Формирование навыков общения у младших школьников с умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование навыков общения у младших школьников с умственной отсталостью

Крылова Е.В.

Аннотация

Актуальность статьи обусловлена тем, что в настоящий период вопрос развития способностей общения у лиц с умственной отсталостью младшего школьного возраста значима. Непосредственно в данном возрастном этапе у ребенка расширяется круг общения, открывается новый мир людских отношений, появляется стремление быть составляющей взрослой жизни. Для успешной коммуникации с ровесниками должно быть сформировано умение общения, что является проблемным для младших школьников с умственной отсталостью. общение умственная отсталость школьный

Ключевые слова: формирование общения, умственная отсталость, младший школьный возраст.

Abstract: The relevance of the article is due to the fact that at the present time the issue of the development of communication abilities in persons with mental retardation of primary school age is significant. Directly at this age stage, the child's social circle expands, a new world of human relations opens up, there is a desire to be a component of adult life. For successful communication with peers, the ability to communicate must be formed, which is problematic for younger schoolchildren with mental retardation.

Keywords: communication formation, mental retardation, primary school age.

Общение - это процесс взаимодействия между людьми, в процессе которого возникают, выражаются и создаются межличностные отношения. С помощью общения человека понимает не только себя, но и других людей, дает оценку их чувствам и эмоциям, реализовывает себя и свои способности в жизни.

Проблемы в формировании навыков общения отражаются на развитии личности младшего школьника. Дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью безынициативны, никак не могут без помощи других управлять собственной работой, подчинять ее установленной целью. Им характерны конкретные нервные реакции, легкомысленные действия, неспособность противостоять воле другого человека.

В федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью процесс формирования навыков общения отмечен, как один из основных категорий развит ия личности. Способность контактировать вступает в содержательную область «знания о человеке» и считается одной из частей в формировании «жизненной компетенции». Формировать навыки общения у младших школьников с умственной отсталостью можно с помощью коррекционной деятельности.

Коррекционная деятельность - это концепция психолого педагогических событий, нацеленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического формирования ребенка.

Целью коррекционной деятельности, представленной в данной работе, приходит становление коммуникативных способностей младших школьников с умственной отсталостью.

Из этого следуют соответствующие направления работы [2]:

1. Формирование умений обозначать запросы;

2. Формирование социально ответа;

3. Формирование умений характеризовать действия и объекты;

4. Формирование мастерства задавать вопросы;

5. Формирования умений показывать эмоции;

6. Формирование общественного поведения;

7. Формирование диалоговых способностей.

Коррекционный процесс по развитию коммуникативных умений осуществляется на основе принципов. Эти основы имеются в общей, коррекционной педагогике и специальной психологии. К ним принадлежат [2]:

1. Принцип комплексного воздействия. Этот принцип подразумевает содействие, связь и совместную работу в ходе психолого-педагогической коррекции всех специалистов, работающих с данным ребенком, и его родителей.

2. Принцип систематичности указывает на потребность регулярного обучения и постоянной практики при развитии навыков общения.

3. Принцип обучения от простого к сложному подразумевает потребность в развитии способностей общения в конкретной очередности, которая предполагает постепенное усложнением коррекционных вопросов.

4. Принцип наглядности показывает необходимость применения дополнительной визуальной помощи, оказывающей существенную поддержку при обучении умственно отсталых детей коммуникативным навыкам.

5. Принцип дифференцированного подхода к обучению подтверждает необходимость подбора технологий, способов и конфигураций организации педагогической коррекции в зависимости от уровня сформированности коммуникативных способностей ребенка.

6. Принцип персонального подхода указывает на потребность учета личных особенностей, способностей и интересов детей с умственной отсталостью в процессе психолого -педагогической коррекции, сосредоточенной на развитие их коммуникации.

7. Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического формирования показывает зависимость становления речи от состояния других психических действий.

Во время коррекционных занятий по развитию способностей общения у младших школьников с умственной отсталостью применяют различные методы и приемы. К этим способам относятся игры, упражнения и беседы [1].

Применение игровых способом и приемов дает возможность укрепить у ребенка общественно-коммуникативную мотивацию. Вследствие этой мотивации у него возникает необходимость применять формирующийся коммуникативный опыт. В процессе коррекционной деятельности используются различные игры: имитационные, хороводные, с переходом ходов, ролевые, игры перед зеркалом и т.д.

Метод беседы актуален при работе с детьми, обладающими диалогической речью. Этот метод применяется с целью последующего развития диалоговых способностей.

При развитии коммуникативных способностей применяется индивидуальная и подгрупповая формы работы. Трансформация от одной формы к другой осуществляется поэтапно.

1. Индивидуальная. На этой стадии осуществляется становление каждого коммуникативного умения в индивидуальной форме на занятиях ведущего специалиста. Фиксирования навыка происходит в паре с другими специалистами, родителями и знакомыми из ближайшего окружения на занятиях.

2. Подгрупповая (2 ребенка и специалист). Осуществляется закрепление навыка в небольшой группе. В этой стадии дети еще не используют навыки коммуникации между собой. Оба ребенка имеют контакт со специалистом. Общение происходит согласно принципу игры в парах, когда оба ребенка играют в одну и ту же игру, но отдельно друг от друга. Дети осваивают применять свой опыт в присутствии другого ребенка. Например, каждый ребенок просит у взрослого мыльные пузыри или каждый ребенок здоровается с экспертом. Закрепление коммуникативного умения осуществляется при содействии детей напрямую между собой. Специалист в данном случае располагается в роли организатора и координатора коммуникативного действия.

Из этого следует, что коррекционная работа по формированию навыков общения у младших школьников с умственной отсталостью помогает детям преодолеть трудности в процессе их взаимодействия с социумом. С целью наибольшего результата занятия должны проводиться ежедневно в различных социальных ситуациях с людьми. Это даст ребенку возможность применять умения при взаимодействии с более широким социальным диапазоном.

Предложенные способы и приемы коррекционной деятельности можно расширять и совмещать с иными разнообразными методами и способами формирования общения. Использование концепции психолого -педагогической коррекции зачастую приводит к наиболее результативному формированию навыков общения умственно отсталых детей.

Список литературы:

1. Беднарская Л.Л. Современные технологии развития речи: учебник [Текст] / Л.Л. Беднарская. - М.: Наука, 2015. - 192 с.

2. Питерс Т. От теоретического понимания к педагогическому

воздействию: Книга для педагогов-дефектологов/ Пер. с англ. М.М.

Щербаковой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. - М.: Владос, 2002. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru