Формирование умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III с помощоью логопедической тетради взаимодействия "логопед-родитель"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III С ПОМОЩЬЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ЛОГОПЕД-РОДИТЕЛЬ»

Павлова Н.С.

Аннотация

сюжетный картинка логопедический дошкольный

В статье рассмотрены вопросы изучения формирования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Обращено внимание на необходимость использования логопедической тетради взаимодействия «Логопед-родитель».

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дошкольник, логопедическая тетрадь, рассказ, сюжетные картинки.

Annotation

The article discusses the study of the formation of the ability to compose a story based on a series of plot pictures in older preschool children with a general underdevelopment of level III speech. Attention was drawn to the need to use the speech therapy notebook of the interaction "Speech therapist-parent."

Key words: general underdevelopment of speech, preschooler, speech therapy notebook, story, plot pictures.

Основная часть

Важной задачей коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, является развитие у них связной речи. Оно необходимо для подготовки ребенка к дальнейшему успешному обучению в школе.

В настоящее время дошкольники с ОНР III часто попадают в логопедические группы детского сада. Такие дети могут ответить на поставленные вопросы, говорят простыми развернутыми фразами, а также могут составить небольшие рассказы с наглядной опорой при помощи взрослого. Понимание дошкольников с ОНР III обращенной речи близко к норме. Однако в их речи практически отсутствуют сложные предложения, они часто допускают грамматические ошибки [1, с. 96]. Уровень словарного запаса у детей с ОНР ниже, чем у их сверстников. В речи преобладают существительные и глаголы, а прилагательные, наречия, союзы и другие части речи используются реже.

Каждый ребенок к окончанию детского сада должен владеть связным и последовательным формулированием своих мыслей. Советский педагог и психолог Р.Е. Левина, при изучении старших дошкольников с ОНР III уровня указывает на несформированность их связной речи [2, с. 414]. Причину этого автор связывает с трудностями в построении сложных предложений, с бедностью словаря, неумением строить цепь взаимосвязанных предложений. На развитие самостоятельной связной речи большое влияние оказывает рассказывание по картинам.

Поэтому на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения№81 «Солнышко» комбинированного вида г. Великий Новгород было проведено обследование старших дошкольников с ОНР III уровня с целью выявления актуального уровня сформированности умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок. В процедуре нашего обследования приняли участие два ребенка с ОНР (III уровень) старшего дошкольного возраста. Для обследования была выбрана методика «Методика обследование связной речи» Глухова В.П. [3, с. 168].

В ходе проведенного исследования среди старших дошкольников с ОНР III был проведен ряд заданий, включающих в себя составление предложения с опорой на ситуативную картинку, серию сюжетных картинок, имеющей общую тему и составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Методика включает следующий комплекс заданий:

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.

Задание 3. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов -эпизодов.

Таким образом, в нашем исследовании дети могут набрать максимальное количество баллов - 15. Средний результат будет от 7 до 11 баллов. А самым низким результатом являться будет 0 -6 баллов за задания. Результаты проведенного обследования представлены в таблице 1.

Диагностическое обследование уровня сформированности умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III

По результатам обследования первого ребенка, которого зовут Анна, был выявлен низкий уровень сформированности умения составлять рассказ по сюжетным картинкам. Девочка была скована и стеснительна во время диагностики. Ребенок воспринимал инструкцию от взрослого хорошо, выполняла действия и задания. В нашем наблюдении за ребенком в процессе исследования мы обратили внимание на стойкий интерес и желание к выполнению действий. Но иногда ребенок начинал отказываться выполнять задания, когда что-то не получалось.

Второй ребенок, которого мы взяли на наше обследование был мальчик Егор. Мальчик был больше раскрепощен, быстро пошел на контакт. После ознакомительной беседы Егор быстро включился в работу.

Таким образом, мы видим, что у Анны уровень сформированности умения составлять рассказ находится на низком уровне показателя. А если проанализировать результаты Егора, то мы можем увидеть средний уровень сформированности умения составлять рассказ по картинкам у старшего дошкольника с ОНР (III уровень). Мы можем сделать вывод о том, что обоим детям требуется коррекционная помощь и развитие умения составлять рассказ с опорой на сюжетные картинки. Важным элементом увеличения эффективности коррекционного процесса является тесное взаимодействие логопеда с родителями дошкольников.

Основной задачей логопеда при взаимодействии с семьей ребенка с ОНР III является создание условий, которые максимально мотивировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем [4, с. 84].

Существует несколько форм взаимодействия логопеда с родителями: родительское собрание, мастер-класс, логопедическая тетрадь взаимодействий «логопед-родитель», индивидуальная консультация, открытое индивидуальное занятие и др. Каждая из этих форм помогает родителям не только углубить свои знания о нарушении речи ребенка, но и получить ценную информацию о способах его коррекции.

В ходе исследования была выбрана и разработана одна из таких форм взаимодействия, как ведение логопедической тетради для определения коррекционной эффективности взаимодействия «логопед -родитель».

Целью эксперимента является создание комплекса заданий для коррекционной работы, направленной на формирование умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок у детей старшего дошкольника с ОНР III с помощью использования формы взаимодействия «логопед -родитель».

Экспериментальные задания была разработаны на основе программы Н.В. Нищевой «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», а также с учетом выявленных при диагностике особенностей развития детей [5, с. 240]. Мы разработали десять индивидуальных заданий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) на основе тетради взаимодействия.

Приведем примеры трех заданий из тетради взаимодействия «Логопед - родитель».

Задание 1. Тема «Зима. Зимующие птицы».

Цель задания: формировать умение придумывать дополнение к рассказу.

Инструкция:

1) Рассмотрите сюжетные картинки по теме «Кормушка».

Содержание картинок: на дереве висит заснеженная кормушка, ребята чистят кормушку от снега, птицы кушают из чистой кормушки.

2) Разложите их в правильной последовательности.

3) Составьте рассказ.

Опорные вопросы: В какое время года происходит действие? Какие птицы сидят на дереве? Воробьи могут покушать? Кто пришел на помощь птицам? Что сделали ребята, чтобы помочь птицам? Что теперь делают птицы? А что делают ребята? Какое название мы можем дать этому рассказу?

4) Придумайте, что могло быть до событий, которые нам известны.

5) А теперь придумайте продолжение рассказа.

6) Оцените задание, выполненное ребенком:

Получилось:

Вызвало затруднения:

Не получилось:

Задание 2. Тема: «Дикие животные зимой».

Цель задания: формировать умение раскладывать картинки по плану рассказа и составлять по ним рассказ.

Инструкция:

1) Возьмите и рассмотрите картинки.

Содержание картинок: белка сидит на ветке, лось идет возле дерева, заяц убегает, лиса крадется.

2) Послушайте план рассказа.

а) белка удивилась.

б) идет лось.

в) лиса крадется.

г) заяц испугался.

3) Разложите картинки в соответствии с планом.

4) Составьте рассказ по картинкам.

5) Оцените задание, выполненное ребенком:

Получилось:

Вызвало затруднения:

Не получилось:

Задание 3. Тема: «Транспорт».

Цель задания: формировать умение передавать содержание рассказа в лицах.

Инструкция:

1) Составьте рассказ по серии сюжетных картинок. Картинки располагаются по порядку.

Содержание картинок: водитель едет в машине, водитель останавливается на светофоре, ребенок переходит дорогу и машет водителю, водитель машет в ответ и едет дальше.

2) Обыграйте рассказ, как в театре. Спросите у ребенка за какую роль он хочет играть. Дайте положительную оценку его действиям после завершения сценки.

3) Оцените задание, выполненное ребенком:

Получилось:

Вызвало затруднения:

Не получилось:

Каждая логопедическая тема закреплялась дома при использовании логопедической тетради с заданиями по формированию умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок, чтобы родитель совместно с ребенком мог повторить эти упражнения в домашних условиях.

Можно сказать, что ведение логопедической тетради является эффективным инструментом для сотрудничества логопеда с родителями, ведь в этой системе родители активно включаются в процесс коррекции. Они могут наблюдать за прогрессом своего ребенка, его достижениями и трудностями, а также способны поддержать дошкольника в освоении различных упражнений. Такая совместная деятельность поможет ребенку лучше понять, и запомнить материал.

При проведении повторной диагностики по методике «Методика обследование связной речи» Глухова В.П. были выявлены улучшения навыка составления самостоятельного рассказа.

Результаты повторного обследования представлены в таблице 2.

Повторное диагностическое обследование уровня сформированности умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III

По результатам повторного обследования первого ребенка Анны, был выявлен средний уровень сформированности умения составлять рассказ по сюжетным картинкам. Девочка уже не была скована, она выполняла действия и задания, не отказывалась выполнять задания. Второй ребенок Егор все также активно был включен в работу. Выполненные задания показали высокий уровень с сформированности умения.

Дошкольники использовали в своей речи развернутые предложения с установлением лексико-смысловых отношений между предметами и переносом их в виде законченной фразы -высказывания. При составлении рассказа дети использовали не только существительные и глаголы, но и имена прилагательные, предлоги и союзы. Также в ходе логопедической работы с использованием серии сюжетных картин старшие дошкольники с ОНР III уровень овладевали навыками составления рассказа: определять причинно-следственные связи, учились давать ответы на вопросы по картинкам в виде развернутых предложений, правильно и точно передавать изображенные на картинках предметы и действия. Поэтому можно утверждать, что проведенная работа дала положительный результат.

Таким образом, формирование умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок у старших дошкольников с ОНР III уровень будет эффективнее при использовании в коррекционной работе такой формы взаимодействия, как логопедическая тетрадь «Логопед-родитель».

Использованные источники

1. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: учебно - методическое пособие / Н. С. Жукова. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. 96 с.

2. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958. 414 с.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ, 2024. 168 с.

4. Медведева Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития. Дефектология. 2002. № 3. 84 с.

5. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 240 с.

Размещено на Allbest.ru