Формирование естественнонаучной грамотности младших школьников в условиях интерактивного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Демурчева Мария

Аннотация

интерактивный естественнонаучный грамотность образовательный

В статье был рассмотрена сущность понятия «естественнонаучная грамотность» и специфика ее формирования у обучающихся младшего школьного возраста. Выделены основные характеристики интерактивных технологий и их использование в образовательном процессе начальной школы. Определены педагогические условия организации интерактивного обучения младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».

Ключевые слова: начальное образование, образовательный процесс, естественнонаучная грамотность, личностные, метапредметные и предметные результаты, интерактивное обучение.

Annotation

The article examines the essence of the concept of "natural science literacy" and the specifics of its formation among primary school age students. The main characteristics of interactive technologies and their use in the educational process ofprimary schools are highlighted. The pedagogical conditions for the organization of interactive learning for younger schoolchildren in the process of studying the course "The world around us" are determined.

Key words: primary education, educational process, natural science literacy, personal, meta-subject and subject results, interactive learning

Основная часть

Одним из требований ФГОС НОО является формирование функциональной грамотности. Важной составной частью функциональной грамотности является естественнонаучная грамотность [1].

Естественнонаучная грамотность включает понимание основных закономерностей и особенностей естествознания. Задача формирования естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя.

Очевидно, что учебная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный характер. Большие возможности для этого представляет учебный предмет «Окружающий мир», так как является фундаментом для изучения естественных наук.

Для эффективного развития естественнонаучной функциональной грамотности были выявляются следующие педагогические условия: обучение должно носить деятельностный характер; учебный процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за результаты деятельности; представляется возможность для приобретения опыта достижения цели: правила оценивания отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса; используются личностно-ориентированные технологии [2].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования заложены новые приоритеты, одним из которых является применение инновационных образовательных технологий (развивающего, проблемного, исследовательского обучения, интерактивных информационных технологий и т.д.) [1].

Актуальность выбранной нами темы исследования объясняется возрастающей необходимостью применения интерактивных технологий обучения на уроках «Окружающий мир».

Ц е л ь Согласно гипотезе нашего исследования, обучение младших дошкольников средствами интерактивных технологий с целью повышения естественнонаучной грамотности при изучении учебного предмета «Окружающий мир» будет являться эффективным, если:

а - применяемые нами интерактивные технологии будут соответствовать возрастным и индивидуально-личностным особенностям, интересам и познавательным возможностям младших школьников;

г - в процессе интерактивного обучения младших школьников подбор интерактивных технологий будет осуществлен в соответствии с содержанием изучаемой темы, целью и задачами урока.

и Значимость естественнонаучного образования и экологического воспитания в общей структуре начального образования определена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). В особенности это относится к требованиям к предметным результатам освоения основной образовательной программы по учебному курсу «Окружающий мир», где одним из результатов выступает освоение обучающимися начальной школы основ естественнонаучной грамотности [4].

Естественнонаучная грамотность - это «система знаний в области взаимоотношений природы и общества, эмоционально -ценностное отношение к природе, понимание и соблюдение правил эколого-ориентированного поведения.

Проанализировав сущность понятия естественнонаучная грамотность, можно выделить следующие ее компоненты:

1) знание основных принципов естественных наук (уровень знания закономерностей взаимодействия человека с природой, уровень естественнонаучных знаний);

2) системное экологическое мышление (понимание природы как единого целого, как среды обитания человека);

3) практическое следование ценностным ориентациям (экологоориентированная деятельность, экологические поступки и поведение, участие в мероприятиях экологического характера и т.д.) [3].

Формирование естественнонаучной грамотности осуществляется постепенно в ходе целенаправленной педагогической работы с обучающимися начальных классов.

Как известно, ФГОС НОО предусматривает достижение выпускником начальных классов личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов [1].

Среди требований к личностным результатам освоения программы по курсу «Окружающий мир» ФГОС НОО обращает свое внимание на следующий пункт: «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий». Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражаются в следующем положении: «овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир». Предметные результаты в области экологического образования отражены в следующих положениях: «осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; освоение доступных способов изучения природы и общества [4].

Определяются следующие задачи естественнонаучного образования:

- обучение - формирование знаний естественнонаучного характера, знаний о природе и её взаимосвязях, процессах и явлениях;

- воспитание - воспитание потребности действовать с соблюдением правил и норм, принятых в природе;

- развитие - развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы, желание развиваться и участвовать в практических делах по охране окружающей среды.

При формировании естественнонаучной грамотности младших школьников, важно обратить свое внимание на выбор форм и методов работы. Мы живем в современном, быстроразвивающемся мире, где традиционные беседы, демонстрации и работа с книгой уходят на второй план.

Анализ положений ФГОС НОО позволяет говорить о том, что представители современной образовательной политики акцентируют внимание на использовании учителями методов и приемов развивающего, интерактивного, проблемного и личностно-ориентированного обучения.

Сегодня овладение интерактивными образовательными технологиями и их применение в ежедневной практической деятельности на занятиях в начальной школе - это профессиональная необходимость каждого педагога. Процесс обучения организуется на основе субъект-субъектного характера, при которой младшие школьники являются активными участниками учебной деятельности, демонстрирует высокую эффективность в достижении планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных) в курсе начального общего образования.

Обосновав педагогические условия использования интерактивного обучения в преподавании «Окружающего мира», мы пришли к выводу, что интерактивные технологии легко включить в уже разработанную методику преподавания предметов естественнонаучного цикла, поэтому активное внедрение в учебный процесс данных технологий позволит повысить эффективность учебного процесса, что будет способствовать развитию естественнонаучной грамотности младших школьников.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа. Для каждого из них были определены основные цели и задачи: изучение уровня естественнонаучных знаний обучающихся - на констатирующем этапе, разработка и апробация модели учебных занятий по предмету «Окружающий мир» с использованием интерактивных технологий - на формирующем этапе, эксперимента, повторная диагностика и анализ результатов педагогического исследования - на контрольном этапе.

Экспериментальной группой был выбран 4Б класс - в классе обучается 18 человек. Контрольной группой был выбран 4В класс той же школы с аналогичным количеством учащихся.

На констатирующем этапе исследования, для более точного определения уровня сформированности у обучающихся естественнонаучной грамотности, была проведена диагностическая работа, включающая разработанный комплекс практико-ориентированных заданий.

С учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, задания классифицировались следующим образом:

1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности

2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности.

3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач - жизненных ситуаций.

Обобщив результаты выполнения обучающимися всех заданий, мы констатировали, что у большинства обучающихся, выполнивших диагностическую работу, преобладает средний уровень освоения материала по данной теме (33%), вместе с тем 30% и 29% обучающихся имеют достаточный и низкий уровень, и лишь 8% имеют высокий уровень знаний.

Полученные в результате диагностики данные свидетельствуют о том, что процесс освоения естественнонаучных знаний у младших школьников должен быть более целенаправленным, так как во время прохождения констатирующего этапа у обучающихся была замечена низкая мотивация к работе, не заинтересованность в получении знаний.

Изучив полученные результаты констатирующего этапа было принято решение на формирующем этапе разработать занятия по курсу «Окружающий мир» с использованием интерактивных технологий. Модели уроков с применением интерактивных технологий реализовывались в соответствии с программными требованиями и тематическим планированием занятий по предмету «Окружающий мир». Интерактивные технологии и методы обучения, такие как «Микрофон», «Аквариум», «Синтез идей», «Карусель», «Синквейн», «Дерево решений», использовались как фрагменты урока.

После окончания формирующего этапа исследования была повторно проведена диагностика на выявление уровня естественнонаучной грамотности у обучающихся 4В класса (контрольной группы исследования).

Результаты по всем диагностикам контрольного этапа исследования свидетельствуют о том, что произошло увеличение количества обучающихся с высоким (46%) и достаточным уровнем (31%) и уменьшение со средним (20%) и низким (3%).

Можно сделать вывод о том, что использование в образовательном процессе интерактивного обучения служит инструментом для развития познавательного интереса к изучаемому предмету, формирования естественнонаучной грамотности младших школьников и повышения результативности учебных занятий в процессе освоения курса «Окружающий мир» в целом.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование, позволяет сделать выводы, что комплексное использование интерактивных технологий в курсе «Окружающий мир» оказало положительное влияние на образовательный процесс и способствовало повышению естественнонаучной грамотности у обучающихся по учебному предмету «Окружающий мир».

Использованные источники

1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 29.05.2024).

2. Волкова Е.В., Мониторинг и формирование естественнонаучной грамотности: Москва: Интеллект-центр, 2020. 64 с.

3. Куприянова, С. Г. Особенности формирования естественнонаучной грамотности обучающихся основной школы / С. Г. Куприянова // Образование и воспитание. 2021. № 2 (33). С. 33-35. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/192/6177/ (дата обращения: 29.05.2024).

4. Окружающий мир. Реализация требований ФГОС начального общего образования: методическое пособие для учителя / Виноградова Н. Ф.; под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. 27 с.

Размещено на Allbest.ru