Дистанционное обучение: возможности и ограничения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дистанционное обучение: возможности и ограничения

Смирнова К.А.

преподаватель-стажёр Белорусский государственный университет (г. Минск, Беларусь)

Аннотация

Abstract

Smirnova K.A.

Belarusian State University (Minsk, Belarus)

DISTANCE EDUCATION: FEATURES AND LIMITATIONS

distance learning is understood as distance learning, when the teacher does not directly contact the student, and the information to the latter comes through communication networks (e-mail, Internet, television, etc.).

В современных условиях изменилось функционирование многих сфер общественной жизни, в том числе и образования. Особую актуальность приобрели дидактические и психологические проблемы организации дистанционного обучения. Эта проблема становится всё популярнее в связи с повышением роли образования в социально-экономическом развитии общества, необходимостью обеспечить его большую доступность всем категориям граждан независимо от их социального положения и места проживания. Поэтому в системах образования многих стран интенсивное развитие получает дистанционная форма получения образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Успешная реализация парадигмы «обучение через всю жизнь» практически невозможна без модификации процессов, протекающих в сфере образования, на основе использования современных цифровых технологий, в частности, при организации дистанционного обучения [3].

Вместе с тем пандемия коронавирусной инфекции COVID-19 внесла коррективы в организацию образовательного процесса в учреждениях образования всего мира [5]. Система образования Республики Беларусь также подверглась изменениям: одной из мер, принимаемых в стране для организации образовательного процесса в условиях пандемии, явилось дистанционное обучение. Возникла необходимость организовать образовательный процесс обучающихся с полным или частичным использованием ИКТ (по отдельным учебным предметам, учебным дисциплинам или видам занятий) с учётом типа и возможностей конкретного учреждения образования [5].

Для решения этой задачи в Республике Беларусь в настоящее время созданы определенные материально-технические и учебно-методические предпосылки. Так, разработана Концепция цифровой трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на 2019 -2025 годы [3], которая в качестве базы для осуществления цифровой трансформации образования акцентирует модернизацию инфраструктуры системы образования, внедрение прорывных технологий (искусственный интеллект, технологии виртуальной и дополнительной реальности) в образовательный процесс, а также оптимизацию и оцифровку с помощью программных средств всех процессов, протекающих в системе образования и реализуемых на основе принятия технических, программных, методических и нормативных решений [3].

Как видим, организация дистанционного обучения РБ представляется перспективной с точки зрения дальнейшей информатизации образования и создания основ для его доступности и непрерывности.

Анализ русскоязычной справочной научной литературы показывает, что термин «дистанционное обучение» определяется неоднозначно. В общем виде под дистанционным обучением (ДО) понимают обучение на расстоянии, когда педагог непосредственно не контактирует с обучающимся, а информация к последнему поступает через коммуникационные сети (электронную почту, Интернет, телевидение и др.) [2].

Из-за растущего спроса на дистанционное обучение важно обобщить тот уникальный опыт, который был получен в процессе его организации, и определить возможности и ограничения такой формы обучения.

Неизменным остается главное требование достижения высокого результата обучения на расстоянии - целенаправленная и контролируемая интенсивная работа самого обучающегося, которая, по мнению А.А. Андреева [1], составляет основу образовательного процесса при ДО. Чтобы ее обеспечить, ДО имеет следующие характеристики:

- дальнодействие и гибкость, т.е. расстояние не является препятствием для организации образовательного процесса, а обучающийся имеет возможность заниматься в удобное для него время, в удобном месте и в индивидуальном темпе;

- модульность, т.е. содержание обучения может быть адаптировано к индивидуальным потребностям обучающегося, а учебный материал структурирован в логически завершенные блоки (модули);

- параллельность, т.е. обучаться дистанционно возможно, совмещая основную профессиональную деятельность с учёбой;

- асинхронность, т.е. взаимодействие преподавателя и обучающегося в ДО может осуществляться по удобному для каждого расписанию [1].

Согласно А.В. Хуторскому [6], существует обширный список преимуществ дистанционного обучения перед очным, среди которых:

- оперативные (преодоление пространства и времени, быстрая обратная связь);

- информационные (доступность удаленных образовательных массивов);

- коммуникационные (оперативность взаимодействия участников обучения);

- педагогические (большая мотивация и интерактивность обучения);

- психологические (комфортные условия для самовыражения, снятие психологических барьеров очного обучения);

- экономические (уменьшение затрат за счёт экономии транспортных расходов, содержания помещений, сокращения «бумажного» делопроизводства);

- эргономические (возможность индивидуального графика и темпа обучения, подходящего оборудования) [6].

С учётом данных преимуществ можно выделить те сферы системы образования, где дистанционное обучение может стать самостоятельной формой получения образования. К примеру, ДО предоставляет больше возможностей для работы с одарёнными учащимися, которые при традиционной форме обучения должны заниматься в общем для всей группы ритме, в то время как при ДО они могут работать в индивидуальном темпе с дополнительными заданиями повышенного уровня. Кроме того, дистанционное обучение может быть организовано для учащихся, не имеющих возможности посещать университет из-за большого расстояния между местом жительства и учреждением образования. ДО может быть удобно для студентов, активно вовлеченных в занятия дополнительного образования, для которых стандартное расписание препятствует занятиям творчеством, спортом, танцами и т.д.

Однако наряду с преимуществами существует ряд ограничений ДО. Известно, что в отличие от традиционной формы обучения дистанционная предполагает большую самостоятельность, настойчивость, целеустремленность и мотивированность обучающихся. Кроме того, отсутствие непосредственного контакта с преподавателем и сверстниками снижает воспитательное влияние процесса обучения [4], и, следовательно, имеет негативный эффект на социализацию студентов.

Важно учитывать, что при дистанционном обучении используются преимущественно цифровые технологии (компьютеры, смартфоны и т.д.), что во многом оказывает воздействие на мозговую деятельность. Как отмечает Е.И. Медведская [4], учащиеся в первую очередь обращаются к компьютеру с целью развлечений, онлайн-игр и общения, а познавательная деятельность находится на последнем месте. Поэтому постоянное нахождение в виртуальной среде (и для развлечений, и для обучения) формирует навык симультанного восприятия, т.е. не последовательного обращения внимания к деталям, а моментального «схватывания» всего образа целиком, что формирует поверхностность восприятия.

Для преодоления негативных эффектов ДО требует разработки новых образовательных технологий, а не простого представления учебного материала на экране. Оцифровка учебной информации является всего лишь иной формой подачи информации, а важно искать новые варианты усвоения знаний.

Таким образом, в системе образования ДО может быть использовано во многих сферах и эффективно внедрено как основная, так и дополнительная форма обучения в сочетании с традиционной очной. Наиболее педагогически целесообразным можно считать сочетание очной и дистанционной форм получения образования.

Список литературы

дистанционное обучение образовательный

2. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова. - М : Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

3. Концепция цифровой трансформации процессов в системе образования Республики Беларусь на 2019-2025 годы, утвержденной Министром образования 15.03.2019 г. - Минск. - URL: https://crit.bspu.by/wp-content/uploads/2021/08/concept.pdf. - (дата обращения: 07.05.2023).

4. Медведская Е.И. Цифровизация образования: о рискахдеинтеллектуализации поколения Z / Е.И. Медведская // Адукацыя i выхаванне. - 2020. - №7 (343) - с. 55 - 63.

5. Старовойтова, И. Организация образовательного процесса в условиях противодействия коронавирусной инфекции: опыт, проблемы, перспективы / И. Старовойтова // Адукацыя i выхаванне. - 2021. - №2 - С.7-11.

6. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru