Средства формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Средства формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования

Светлана Васильевна Кондратюк

В статье рассматривается актуальность проблемы формирования аксиосферы личности будущего педагога дошкольного образования. Обозначается проблемное поле определения содержания аксиосферы личности будущего педагога дошкольного образования как системы ценностей и ценностных ориентаций, средств её формирования в образовательном процессе учреждения высшего образования. Раскрывается сущность понятий «аксиосфера личности» и «аксиосфера личности будущего педагога дошкольного образования» как области ценностного отношения человека к миру. Выделяются социокультурные факторы формирования аксиосферы личности будущего педагога дошкольного образования, подчёркивается определяющий характер социокультурных факторов в её формировании. Анализируются подходы к определению ценностных ориентаций в структуре аксиосферы будущего педагога дошкольного образования. Представляется содержание ценностных ориентаций в структуре аксиосферы будущего педагога дошкольного образования: социальные, профессиональные, личностные. Рассматриваются и характеризуются компоненты аксиосферы личности будущего педагога дошкольного образования: когнитивный, эмотивный, поведенческий и рефлексивный. Когнитивный компонент включает систему знаний о ценностях профессиональной деятельности, содержании и способах осуществления педагогической деятельности. Эмотивный отражает характер отношений к субъектам педагогической деятельности. Поведенческий компонент способы осуществления педагогической деятельности. Рефлексивный способность личности к самоанализу, самоактуализации и самосовершенствованию. Раскрывается сущность аксиологизации содержания образовательного процесса как средства формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования на примере внедрения спецкурса «Аксиологические основы профессии педагога дошкольного образования». Обозначаются цель и задачи спецкурса, его содержание, формы и методы. Обосновывается роль партнёрской позиции преподавателя как носителя и транслятора ценностей образования.

Ключевые слова: аксиосфера личности, аксиосфера будущего педагога дошкольного образования, ценности, ценностные ориентации, аксиологизация среды, аксиологизация содержания образовательного процесса

Means of Forming the Axiosphere of the Future Teacher of Preschool Education

Svetlana V. Kondratyuk

The article discusses the relevance of the problem of the formation of the axiosphere of the personality of the future teacher of preschool education. The problem field of determining the content of the axiosphere of the personality of the future teacher of preschool education and the means of its formation in the educational process of a higher education institution is indicated. The essence of the concepts of “axiosphere of personality” and “axiosphere of personality of the future teacher of preschool education” as the area of value attitude of a person to the world is revealed. Socio-cultural factors of the formation of the axiosphere of the personality of the future teacher of preschool education are singled out. Approaches to determining value orientations in the structure of the axiosphere of the future preschool teacher are analyzed. The content of value orientations in the structure of the axiosphere of the future teacher of preschool education is presented: social, professional, personal. The components of the axiosphere of the personality of the future teacher of preschool education are considered and characterized: cognitive, emotive, behavioral and reflexive. The essence of the axiologization of the content of the educational process as a means of forming the axiosphere of the future teacher of preschool education is revealed on the example of the implementation of the special course “Axiological foundations of the profession of a preschool teacher”. The role of the teacher's partner position as a carrier and translator of educational values is substantiated.

Keywords: axiosphere of personality, axiosphere of the future teacher of preschool education, values, value orientations, axiologization of environment, axiologization of the content of the educational process

Введение

Образование как социокультурный феномен включает систему ценностей и определяет особую роль аксиологических ориентиров в его функционировании. Известно, что ценности образования задают вектор его развития, становления субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве, определяют поиск новых смыслов образовательной деятельности и саморазвития личности как педагога, так и обучающегося. К. А. Абульханова-Славская, рассматривая аксиологическую составляющую образования, определяет её ведущую функцию как «способность открывать, формировать, упрочивать индивидуальные ценности своих субъектов» [1, с. 69]. Эта же позиция представляется Н. А. Асташовой С. К. Бондыревой, А. П. Сманцером следующим образом: «гуманистическая природа образования определяется функцией приобщения обучающегося к общечеловеческим ценностям, а его аксиологические ориентиры составляют одну из стратегий образования» [2].

В связи с этим актуальной становится проблема формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования как носителя ценностей образования. Актуальность исследования определяется противоречием между разработанностью проблемы ценностных ориентаций будущих педагогов и необходимостью обоснования содержания и специфики формирования аксиосферы как условия успешного становления профессиональной деятельности, реализующей и формирующей гуманистические ценности у подрастающего поколения.

Значение формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования для осуществления целей дошкольного образования можно определить в следующих позициях: аксиосфера задаёт направленность личности педагога, отражает отношение педагога к ребёнку, педагогической деятельности, реализации идей личностно ориентированного образования, выступает как механизм саморазвития.

Формирование аксиосферы будущего педагога дошкольного образования в нашем педагогическом поиске определило ответы на проблемные вопросы о том, какие ценностные ориентации важно формировать у будущего педагога дошкольного образования, какие средства обеспечат эффективность реализации обозначенного проблемного поля.

Методология и методы исследования. В исследовании мы опирается на ведущие идеи гуманистического, аксиологического и деятельностного подходов к процессу формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования. Теоретические основы изучения ценностей в структуре личности рассматриваются О. Г. Дробницким [3], А. Г. Здравомысловым [4], В. П. Тугариновым [5] и др.

Содержательный аспект профессионально-педагогических ценностных ориентаций рассматривали Н. А. Асташова [6], О. С. Газман [7], И. П. Исаев [8], А. В. Кирьякова [9], А. А. Орлов [10], З. И. Равкин [11], С. В. Хмара [12], Е. Н. Шиянов [13] и др. Учёными рассматривается содержание и классификации профессионально-педагогических ценностных ориентаций современного педагога, рассматриваются пути их формирования.

Результаты исследования

Проблема формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования рассматривается как одна из задач профессионального становления. По мнению Н. В. Синявиной, «сложность формирования аксиосферы связана с её специфической чертой мозаичностью, которая проявляется в постоянном процессе переформатирования, привнесения новых элементов, что приводит к неоднократной трансформации самой аксиосферы» [14, с. 266].

Следовательно, политические, социально-экономические, социально-культурные факторы развития общества на том или ином историческом этапе влияют на ценности образования. На каждом историческом этапе формируется своя иерархия ценностей, которая трансформируется в субъективные ценностные ориентации личности, определяя становление аксиосферы педагога.

В. Н. Сагатовский под «аксиосферой» понимал совокупность ценностей личности, определяющих жизнедеятельность человека на основе выбора целей и средств деятельности в мировоззрении личности, которая может быть экстрагенной, т. е. ценности определяются внешними факторами, и интрагенной ценности обусловлены внутренней потребностью субъекта [15, с. 21]. В понимании учёного аксиосфера определяет направленность жизнедеятельности субъекта и выступает основой его образа жизни. Аксиосфера личности полно и целостно охватывает как духовную составляющую личности, так профессиональную.

Аксиосфера личности понимается нами как совокупность ценностей, ценностных ориентаций и отношений человека к миру, деятельности и самому себе. Содержание аксиосферы включает объективные ценности; субъективную направленность ценностных ориентаций в форме установок на ценности духовной и материальной культуры.

Н. А. Асташова выстраивает системную модель аксиосферы педагога и представляет её «как систему, включающую экзистенциальные, нравственные, политические, эстетические и художественные ценности, каждая из которых, в свою очередь, самостоятельная система, образованная множеством личностных смыслов. Названные ценности имеют своё уникальное наполнение и занимают определённое место в иерархии аксиологических ориентиров педагога» [16].

Опираясь на взгляды учёных, мы рассматриваем аксиосферу личности будущего педагога дошкольного образования как систему профессионально-педагогических ценностных ориентаций, определяющих ценностное сознание, отношение и поведение педагога в осуществлении педагогической деятельности. Структура аксиосферы личности будущего педагога представляется иерархией ценностей и ценностных ориентаций, характеризуется неоднородностью, её содержание определяется характером и условиями социокультурного бытия.

Процесс формирования аксиосферы педагога дошкольного образования обусловлен совокупностью разнообразных социокультурных факторов:

государственной идеологией;

политическим устройством общества;

социально-экономическими условиями развития общества;

уровнем развития науки и культуры;

особенностями национального менталитета;

традициями образования и воспитания.

Формирование аксиосферы будущего педагога дошкольного образования происходит в процессе его профессионального становления и включает присвоение ценностей образования, педагогических идеалов, убеждений, формирование профессионально-педагогических качеств, профессиональных умений, необходимых для конструктивного достижения целей дошкольного образования. Известно, что ценности, принятые в системе образования, не только задают «параметры её развития, но и определяют формирование отношений между её субъектами», обеспечивают направленность профессионального становления [2]. Ценность самой системы образования, по мнению В. П. Зинченко, заключается в способности открывать, формировать, упрочивать индивидуальные ценности своих субъектов [17, с. 11].

В нашем исследовании мы опирается на позицию Н. А. Асташовой, Е. А. Макаровой: «система ценностных ориентаций в образовании, существующая в определённом социо и культурно-историческом контексте, представляет собой психолого-педагогический гарант стабильности образовательного процесса и позитивной, созидательной активности личности. Именно ценности придают устойчивость личности педагога и воспитанника, определяют принципы их поведения, направляют интересы и потребности, регулируют мотивационную сферу» [18, с. 87].

В структуре аксиоферы педагога Н. А. Асташова выделяет следующие ценности: экзистенциальные, нравственные, политические, эстетические и художественные [6]. Выделенные группы ценностей отражают предметный характер ценностей в структуре аксиосферы педагога и характеризуют определённую историческую относительность, выраженную в ценностях общества и направленности образования, и являются объективными, «общезначимыми для всякого субъекта» Лосский Н. О. Обоснование интуитивизма // Из-бранное / Н. О. Лосский. М., 1991. С. 156.. Такие ценности, на наш взгляд, можно отнести к группе социальных ценностей, которые отражают цели, идеалы, нормы жизнедеятельности и выступают основой индивидуальных ценностей личности.

В педагогической аксиологии классификация профессиональных ценностей студентов (будущих специалистов) определяется по предметному содержанию, выделяются терминальные ценности ценности-цели, отражающие направленность педагогического труда, и инструментальные ценности, в структуру которых входят ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества, ценности-знания, отражающие технологическую сторону профессиональной деятельности [18]. При этом доминирующую позицию в иерархии ценностей занимают ценности-цели, содержание которых определяется мотивами личности. Так, в качестве ведущего мотива может быть овладение педагогическим мастерством, тогда ценностно-ориентирующая деятельность будет связана с совершенствованием профессиональных знаний. На наш взгляд, смыслообразующей ценностью педагогической деятельности будет направленность на развитие ребёнка, где в качестве доминирующей ценности выступает ребёнок как субъект взаимодействия и его развитие.

Е. Н. Шиянов за основу классификации профессиональных ценностных ориентаций взял потребности личности и их осознание для профессиональной деятельности. В предложенной классификации профессиональных ценностных ориентаций находят отражение как духовные потребности, так и материальные цели. Так, к ценностям высшего порядка относятся профессиональные ценностные ориентации, связанные с утверждением личности в обществе, осознание общественной значимости профессионального труда для развития общества в целом; общественный престиж профессии. Ценности среднего порядка определяют субъективную направленность и удовлетворение личностных мотивов. Эту группу составляют профессиональные ценностные ориентации, связанные с удовлетворением потребности в общении, самосовершенствованием, самовыражением личности. В группу ценностей низшего порядка относятся профессиональные ценностные ориентации, связанные с утилитарно-практическими запросами личности (большой отпуск, ненормированный рабочий день и т. д.) [13].

Данная классификация отражает общий характер профессиональных ценностных ориентаций, которые присущи любой профессиональной деятельности. В их содержании можно выделить ценностные ориентации, присущие ценностям педагогической деятельности. На наш взгляд, базисом ценностей педагогической деятельности выступают гуманистические идеалы и нормы общества.

И. А. Гизатова, анализируя профессионально-педагогические ценности, определяет их субъективный характер и рассматривает через призму ценностного отношения. В связи с этим исследователь выделяет три группы ценностей-отношений: «...отношение к педагогической деятельности, отношение к личности другого человека (клиента), отношение к себе» [19]. Субъективность профессионально-педагогических ценностей, как «значение ценности только для определённого субъекта» (Н. О. Лосский), составляет основу личностных ценностей аксиосферы педагога.

Анализизуя ценностные ориентации педагога, Н. А. Асташова и Е. А. Макарова определяют аксиотипы педагога: «учитель социум (центрация на социальных явлениях), учитель профессиональная деятельность (центрация на профессиональной деятельности), учитель собственная личность (центрация на личности самого учителя) и учитель ученик (центрация на личности воспитанника)» [16]. Выделенные аксиотипы отражают субъективность профессиональных педагогических ценностей.

Интегрируя обозначенные подходы, выделим содержательный аспект ценностных ориентаций в структуре аксиосферы будущего педагога дошкольного образования, которые можно сгруппировать в три группы (социальные, профессиональные, личностные) (см. таблицу).

Представленные ценностные ориентации в структуре аксиосферы будущего педагога дошкольного образования, с одной стороны, отражают нормативность педагогической деятельности, т. е. её объективный характер, а с другой её субъективность, личностные смыслы и отношения к педагогической деятельности, личности ребёнка и самому себе.

Обсуждение результатов исследования. Рассмотрим второй аспект реализации обозначенного нами проблемного поля какие средства обеспечат эффективность формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования.

Одной из задач формирования аксиосферы будущего педагога дошкольного образования выступает задача формирования компонентов аксиосферы личности: когнитивного, эмотивного, поведенческого и рефлексивного.

Когнитивный компонент включает знания о ценностях (социальных, профессиональных, личностных) профессиональной деятельности. Ценности-знания отражают нормативность педагогической деятельности, выраженной в специфике предмета и объекта педагогической деятельности воспитателя дошкольного образования, содержании взаимодействия воспитателя с детьми в разных видах детской деятельности, знании концептуальных основ организации образовательной деятельности в условиях учреждения дошкольного образования, что позволит воспитателю сформировать устойчивую систему знаний о сущности профессионального труда.

Эмотивный ценности-отношения, отражающие эмоциональную составляющую характера педагогического труда, оценку отношения к субъектам педагогической деятельности, его содержанию и способам организации. Данный компонент выражен в качествах личности (эмпатия, мажорность, оптимизм, внимательность, сопереживание, соучастие и др.) и выступает как механизм регулирования педагогической деятельности. «Альтруистические, эстетические, гедонистические, гностические, практические, коммуникативные эмоции составляют суть рассматриваемого компонента» [16].

Поведенческий компонент определяет реализацию ценностных ориентаций в поведении личности (ценностное поведение). Это характер взаимодействия в педагогической деятельности, профессионального общения, профессиональных умений.

Рефлексивный компонент отражает способность личности к самоанализу, стремление к самоактуализации и саморазвитию и составляет основу аксиологической компетентности «как подсистемы общей метасистемы профессиональной компетентности будущего педагога» [20, с. 25].

Становление аксиосферы будущего педагога дошкольного образования длительный процесс, который может быть реализован в рамках «структурно-функциональной модели формирования аксиологической компетентности» [Там же].

Этапами формирования аксиосферы в рамках модели являются:

1) информационный предъявление ценностей;

2) актуализирующий усвоение и принятие ценностей;

3) моделирующий реализация ценностей в деятельности и поведении [20, с. 26; 21].

Е. В. Горбатова средством формирования ценностных ориентаций в структуре аксиосферы педагога дошкольного образования определяет интеграцию аудиторной, внеаудиторной и исследовательской работы студентов, где педагог активно включается в совместную партнёрскую деятельность, транслирует смысл ценностей педагогической деятельности, создаёт мотивацию у обучающихся к присвоению ценностных ориентаций и их реализации в квазипрофессиональной деятельности [22].

Согласно позиции С. О. Каминской, формирование ценностных ориентаций будущих воспитателей дошкольного образования происходит в процессе интеграции учебной деятельности и практического обучения. В процессе учебной деятельности происходит формирование когнитивного и эмотивного компонентов ценностных ориентаций аксиосферы педагога дошкольного образования (профессиональные знания как ценности); практического обучения становления деятельностного и рефлексивного компонентов [23, с. 64].

Содержательный аспект ценностных ориентаций в структуре аксиосферы личности педагога дошкольного образования

The content aspect of value orientations in the structure of the axiosphere of the personality of a preschool teacher