Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения
Особенности формирования читательской грамотности при обучении литературному чтению. Характеристика читательской грамотности как ключевой компетентности человека в современном мире. Изучение специфики работы по формированию читательской грамотности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.12.2024 |
| Размер файла | 18,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения
Вафина Ю.Ф.
Аннотация: в статье раскрываются особенности формирования читательской грамотности при обучении литературному чтению. Дается характеристика читательской грамотности как ключевой компетентности человека в современном мире, предлагаются примеры заданий, нацеленные на формирование читательских (коммуникативных) умений учащихся. Примеры заданий позволяют проиллюстрировать специфику работы по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения.
Ключевые слова: читательская грамотность, читательские умения, литературное чтение, ФГОС, младшие школьники.
Vafina Yu.F.
FORMATION OF READING LITERACY OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN LITERARY READING LESSONS
Abstract: the article reveals the features of the formation of reading literacy in teaching literary reading. The characteristic of reading literacy as a key competence of a person in the modern world is given, examples of tasks are offered, aimed at the formation of reading (communicative) skills of students. Examples of tasks allow us to illustrate the specifics of the work on the formation of reader literacy in literary reading lessons.
Keywords: reading literacy, reading skills, literary reading, GEF, elementary school students.
В современной педагогике все чаще обсуждается вопрос формирования не просто навыка чтения, а умения использовать этот навык для поиска нужной информации в тексте, для обогащения своего читательского опыта и получения необходимых знаний. До введения стандарта, когда речь шла о грамотности в начальной школе, то подразумевалась математическая и лингвистическая грамотность, то есть грамотное решение математических задач и письмо без ошибок. Читательская грамотность понималась тогда как скорость чтения [3, с.101]. Благодаря введению стандарта стало понятно, что читательская грамотность это не быстрота чтения, а умение работать с текстом для получения информации. При этом, безусловно, важно, когда ребенок умеет работать с текстом как маленький читатель, получает удовольствие от чтения и умеет воображать по поводу прочитанного в тексте. Но в своей работе мы отдаем первостепенную роль умению школьника работать с информацией, то есть развитию его читательской грамотности. Под читательской грамотностью понимается способность работать с текстом для извлечения информации и дальнейшего её использования [1, с.66].
На основании выше сказанного хотелось бы выделить основные сложности в работе современного педагога, работающего на формирование читательской грамотности. Первая сложность связана с тем, что педагогам необходимо изменить свое представление о читательской грамотности. Здесь большое значение имеет образовательный стандарт и его требования к работе педагога. Так же основной сложностью для педагога является вопрос о том, как формировать читательскую грамотность. Как выстроить работу на уроке так, чтобы у учащихся формировался навык поиска информации [2, с.495]?
Читательская грамотность формируется на уроках литературного чтения и окружающего мира, так как на этих уроках есть работа и с художественными, и с информационными текстами. Если говорить о формировании читательской грамотности на уроках литературного чтения, то здесь есть свой нюанс, который заключается в том, что учителя на уроках привыкли отрабатывать навык чтения, либо после прочтения произведения работать с вопросами учебника. Традиционно работа на уроках литературного чтения так и строилась, основываясь в основном на беседе по вопросам учебника. Работа в таком ключе не является продуктивной. Недостает самостоятельной работы учеников с текстом [1. с.44].
Другим аспектом проблемы является вопрос: достаточно ли заданий учебника, которые даны к тексту? Достаточно ли их для формирования читательской грамотности? Ведь читательская грамотность включает в себя группы читательских учений, которые разработаны на основе исследования PIRLS. Термин «читательские умения» в широком смысле собирает все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника: анализ, восприятие, оценка любого текста, речевые и библиографические умения.
Именно в таком смысле мы и будем использовать термин «читательские умения» [2, с.501].
Группы читательских умений, которые обеспечивают формирование читательской грамотности младшего школьника[1, с.23]:
- общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла,
- нахождение информации, данной в явном виде, - интерпретация текста,
- рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
После анализа учебных пособий «Литературное чтение» в начальной школе мы пришли к выводу, что большинство программ не удовлетворяют это требование. Наиболее типичные вопросы, встречающиеся в учебниках 3его класса:
- Почему рассказ назван «Игра»? (Автор дает ответ на этот вопрос в тексте).
- Опишите кота? (Детали есть в рассказе).
- В чем смысл заглавия стихотворения? - Как можно озаглавить части текста?
- Найдите и прочитайте, с чем сравнивают гром и молнию?
Рассматривая ряд учебников, мы должны признать, что в настоящее время не все учебники литературного чтения построены так, чтобы работать на формирование читательской грамотности. В учебниках есть художественные произведения, которые заставляют школьника воображать, размышлять, формировать читательскую позицию у школьника. Но работа с информацией не представлена на все 4 группы читательских умений. В этом заключается главная проблема учебно-методических комплектов [4, с.89].
Для того чтобы планировать урок на формирование читательской грамотности, педагог должен помнить о существовании групп читательских умений, которые в нашей работе легли за основу. Каждой группе соответствуют свои задания. Хотелось бы разобрать задания, которые могут быть даны к текстам и формировать читательскую грамотность [2, с.499].
Таблица 1. Задания, формирующие читательские умения.
|
Читательское умение |
Задания, формирующие читательское умение |
|
|
Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла |
Задания на это умение направлены на установление связей между событиями, которые описаны в произведении. Например: - «Почему учитель не похвалил мальчика? Отчего мальчик покраснел? Почему герой поступает таким образом?» Также должны быть задания на выявление общего замысла текста, его идеи. Например: - «Какова главная мысль текста?» Либо придумать название тексту в целом, и каждому абзацу в частности. |
|
|
Нахождение информации, данной в явном виде |
Задания направлены на поиск конкретных сведений, которые указаны в тексте. Например: - По каким тропам ходил автор произведения? (Ответ написан в произведении). Если представляется возможным, то можно включить вопросы более сложного порядка. Например, определить место и время действия событий, описанных в произведении |
|
|
Интерпретация текста |
Задания в контексте этого умения могут быть на описание отношений между героями, на понимание настроения рассказа. Например: «Можно ли назвать этот рассказ грустным?» Уместны задания на сравнение и противопоставление информации текста. Например: «Прочитайте, какие доводы приводит один герой и какие -- другой. Кто, по- вашему, прав? Как характеризуют героя его слова?». Школьникам можно предложить подобрать пословицу к прочитанному произведению. |
|
|
Читательское умение |
Задания, формирующие читательское умение |
|
|
Рефлексия на содержание текста или |
Ученик в контексте этого умения сможет |
|
|
на форму текста и его оценка. |
определить отношения автора к основной теме |
|
|
(Анализ содержания текста, его |
текста. Например: «Почему автор так назвал |
|
|
формы и оценка) |
произведение? Что автор хотел сказать своим произведением? Зачем он его создал?». Ученики смогут ответить, какими средствами пользовался автор, чтобы достичь желаемого эффекта. Сюда же можно добавить вопросы на определение связей прочитанного с реальностью. Например: «Что необычного в истории, которую нам поведал автор? Что могло случиться на самом деле, а что прибавилось благодаря фантазии автора?» Очень полезными станут задания на сравнение с прочитанным ранее, с собственным опытом. Например: «Что объединяет произведения автора?» |
Ставя перед собой цель формирования читательской грамотности школьников, необходимо удерживать концепцию исследования PIRLS. Целью международного проекта «Исследование качества чтения и понимания текста» (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) является сравнение качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы в странах мира, а также выявление различий в национальных системах образования [1, с.38]. Именно там зародилось понятие читательской грамотности, были разработаны группы читательских умений и выявлены уровни читательской грамотности.
Планирование и проведение таких уроков будет успешно в случае, если педагог понимает читательскую грамотность как умение работать с текстом для извлечения информации. Разрабатывает задания на существующие группы читательских умений, не оставляя в тени задания более сложного типа. Выстраивает парную или групповую работу, для того чтобы школьники имели возможность поговорить о прочитанном [3, с.101].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Ибрагимова Р.Э. Формирование читательской грамотности младших школьников [Текст] / Р.Э. Ибрагимова. - Стерлитамак: Башкирский государственный университет, 2013. - 75 с;
2. Кузнецова М.И. Диагностика читательской грамотности школьников: инструментарий и результаты [Текст] / М.И. Кузнецова // Образовательное пространство в информационную эпоху: cборник научных трудов Международной научно-практической конференции. - М., 2017. - С. 493-502;
3. М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности младших школьников? Журнал Вопросы Образования, №2 С. 101;
Ходякова, Л. А. Читательская компетентность как составляющая общекультурной компетентности (диагностика метапредметных умений) [Текст] : / Л. А. Ходякова, А. В. Супрунова // Наука и школа. - 2015. - №6 - С. 87-94 читательская грамотность компетентность литературный
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Читательская самостоятельность, ее структура, основные этапы формирования и законы развития. Возрастные особенности и методика развития читательской самостоятельности у младших школьников. Фрагменты уроков по формированию читательской самостоятельности.
курсовая работа [758,7 K], добавлен 24.11.2014Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Понятие и специфика читательской самостоятельности, ее содержание, этапы и законы развития. Диагностика и характеристика уровня развития читательской самостоятельности младших школьников.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 30.09.2017Приобщение младших школьников к литературе. Система работы по развитию самостоятельной читательской деятельности младших школьников. Приемы и методы развития интереса к чтению на уроках литературного чтения. Эффективность литературного образования.
реферат [69,7 K], добавлен 03.03.2011Теоретические основы процесса формирования читательской самостоятельности учащихся первого класса. Уроки внеклассного чтения - основная форма работы с детской книгой. Критериальная характеристика уровней сформированности читательской самостоятельности.
дипломная работа [168,9 K], добавлен 10.06.2011Понятие читательской компетенции и ее формирования. Категории компетенции и компетентности. Диагностика читательских интересов школьников 6 и 9 классов. Наиболее эффективные приемы формирования читательской компетенции школьников и их применение.
дипломная работа [110,6 K], добавлен 10.05.2013Психологические особенности развития младших школьников. Аспекты и пути формирования компьютерной грамотности детей в курсе изучения предмета "Технология". Экспериментальная проверка педагогических условий развития компьютерной грамотности на уроках.
курсовая работа [69,8 K], добавлен 26.10.2011Анализ специфики формирования познавательного интереса учащихся на уроках чтения. Особенности детской читательской деятельности. Методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Выбор книг для самостоятельного чтения детей.
дипломная работа [81,2 K], добавлен 13.11.2015Психолого-педагогические основы развития логического мышления младших школьников. Разработка методики решения проблемы формирования логической грамотности учащихся на уроках математики в начальной школе, примеры решения нестандартных арифметических задач.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 31.03.2012Орфографический навык и условия его формирования. Формирование орфографической грамотности учащихся средствами нейролингвистического программирования на уроках русского языка. Условия, способствующие формированию у школьников орфографической зоркости.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 25.05.2015Теоретические основы процесса формирования читательской деятельности учащихся первого класса на уроках внеклассного чтения. Упражнения для увеличения темпа чтения первоклассников. Конспект урока по теме: чтение сказки В. Сутеева "Мышонок и Карандаш".
курсовая работа [683,5 K], добавлен 03.10.2014Изучение информационной грамотности как основы информационной деятельности учащихся. Классификация электронных средств учебного назначения. Рекомендации к разработке мультимедийной презентации с целью развития информационной грамотности пятиклассников.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 23.08.2013Сущность и исторические особенности формирования финансовых рынков в Российской Федерации. Российский и зарубежный опыт повышения финансовой грамотности населения. Разработка школьной программы "Основы финансовой грамотности" для учащихся 9-11 классов.
дипломная работа [103,7 K], добавлен 13.11.2013Теоретические аспекты формирования правовой грамотности. Исследование вопросов применения интерактивных технологий формирования правовой грамотности в рамках преподавания курса "Обществознание". Технологическая карта урока по обществознанию в 9 классе.
курсовая работа [93,8 K], добавлен 29.06.2019Сущность, структура и основные функции финансовых рынков. Понятие и необходимость повышения финансовой грамотности населения. Этапы формирования программы для муниципальных образовательных учреждений по предмету "Основы финансовой грамотности".
дипломная работа [107,7 K], добавлен 08.11.2013Понятие "графическая грамотность" в педагогической литературе. Особенности графических умений младших школьников. Диагностика сформированности графических умений школьников. Реализация условий ознакомления школьников с элементами графической грамотности.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 31.05.2010Психолого-педагогические основы навыков чтения. Условия формирования читательской самостоятельности, ведущей к социальной активности учащихся младших классов. Разработка педагогических методов и средств развития интереса к чтению в начальных классах.
курсовая работа [468,9 K], добавлен 16.01.2014Психолого-педагогические особенности интересов младших школьников. Виды занимательных упражнений для повышения уровня орфоэпической грамотности. Занятия по исправлению речевых ошибок и повышению уровня орфоэпической культуры детей школьного возраста.
курсовая работа [143,9 K], добавлен 08.03.2016Формирование читательской самостоятельности - основа подготовки младших школьников к обучению. Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет. Анализ "Азбуки" Н.В. Нечаевой. Уровень читательских знаний первоклассников. Раскодирование письменной речи.
курсовая работа [67,4 K], добавлен 22.02.2012Роль математики в формирования логической грамотности у учащихся начальной школы. Методика формирования математической грамотности в образовательной программе "Школа 2100". Логические задачи как средство формирования логических операций с высказываниями.
курсовая работа [116,1 K], добавлен 20.02.2012Теоретические основы современной системы работы с детской книгой. Развитие методической науки в области внеклассного чтения. Анализ целей и задач формирования универсальных учебных действий, направленных на литературное образование младших школьников.
курсовая работа [95,0 K], добавлен 11.10.2013
