Формирование универсальных учебных действий младших школьников в научном и эстетическом познании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование универсальных учебных действий младших школьников в научном и эстетическом познании

Алла Викторовна Курганская

Аннотация

Статья посвящена выявлению универсальных учебных действий, способствующих более успешному эстетическому познанию младшими школьниками. Актуальность исследования заключается в том, в современной педагогической науке и в федеральном образовательном стандарте начального общего образования описаны универсальные учебные действия, которые в большей степени формируются в области научного познания, но практически отсутствуют универсальные учебные действия младших школьников в области эстетического познания. Поэтому возникают трудности с формированием у обучающихся на уроках эстетического цикла таких умений, как проанализировать, интерпретировать произведение искусства, определить отношение автора к произведению, своё понимание идеи, смысла произведения искусства. Цель статьи - выявить универсальные учебные действия, способствующие более успешному формированию у младших школьников указанных умений. Для достижения поставленной цели используются следующие методы: анализ, включающий теоретический анализ педагогической литературы, нормативных документов, систематизация, обобщение. Проанализировав научную литературу, федеральный образовательный стандарт, автор делает вывод, что на уроках литературного чтения, изобразительного искусства, музыки необходимо формировать спектр универсальных учебных действий. В статье даётся сравнительный анализ данных учебных действий младших школьников, формируемых в процессе научного и эстетического познания. Отмечается, что универсальные учебные действия научного познания не всегда способствуют полноценному общению младших школьников с произведениями разных видов искусства. Автором определяются универсальные учебные действия младших школьников в области эстетического познания: восприятие изобразительно-выразительных средств языка искусства, знание их функций в произведении искусства; воссоздание картин жизни, созданных автором произведения искусства; установление причинно-следственных связей, анализ логики развития действия в произведении искусства; целостное восприятие образа в произведении искусства; определение авторской позиции в произведении искусства; постижение художественной идеи произведения искусства.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, научное познание, эстетическое познание, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, универсальные учебные действия в области художественного познания

Annotation

Formation of Universal Educational Actions of Younger Students in Scientific and Aesthetic Knowledge

Alla V Kurganskaya

The article is devoted to identifying universal educational actions that contribute to more successful aesthetic knowledge by younger students. The relevance of the study lies in the fact that in modern pedagogical science and in the federal state educational standards of primary general education, an approach to understanding universal educational actions as well as actions in the field of scientific knowledge is presented, which does not correspond to the formation of universal educational actions of younger students in the field of aesthetic knowledge. The purpose of the article is to identify universal educational actions that contribute to a more successful aesthetic knowledge of younger students. To achieve this goal, such methods as analysis, systematization, generalization are used. The author notes that the universal educational actions of younger schoolchildren are formed mainly in the process of scientific knowledge, and in the lessons of the aesthetic cycle (literary reading, visual arts, music) it is necessary to form universal educational actions that contribute to the formation of skills in younger schoolchildren to analyze, interpret a work of art, identify the author's attitude and his own to the work. The author correlates the formed universal educational actions of younger schoolchildren in the process of scientific and aesthetic knowledge. It is revealed that universal educational actions of scientific knowledge do not always contribute to the full communication of younger schoolchildren with works of art. The author defines the universal educational actions of younger students in the field of aesthetic cognition: perception of visual and expressive means of the language of art, knowledge of their functions in a work of art; recreating pictures of life created by the author of a work of art; establishing casual relations, analyzing the logic of action development in a work of art; holistically perceiving the image in a work of art; determining the author's position in a work of art; comprehending the artistic idea of a work of art.

Keywords: universal educational actions, scientific cognition, aesthetic cognition, the federal state educational standard of primary general education, universal educational actions in the field of artistic knowledge

Введение

Изменения, происходящие в системе российского образования, распространение компетентностного подхода способствовали определению новых целей, задач, образовательных, личностных, коммуникативных и познавательных результатов обучающихся. Достижение указанных результатов возможно при освоении обучающимися универсальных учебных действий.

И. Е. Сюсюкина пишет, что сформированность универсальных учебных действий свидетельствует об овладении ключевой компетенцией [1, с. 3]. Е. В. Бондаревская определяет последнюю как универсальную систему знаний, умений и навыков, которая приобрела для обучающегося личностный смысл, стала его социальным субъективным опытом. Данную систему обучающийся может использовать в разных видах деятельности, при решении любых задач [2, с. 12].

Исследователи М. Барбер и М. Муршед отмечают, что формирование учебных действий у младших школьников возможно в процессе научного и эстетического познания [3]. Зарубежные исследователи Л. Блум и Е. Туриель изучали эстетическое познание. Они склонны считать, что у младших школьников необходимо развивать умения интерпретировать произведение искусства [Там же].

С. Аверилл [5] и Л. Бук [6] изучали читательские умения младших школьников, отождествляя их с универсальными умениями, выделяя умения анализировать произведение искусства, осмыслять авторскую позицию, высказывать своё отношение к прочитанному.

В ФГОС НОО определены универсальные учебные действия, которые формируются в большей степени в процессе научного познания. В связи с этим возникает проблема: какие универсальные учебные действия необходимо формировать у младших школьников в эстетическом познании?

Цель работы - выявить универсальные учебные действия, способствующие более успешному эстетическому познанию младших школьников.

Задачи исследования

1. Определить теоретические основы формирования УУД.

2. Рассмотреть особенности научного и эстетического познания.

3. Выявить универсальные учебные действия, формирующиеся у младших школьников в эстетическом познании.

Методология и методы исследования

эстетический познание универсальный учебный

В качестве методологической основы исследования выступили системно-деятельностный (А. А. Богданов, Г. Саймон, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.) и компетентностный (А. Асмолов) подходы. Системно-деятельностный подход позволил нам проанализировать теоретические основы формирования УУД, особенности научного и эстетического познания. С помощью компетентностного подхода определены универсальные учебные действия младших школьников, способствующие более успешному эстетическому познанию.

Основными методами исследования выступили анализ, синтез, обобщение. В статье проанализированы взгляды учёных на понятия «универсальные учебные действия», «научное познание», «эстетическое познание». Метод систематизации позволил сравнить универсальные учебные действия, формируемые в научном и эстетическом познании. С помощью обобщения выделены универсальные учебные действия, которые формируются у младших школьников в процессе эстетического познания.

Результаты исследования и их обсуждение

Обратимся к определению понятия «учебные действия».

По мнению В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, учебные действия направлены на анализ и обобщение, ориентацию в объекте, имеют моделирующий и преобразующий характер, определяют познавательное развитие обучающихся и формирование их теоретического мышления [7, с. 164]. Д. Б. Эльконин также отмечал, что в результате освоения учебными действиями у обучающихся формируется образ усваиваемого действия и воспроизводится образец этого действия [8, с. 219].

И. И. Ильясов писал о том, что с помощью учебных действий обучающиеся овладевают умениями находить информацию, усваивать новые понятия, обобщённые способы действий, решать задачи [9].

В концепции образовательных стандартов, разработанной А. М. Кондаковым, А. А. Кузнецовым, говорится о том, что универсальные учебные действия помогают осознать культурную идентичность младших школьников, социализироваться, самостоятельно усвоить новые знания, умения и компетенции¹.

Описывая универсальные учебные действия младших школьников, И. Е. Сюсюкина отмечает, что они способствуют формированию умений самостоятельно усваивать новые знания, компетенции, присваивать социальный опыт, самосовершенствоваться [1, с. 21].

А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Г. В. Бурменская отмечают, что, овладевая универсальными учебными действиями, обучающиеся успешнее развиваются, совершенствуются, социализируются².

Мы согласны с мнением Т. С. Котляровой, которая указывает, что универсальные учебные действия помогают младшему школьнику ставить цель, определять задачи, контролировать, оценивать свою деятельность и деятельность сверстников, отслеживать её результаты [10, с. 18].

Рассмотрим несколько классификаций учебных действий.

Среди моделирующе-преобразующих учебных действий В. В. Давыдовым выделены следующие: преобразование ситуации, изменение объектов, выяснение отношений между объектами; моделирование; преобразование моделей и др. [11]. В качестве общеучебных действий учёный рассматривает преобразование обучающимся неизвестной учебной задачи; моделирование; контроль и оценку [12].

И. А. Зимняя предложила классификацию учебных действий в зависимости от характера деятельности обучающихся. По этому основанию автором описаны следующие действия: целеполагание, планирование, исполнительские действия, контроль, самоконтроль, оценка, самооценка Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. - С. 209.. Ещё одним основанием для классификации учебных действий она определила предмет учебной деятельности. По данному критерию выделены преобразующие и исследовательские действия Там же. - С. 210..

Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина выделили общеучебные умения, опираясь на структуру и функции учебной деятельности. В соответствии с данной классификацией, в первую группу входят информационно-ориентировочные умения, среди которых умения наблюдать, слушать, читать. Вторую группу составляют операционально-исполнительские умения, к которым авторы относят умения классифицировать и обобщать. В третью группу Л. М. Фридман и И. Ю. Кулагина отнесли контрольно-коррекционные умения, среди которых самопроверка и самоконтроль [13].

В классификации, предложенной Н. И. Лошкаревой, общеучебные умения распределены в четыре группы: организационные, информационные, коммуникативные, интеллектуальные [14, с. 7].

В ФГОС НОО 2021 г. определены следующие УУД:

- познавательные, включающие базовые логические, базовые исследовательские действия, работу с информацией;

- коммуникативные, в состав которых входят совместная деятельность, общение, презентация;

- регулятивные (самоконтроль и саморегуляция) Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования. - М.: ВАКО, 2022. - 160 с..

Одна из задач представленного исследования - выявить, какие из универсальных учебных действий формируются в большей степени в научном познании, а какие - в процессе эстетического познания. Прежде чем решить указанную задачу, рассмотрим понятие «познание», особенности научного и эстетического познания.

Познание - специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов объективного мира, обнаружение новых способов взаимодействия с миром. Познавательная деятельность - целесообразное взаимодействие, оно может существовать только тогда, когда оно обеспечено всем набором компонентов деятельности (объект, субъект, средства, процесс, условия, система)¹.

Существуют разные формы познания: научное, философское, обыденное, религиозное, художественное, мифическое. Каждая из этих форм познания имеет свои особенности, структуру и критерии достоверности Столь А. Б., Деркач В. В. Основы философских знаний: курс лекций: учеб. пособие. - Уфа: УГАТУ, 2019. - С. 75. Там же..

В научном познании происходит изучение законов развития мира. Результатом становится система знаний, которые помогают преобразовывать действительность. Основной задачей науки является усвоение законов действительности, а цель - объективная истина Максютова З. Г. Философия: учеб. пособие. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2014. - С. 129..

Научное познание имеет ряд признаков:

- наука направлена на постижение законов;

- наука основана на законах и принципах рациональности;

- наука имеет свой язык (понятийный) и собственный набор методов (эмпирические и теоретические), инструментарий исследования, что специфично только для неё;

- для научного познания характерны планомерность, системность, логическая организованность, обоснованность результатов исследования, операциональность исследования (научное знание носит воспроизводимый характер) Столь А. Б., Деркач В. В. Основы философских знаний: курс лекций: учеб. пособие. - Уфа: УГАТУ, 2019. - С. 82..

В отличие от научного познания, эстетическое познание осуществляется в области искусства. Можно сказать, что в процессе эстетического познания мир отображается с помощью образов, которые характеризуются многозадачностью Сабиров В. Ш., Соина О. С. Философия: учеб. по. Отметим, что в процессе эстетического познания происходит эмоциональное отражение действительности [15, с. 22].

Процесс эстетического познания нераздельно связан и с эмоцией, и с оценкой определённых фактов и явлений объективного мира, общества и человека, с его внутренним миром [16, с. 35]. Не подменяя собой научное познание, эстетическое познание в тесной связи с эмоциональным сопереживанием является жизненно необходимым элементом структуры личности. Сопереживание и познание по типу художественного образа пронизывают весь процесс постижения изобразительного художественного произведения и одновременно охватывают все стороны духовного развития личности [17, с. 27].

Итак, в научном и эстетическом познании осуществляется изучение действительности. Это происходит разными способами. В научном познании предметы анализируются, выделяются их признаки, им присваивается понятие. В эстетическом познании важное значение приобретают образы, чувства и эмоциисобие. - М.: Гардарики, 2006. - С. 92..

В эстетическом познании младших школьников исследователи выделяют несколько уровней: стихийно-эмоциональный, художественно-ассоциативный, сотворческий. Первый уровень характеризуется теми эмоциональными переживаниями, которые возникают у младших школьников в процессе восприятия произведения искусства, при анализе художественных образов [18, с. 37]. Художественно-ассоциативный уровень основывается на синтезе эмоционального и рационального в переживании содержательности художественных структур, младшие школьники анализируют смысловое содержание произведения через ассоциативные связи и имеющийся эстетический опыт. На третьем, сотворческом, уровне младшие школьники интерпретируют произведение искусства, происходит осмысление его темы, идеи, авторского и собственного отношения к этому произведению [Там же, с. 38].

Соотнесём виды универсальных учебных действий с возможностью их формирования в научном и эстетическом познании в таблице.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников в процессе научного и эстетического познания The formation of universal educational actions of junior schoolchildren in the process of scientific and aesthetic knowledge

Исходя из таблицы, отметим, что основная часть универсальных учебных действий формируется в процессе научного познания. Универсальные учебные действия, обеспечивающие научное познание, не могут в полной мере соответствовать продуктивности эстетического познания. В обновлённом ФГОС НОО отсутствуют универсальные учебные действия, способствующие формированию умений анализировать художественные образы, форму произведения искусства; размышлять над смыслом произведения; сопереживать; интерпретировать содержание произведения искусства. В связи с этим существует целесообразность формирования универсальных учебных действий, соответствующих специфике эстетического познания.

Рассмотрим УУД, обозначенные в Федеральной рабочей программе (далее - ФОП) по литературному чтению. В качестве познавательных УУД определяются следующие: анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его поступкам; исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев¹.

Среди коммуникативных УУД выделяется действие оценки мнения авторов о героях и своего отношения к ним. Для нашего исследования важны результаты, указанные в ФОП по литературному чтению, которых достигает обучающийся к концу четвёртого класса, так как формирование некоторых из указанных УУД возможно в процессе эстетического познания:

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста; выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам²;

- находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;

- находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) Там же.;

- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ) Там же..

В ФОП по изобразительному искусству для 1-4-х классов упомянуто о необходимости формировать следующие УУД: познавательные («анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства»); коммуникативные («понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами; анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем») Там же..

Как видим, в ФОП определены УУД, которые характеризуют работу с произведениями конкретного вида искусства: по литературному чтению - с литературным произведением; по изобразительному искусству - с художественными произведениями; по музыке - с музыкальным произведением; отсутствуют УУД, связанные с эмоциональным откликом обучающихся на произведение искусства; с анализом художественных образов. В связи с этим нами предпринята попытка сформулировать универсальные учебные действия младших школьников, отвечающие природе искусства и специфике эстетического познания любого произведения искусства:

- эмоциональное переживание чувств, возникающих в результате общения с произведением искусства. Суть данного УУД заключается в том, что обучающиеся способны описать свои чувства, своё эмоциональное состояние, настроение при первичном знакомстве с произведением искусства, а после анализа произведения - рассказать, изменились ли чувства, эмоции, настроение;

- понимание и анализ эмоционально-образного содержания произведения искусства. Данное УУД позволит обучающимся проанализировать не просто содержание произведения, но и те чувства, эмоции, состояния, которые испытывают герои произведения, его автор, эмоциональное настроение произведения искусства в целом.

Указанные УУД, на наш взгляд, содействуют более успешной активизации эстетического познания младшими школьниками, их формирование может проходить на уроках литературного чтения, изобразительного искусства, музыки.

Заключение

Выявлено, что УУД младших школьников представляют собой способы учебной работы, которая позволяет обучающимся социализироваться, развиваться, совершенствоваться. Также нами рассмотрены особенности научного и эстетического познания. Мы выяснили, что большая часть универсальных учебных действий формируется в процессе научного познания; в ФГОС НОО отсутствуют универсальные учебные действия, способствующие формированию умений анализировать, интерпретировать произведение искусства. В ФОП НОО отсутствуют УУД, связанные с эмоциональным откликом на произведение искусства, с анализом художественных образов. В связи с этим нами определены универсальные учебные действия, которые способствуют успешному эстетическому познанию. Описанные универсальные учебные действия могут формироваться на всех уроках эстетического цикла, в частности на уроках литературного чтения, изобразительного искусства, музыки.

Список литературы

1. Сюсюкина И. Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 2010. 203 с.

2. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

3. Barber M., Mourshed M. How the World Best-Performing School Systems Come Out on Top // McKenzie Review. 2007. September.

4. Blum L. A. Gilligan and Kohlberg Implications for Moral Theory // Ethics. 1988. No. 98. P 472-491.

5. Averill S. R. Thomos knowls S. Emotional Creativiti // International Review of Students on Emotion / K. N. Strongmon. Chichester: Wiley, 1991. Vol. I. P 24-26.

6. Buk R. Motivation and Cognition: Velomehtal-Interactioning View // International Review of Students on Emotion / K. N. Strongmon. Chichester: Wiley, 1991. Vol. I. P 5-8.

7. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 555 с.

9. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 199 с.

10. Котлярова Т С. Педагогическое управление формированием универсальных учебных действий младших школьников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2016. 227 с.

11. Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. 216 с.

12. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа. 1999. № 7. С. 12-19.

13. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений. Минск: ИПК образования, 1995.

14. Лошкарева Н. И. Развитие общих учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников. 1984. № 4. С. 4-69.

15. Ткемаладзе А. А. Проблемы эстетического познания: дис.... д-ра филос. наук: 09.00.04. Тбилиси, 1983. 399 с.

16. Бицадзе И. Закономерности художественного познания (на примере литературы): дис.... д-ра филос. наук: 09.00.04. Тбилиси, 1983. 402 с.

17. Тихомирова В. Т Восприятие произведений искусства как средство общего и нравственного развития младших школьников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1983. 202 с.

18. Оганесян Э. Д. Развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений изобразительного искусства у младших школьников в условиях арт-студии: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 2018. 161 с.

References

1. Syusyukina, I. E. Formation of universal educational actions of elementary schoolchildren in assessment activities. Cand. sci. diss. Magnitogorsk, 2010. (In Rus.)

2. Bondarevskaya, E. V. Humanistic paradigm of personal-oriented education. Pedagogy, no. 4, pp. 1117, 1997. (In Rus.)

3. Barber, M., Mourshed, M. How the world best-performing school systems come out top. McKenzie Review. 2007. September. (In Eng.)

4. Blum, L. A. Gilligan and Kohlberg Implications for Moral Theory. Ethics, pp. 472-491, no. 98, 1998. (In Engl.)

5. Averill, S. R. Thomos knowls S. Emotional Creativiti. Strongmon K. N. International review of students on emotion. Chichester: Wiley, vol. I, pp. 24-26, 1991. (In Engl.)

6. Buk, R. Motivation and cognition: velomehtal-interactioning View. Strongmon K. N. International review of students on emotion. Chichester: Wiley, vol. I, pp. 5-8, 1991. (In Engl.)

7. Davydov, V. V. Theory of developmental learning. M: INTOR, 1996. (In Rus.)

8. Elkonin, D. B. Selected psychological works / ed. V. V. Davydova, V. P Zinchenko. M: Pedagogy, 1989. (In Rus.)

9. Ilyasov, I. I. Structure of the teaching process. M: Publishing House of Moscow University, 1986. (In Rus.)

10. Kotlyarova, T S. Pedagogical management of the formation of universal educational actions of elementary schoolchildren. Cand. sci. diss. Omsk, 2016. (In Rus.)

11. Davydov. V. V. Formation of educational activities of schoolchildren. M: Pedagogy, 1982. (In Rus.)

12. Davydov, V. V. What is educational activity. Elementary school, no. 7, pp. 12-19, 1999. (In Rus.)

13. Friedman, L. M., Kulagina, I. Yu. Formation of general educational skills among students. Minsk: IPK education, 1995. (In Rus.)

14. Loshkareva, N. I. Development of general educational skills and skills of schoolchildren//Education of schoolchildren, no. 4, pp. 4-69, 1984. (In Rus.)

15. Tkemaladze, A. A. Problems of aesthetic knowledge. Dr. sci. diss. Tbilisi, 1983. (In Rus.)

16. Bitsadze, I. Patterns of artistic knowledge (using the example of literature). Dr. sci. diss. Tbilisi, 1983. (In Rus.)

17. Tikhomirova, V. T Perception of works of art as a means of general and moral development of younger schoolchildren. Dr. sci. diss. M., 1983. (In Rus.)

18. Oganesyan, E.D. The development of emotional and value perception of works of fine art among younger schoolchildren in the conditions of an art studio. Cand. sci. diss. Yekaterinburg, 2018. (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru