной деятельности.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Д. Андреева. Целью является диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Прогрессивные матрицы Равена широко используются во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности. Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Целью нашего исследования было исследование интеллектуальной пассивности обучающихся младшего подросткового возраста.

Рассмотрим результаты исследования интеллектуальной пассивности обучающихся младшего подросткового возраста.

С помощью методики "Интеллектуальная лабильность" (модификация С. Н. Костроминой) была исследована успешность к обучению.

Результаты исследования показали высокую лабильность - 5 человек (20%), у них хорошая способность к обучению; среднюю лабильность - 3 человек (12%) и низкую лабильность - 17 чел (68%), что свидетельствует о трудностях в переобучении.

Высокий процент низкой лабильности может быть связан с переходом детей в подростковый возраст, когда внимание детей начинает больше направляться на общение со сверстниками, а учёба переходит на второй план.

С помощью методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Д. Андреева провели диагностику познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева обучающихся младшего подросткового возраста.

Результаты диагностики по шкале «Тревожность» показали высокий уровень у 6 обучающихся (24%), средний уровень у 12 обучающихся (48%) и низкий уровень у 7 обучающихся (28%). Исходя, из результатов диагностики можно сделать вывод, что преобладает средний уровень тревожности по отношению к учебной деятельности. Такой результат можно объяснить тем, что школа и школьные тревожности не являются для обучающихся травмирующими.

Результаты диагностики по шкале «Гнев» показали высокий уровень у 11 обучающихся (44%). Свое состояние и настроение оценивается как раздражительное, рассерженное. Иногда дети чувствуют желание проявить в поведении вербальную или физическую агрессию. Средний уровень у 9 обучающихся (36%) и низкий уровень у 5 обучающихся (20%).

У большинства выявили высокий уровень гнева по отношению к учебной деятельности. Можно предположить, что такое отношение у обучающихся возникает из-за плохих отношений с учителями и со сверстниками, гиперопеки со стороны родителей, роста объёма учебной нагрузки, повышения требований к учебной деятельности.

Выявили равное количество обучающихся со средней мотивацией и сниженной мотивацией. Полученные результаты можно объяснить тем, что в младшем подростковом возрасте происходит смещение интересов в другие области, это обусловлено формированием чувства взрослости. Ведущим видом деятельности выступает интимно-личностное общение со сверстниками. В связи с этим у обучающихся снижается уровень мотивации к обучению, что часто ведет к неуспеваемости и интеллектуальной пассивности.

С помощью теста прогрессивные матрицы Равена был диагностирован уровень интеллектуального развития и оценен способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности обучающихся младшего подросткового возраста.

По результатам теста прогрессивные матрицы Равена выявлены 3 степень (средний интеллект) у 19 обучающихся (76%) и 4 степень (интеллект ниже среднего) у 6 обучающихся (24%). Остальные степени не выявлены. У большинства выявили средний интеллект, что соответствует норме. Получение таких результатов, можно объяснить тем, что у детей нет желания развивать свой интеллект, отсутствует интерес к получению новых знаний, они интеллектуально пассивны, так как нет любопытства к чему -то новому, к получению новых фундаментальных знаний.

Таким образом, интеллектуальная пассивность включает в себя множество показателей. Среди них интеллектуальная лабильность, тревожность, гнев, мотивация к учебной деятельности, интеллектуальная активность. Согласно полученным результатам мы выявили, что у данной группы испытуемых средний уровень тревожности, высокий уровень гнева, средний уровень мотивации к учебной деятельности, но интеллектуальная лабильность и интеллектуальная активность имеют низкий уровень.

При решении задачи выявления причин, влияющих на интеллектуальную пассивность обучающихся младшего подросткового возраста, в работе проанализированы исследования отечественных и зарубежных психологов.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что термин интеллектуальной пассивности не был изучен зарубежными психологами. Они предпочитали изучать структуру и особенности самого интеллекта, в которой мы можем осмотреть такой аспект, как лень и низкий уровень интеллекта, что и может означать интеллектуальную пассивность, которая интересует нас в данном исследовании.

При решении задачи проведения психологической диагностики пассивного поведения младших школьников в учебной деятельности, в которой участвовали младшие школьники МБОУ «Средней общеобразовательной школы №2», были выявлены учащиеся с низкими показателями интеллектуального развития, развития свойств внимания, а также низкими показателями мотивации учения.

Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель нашего исследования достигнута - исследование интеллектуальной пассивности обучающихся младшего подросткового возраста.

Использованные источники

интеллектуальная пассивность младший подростковый

1. Акимова, М.К. Интеллектуально-типологические различия в обучении: Вопросы психологии / М.К. Акимова. - М.: Питер, 2017. - 214 с.

2. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2015. - 421 с.

3. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. - М.: Питер, 2016. - 245 с.

4. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: АСТ, 2019. - 188 с.

5. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. - М., 2019. - 188 с.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2015. - 412 с.

Размещено на Allbest.ru