Создание проблемных ситуаций на уроках и технология проблемного преподавания

International Innovation University (Karshi, Uzbekistan)

Abstract: the article describes the unique features ofpedagogical technologies for creating problematic situations, technologies ofproblem-based learning in the educational process. Also, the educational process presents a set of knowledge about the methods of problem-based learning, working on problems, teaching students to think independently, as well as the goals and essence of problem-based learning.

Keywords: pedagogical technology, problem-based learning, problem situation, innovation, method, pedagogical process, expertise, monitoring, independent thinking. педагогическая технология проблемное обучение

Образование - это совместная деятельность учителей и учащихся, в этом процессе также реализуется развитие человека, его образование и воспитание. На уроках преподаватель посредством упражнений передает учащимся свои знания, умения и навыки, а учащиеся приобретают умение использовать их в результате их овладения. В процессе обучения учащиеся используют разные формы обучения, то есть опираются на определенные различия в получении, обработке и применении изучаемой информации. В процессе обучения вопросы воспитания и обучения решаются в форме сотрудничества преподавателей и учащихся во время занятий, самостоятельной работы учащихся, внеклассной деятельности. Сегодня интерес к использованию интерактивных методов и информационных технологий в образовательном процессе возрастает с каждым днем. Одна из причин этого заключается в том, что до сих пор в традиционном образовании учащихся учили только приобретать готовые знания, а использование современных технологий позволяет им осуществлять поиск приобретаемых знаний, самостоятельное изучение и мышление, анализ. учит их делать собственные выводы. В частности, метод проблемного обучения из педагогических технологий является важным фактором осознанного, самостоятельного и активного усвоения обучающимися учебного материала в образовательном процессе.

Проблемное образование - это деятельность учителя, направленная на эффективное решение проблемы, какую часть знаний дать ученику и как ее дать. Проблемное обучение - это совместные действия учителя и учащихся одновременно на уроке, развивающие важную характерно-творческую способность мышления учащегося [1]. Н.Г. Как говорил Дайри, «Основная цель проблемного обучения - довести активность ученика до уровня активности учителя в освоении сложной части содержания, изученного на уроке». Проблемное обучение позволяет учащимся свободно мыслить, свободно выражать свое мнение и развивать свои идеи дальше. При этом студент должен уметь внимательно слушать, думать самостоятельно и самостоятельно, мыслить в команде, анализировать, обсуждать в группе и выражать собранное мнение.

Проблемное обучение требует от учителя действовать четко, учитывать каждую минуту урока, использовать все свои способности и умения для достижения желаемого эффекта в это время. Важным условием решения этой проблемы является подготовка преподавателя к предстоящему учебному занятию. В процессе подготовки необходимо учитывать все аспекты проблемного обучения и разрабатывать его методику. На основе собранной информации о проблемном образовании следует отметить, что этот тип образования имеет три аспекта с научно-методической точки зрения. Создание проблемной ситуации, постановка проблемы и поиск решения проблемы.

Проблемная ситуация может формироваться в любой учебной деятельности. От учителя зависит, насколько сильно его отвлекать во время урока. Значение проблемной ситуации состоит в том, что она концентрирует внимание учащихся на одном месте (проблеме) и учит учащихся искать и думать [2].

В процессе проблемного обучения все больше возрастает самостоятельность учащегося по отношению к репродуктивным формам обучения. Суть проблемного обучения заключается в управлении учителем познавательной деятельностью учащихся с целью приобретения новых знаний путем создания проблемной ситуации в их учебной работе и решения учебных задач, проблем и вопросов. Это создает научно-исследовательский метод получения знаний.

Известно, что любой вид обучения базируется на определенных законах человеческой деятельности, развития личности и сформированных на их основе принципах и правилах педагогической науки. Процесс познавательной деятельности человека опирается на дидактические принципы объективных закономерностей решения логических познавательных конфликтов [3]. Анализ современного процесса обучения показывает, что выводы психологов и педагогов о том, что мышление начинается с проблемной ситуации, ожидаемого удивления и увлечения, близки к истине. В условиях обучения именно психическое, эмоциональное «эмоциональное состояние» человека выступает особой мотивацией к мышлению и интеллектуальной работе. Проблемная ситуация возникает в конкретных условиях обучения, которые организуются по назначению тех или иных педагогических «средств». Таким образом, проблемная ситуация в обучении - это не просто состояние психического напряжения, связанное с «неожиданным препятствием на пути мысли». Это состояние представляет собой состояние психического напряжения, специально необходимое для целей познания. В основе такой ситуации лежат следы ранее приобретенных знаний и мыслительно-практические способы действия по решению новой задачи. При этом стоит отметить, что любые трудности не связаны с проблемной ситуацией.

Умственные усилия не представляют проблемы, если новые знания не связаны с предыдущими знаниями. Такой тяжелый труд не требует интеллектуального поиска. Проблемная ситуация отличается от любых трудностей мышления тем, что учащийся осознает внутренние, скрытые связи предмета (понятия, факта), потребовавшие затруднения с известной ему ранее и одновременно с задачей, проблемой. Таким образом, суть характера проблемы состоит в том, что это конфликт между информацией, с которой знаком студент, и новыми фактами и событиями (когда предшествующих знаний не хватает для их понимания и объяснения). Конфликт является движущей силой творческого приобретения знаний.

К симптомам проблемной ситуации относятся: наличие факта, незнакомого студенту, инструкции, данные студенту по выполнению заданий, его личная заинтересованность в решении возникших познавательных трудностей.

Умение выйти из проблемной ситуации всегда связано с пониманием проблемы, то есть неизвестного, ее словесного выражения и решения. Если подумать о мысленном анализе проблемной ситуации, то это самостоятельная мыслительная деятельность. Он привел ученика к пониманию причин, вызвавших интеллектуальные затруднения, вникнуть в них, выразить проблему словами, т. е. определить активное мышление. Здесь очевидна последовательность:сначала возникает проблемная ситуация, затем

формируется проблема обучения. В практике преподавания есть и другой вариант - вариант, когда проблема предстает лицемером при возникновении проблемной ситуации. Выражение проблемы в форме вопросов в форме конфликта идей, укусов, теоретических правил обычно отражает существование проблемной ситуации, в которой ответом на вопрос «почему» является [4].

Проблема состоит из трех компонентов:известных (на основе поставленной задачи), неизвестных (их нахождение приводит к формированию новых знаний) и предыдущих знаний (опыта учащихся). Они необходимы для проведения исследований, направленных на поиск неизведанного. Прежде всего определяется неизвестная учащемуся задача учебной задачи, а также неизвестны способы ее выполнения и результат, но учащийся, исходя из ранее приобретенных знаний и умений, ожидаемого результата или ищет способ решение. Методика проведения учебных занятий на основе проблемного обучения требует обоснования используемых в ней методов. При этом основными методами являются творческая, частично-творческая эвристика, проблемное представление информации, представление информации через проблемную инициацию.

В заключение можно сказать, что в процессе начального образования важно создавать различные условия для развития творческой активности учащихся. С этой целью определение образовательных требований и организация его приоритетных направлений исходя из этих требований на основе исследуемого образования, создания проблемных ситуаций, а также технологического подхода к образованию подготавливает основу для эффективности развития творческой деятельности учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ахунова Г.Н., Голиш Л.В., Файзуллаева Д.М. Проектирование и

планирование педагогических технологий:Учебное пособие. Серия

современных образовательных технологий. - Т.: «Экономика», 2009. 206 с.;

2. Йулдошев Ж.Г., Усманов С.А. Внедрение современных педагогических технологий. - Ташкент: Издательство «Фан и технологии», 2008. 130 стр.;

3. Муслимов Н.А., Каримова Н. Технология формирования практической

компетентности преподавателей профессионального образования. -Т.:

Издательство «Иктисодиёт», 2012. - 18 с.;

4. Толипов О., Усмонбоева М. Практические основы педагогических технологий. - Т.: Наука, 2006. - 36 с.

Размещено на Allbest.ru