Конструирование, как вид деятельности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №70 Приморского района (г. Санкт-Петербург, Россия)

Конструирование, как вид деятельности детей дошкольного возраста

Хромцова Е.В.

воспитатель

Аннотация

конструирование воспитание личность ребенок

Данная статья посвящена конструированию, которое является практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта.

Ключевые слова: конструирование, продуктивная деятельность, строительный материал, развитие сенсорных и конструктивных способностей, образец, модель, анализ, синтез.

Khromtsova E.V.

educator

State budgetary preschool educational institution No. 70 of Primorsky district (Saint Petersburg, Russia)

Designing as a type of activity of preschool children

Abstract

This article is devoted to design, which is a practical activity aimed at obtaining a certain, pre-conceived product.

Keywords: construction, productive activity, building material, development of sensory, constructive abilities, sample, model, analysis, synthesis.

Конструирование являет практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта.

Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала. Изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и т. п.) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей.

Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающие богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение и пр.); у него развиваются познавательные и практические действия.

В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет анализ и синтез) в деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира.

Оно становиться более целенаправленным. Создается также предпосылка для приобретения способности уже в дошкольном возрасте производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета, не обращаясь к реальному расчленению.

Таким образом, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ. Включая в процесс восприятия процессы мышления.

Сенсорное воспитание ставит задачей развитие пространственных представлений. И в этом большая роль принадлежит конструированию. Сооружая конструкцию (постройку), ребенок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая ее положение в пространстве, расположение частей; совершенствуются эти представления и тогда, когда он создает игрушку, размещая и наклеивая мелкие детали (украшения на стенках корзинки. Окна у дома и др.0 на плоскостной развертке (выкройке) перед тем, как сложить и склеить выкройку в готовую объемную игрушку. И когда конструкции размещаются на определенной плоскости («на улице», «на ферме» и т.д.).

Таким образом. Формирование пространственных представлений в конструировании происходит на наглядном материале. Однако более сложные конструктивные задачи (выполнение модели в новом положении, работа с выкройкой) требуют уже некоторого отвлечения от непосредственно воспринимаемого, т. е. более сложной мыслительной деятельности.

В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщенные представления. Эти обобщения возникают на основе представлений. Получаемых от непосредственного восприятия различных сооружений и создания собственных построек.

Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. В каждой группе предметы имеют и различн6ые признаки. Общие признаки свидетельствуют о наличии одинаковых составных частей: в зданиях - фундамент, стены, окна, двери, крыша; в машинах - мотор, кабина, кузов, колеса и т. д.

Формирование такого рода представлений способствуют усвоению детьми конструктивной зависимости - конструкции от ее практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления детей.

В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщения, способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек.

Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Все это делает процесс конструирования организованным, продуманным. В процессе занятий конструированием дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора (куб, брусок, пластина и т. д.), узнают об особенностях геометрических тел: у куба все стороны квадратные, у бруска квадратные две торцовые, а остальные прямоугольные, у прямоугольника противоположные стороны равны и т.д.

Конструирование способствует совершенствованию речи детей, в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь, друг с другом.

Овладевают такими понятиями, как «высокий» - «низкий», «широкий» - «узкий», «длинный» - «короткий».

Конструирование на занятиях и в играх является средством не только умственного воспитания, но и формирования моральных качеств личности ребенка. Обучение старших дошкольников сооружению построек, изготовление различных игрушек из бумаги других материалов для подарка малышам, маме, бабушке, домиков для птиц и животных воспитывает у детей определенную направленность нравственных чувств заботу о людях, птицах, животных).

Конструирование на занятиях и в игре имеет большое значение для организации дружного детского коллектива. На занятиях дети учатся совместно выполнять общую работу (вместе готовят игрушки для елки, для макетов на разные т емы, например «Наша улица», вместе строят мост. Театр и др.) В этом случае деятельность детей направлена на достижение общей цели. Для этого требуется умение договариваться о предстоящей работе, распределять обязанности в нужный момент оказать помощь товарищам, мотивировать свои предложения.

В играх эти умения углубляются и закрепляются. Таким образом. При определенной направленности обучение конструированию и руководства конструктивными играми детей совместная их деятельность предоставляет большие возможности для воспитания первоначальных навыков работы в коллективе.

Конструирование является и эффективным средством эстетического воспитания. Знакомя детей на экскурсиях с некоторыми сооружениями и постройками (каналы, жилые дома, здания детских садов, школ, театров), а также доступными для их понимания архитектурными памятниками, воспитатель имеет возможность развивать художественный вкус ребенка - дошкольника. Вызывая у них эстетическое наслаждение при рассматривании красивых сооружений. Формировать умение ценить созданное творческим трудом людей. Любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь их.

Создание поделок из природного материала и сбор его в процессе экскурсии в лес, парк способствует воспитанию у детей особого отношения к природе, умения видеть красоту цвета и форм, целесообразность их сочетаний.

Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у ребят умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач), в достижении определенного уровня развития мыслительных операций, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.

Основной целью конструирования является: развитие конструктивных и художественных способностей детей, происходящее непосредственно при условии постоянного усовершенствования процессов познания.

Задачи: сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной активности, приобщение детей к миру технического и художественного изобретательства; развивать эстетический вкус, конструктивные навыки и умения. А главное - развитие личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала, основанное на принципах сотрудничества и сотрудничества со взрослыми. Для конструирования во всех возрастных группах используется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей: от элементарных игрушек - вкладышей и нанизывателей, используемых в группах раннего возраста, - до довольно сложных по сборке деревянных и пластмассовых конструкторов для старшего дошкольного возраста. В группах организуются уголки художественного труда, где имеются шкафы, стеллажи или полки.

Развитию умения рассуждать способствует коллективное конструирование по рисункам, чертежам, фотографиям, замыслу. Конечно, в любой группе у вас будут со слабыми конструкторскими способностями, а в связи с этим и интерес к деятельности у них может быть слабым. Стремитесь их заинтересовать чаще вместе с ними стройте, рассматривайте иллюстрации, побуждайте к самостоятельности, подключайте к детям, у которых строительство ладиться. Таким образом, работу с детьми необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Задание предлагайте заранее зная возможности каждого ребенка.

Организация работы со строительным материалом в первой младшей группе детей от 2 до 3 лет необходимо вызвать интерес у малышей. Прочитать короткий стих, песенку, потешку. Основными приемами с детьми данного возраста; рассматривание и подробный показ приемов, сопровождаемый объяснением. В процессе работы поощрять детей, подсказывать, помогать советом и действием. Создать условия для формирования у детей практического опыта в процессе обследования строительных деталей и игрушек, их сравнение, подбора по цвету, величине, фактуре и соотношение с друг с другом. Знакомить с основными формами строительных деталей. Научить различать и называть некоторые (кубик, кирпичик). Побудить к играм - экспериментам со строительными деталями, познанию их конструктивных свойств (может стоять, лежать, катиться). Вызвать интерес к взаимодействию в процессе ситуативно - делового общения со сверстниками, сотрудничества со взрослыми.

Основной прием обучения конструированию в младшей группе от 3 до 4 лет - анализ образца воспитателя и подробный показ способов конструирования, сопровождаемый объяснениями. Важное значение имеют игровые приемы, которые помогают заинтересовать детей данным видом деятельности. В каждом (занятии) должны присутствовать элементы новизны, усложнением заданий. В процессе конструирования педагог помогает детям советом, показом действий. Важно создать условия для развития творческой активности малышей. К этим условиям относится создание предметно-развивающей среды. Необходимы различные строительные наборы и простые конструкторы, а также игрушки, сомасштабные постройкам (котики, собачки, машинки). Чтобы привлечь малышей воспитатель использует мотивацию. Например, малышам интереснее не просто построить домик для зайчика. а «помочь» ему спрятаться от дождя, холода, волка и т. д. Основное внимание воспитатель уделяет обучению малышей фомообразующим способам, например, накладывая детали на детали, строить башенки, мебель, и пр. Воспитатели стараются оценивать действия детей в ходе конструктивной деятельности, подсказывают, напоминают, похваливают их, делая это от лица игрушки.

Конструирование в средней группе детей от 4 до 5 лет

Дети четвертого года жизни продолжают сооружать элементарные постройки путем комбинирования знакомых форм строительного материала, знакомят с зависимостью устойчивости на плоскости. У детей развивается желание сооружать постройки условиям, по собственному замыслу, объединять их по сюжету и обыгрывать. Словесные указания становятся частыми. Конструктивная деятельность детей среднего возраста усложняется и совершенствуется конструирование по-прежнему тесно связано с игрой, то теперь конструктивная задача выступает на первый план, а игра развертывается по мере завершения постройки. Конструирование по образцу, на прочность конструкции, следование образцу, проявление творчества при строительстве.

Конструирование в старшей группе.

У дошкольников 5-6 лет возрастает интерес к конструированной деятельности. Ребенок не только понимает задачу, но и самостоятельно ее реализовывать. Дети учатся конструировать по более сложным условиям. Начинают учить строить по рисункам, фотографиям, но и сооружать коллективные постройки, когда необходимо договариваться, спланировать свою деятельность. Предлагается преобразовывать образец по условиям, по теме, по замыслу. Воспитатель старается реже давать образец постройки или поделки, а если дают то примерный, чтобы показать основные части конструкции и помочь отобрать нужные детали. Основным становятся словесные методы обучения: описание, напоминание, краткая беседа и т. д.

Конструирование в подготовительной группе.

Ребенок становится более наблюдательный, любознательный, у него повышается работоспособность, сенсорные способности в основном уже сформированы. Возрастает роль коллективной работы, умение распределять обязанности, планировать деятельность и работать в соответствии с общим замыслом. Если в старшей группе по конструированию из строительного материала предлагался образец постройки с целью следования ему, то теперь это не делается. Образец дается лишь для того, чтобы показать на нем какой-то конструктивный прием. Шире используется: чертежи, схемы, фотографии рисунка. Большое внимание отводится конструированию по замыслу.

Главное в работе по конструированию - развитие личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала, конструктивных способностей, так и познавательных процессов. Начальной формой деятельности человека, создавшего самого человека, был труд. В процессе труда люди познавали природу, раскрывали ее законы, узнавали друг друга и самих себя. Роль труда в формировании человека в длительном процессе исторического развития огромна. В развитии ребенка труд имеет также первостепенное значение, но его роль здесь отличается от той, которую играл труд в историческом формировании человеческого обществ.

Рассматривая значение практических действий, труда в развитие личности, хотелось бы остановиться на таком виде деятельности как конструирование.

Анализ различных видов конструирования детей, его особенностей, его изменений в разные возрастные периоды убеждает в том, что в процессе развития ребенка конструирование, как процесс труда имеет огромные образовательно- воспитательные возможности.

Содержание конструирования является система практических действий, направляемых ребенком на достижение какой-то желаемой цели. Конструирование детей - это серьезное полезное дело.

Конструирование развивает и совершенствует все психические, познавательные процессы, в частности точность ощущения и восприятия, наблюдательность и память мышление. Готовясь к постройке здания. Пяти - шестилетние дети разбирают строительный материал, сортируют его по величине, форме, ощупывают поверхность.

В процессе конструирования у детей развивается не только умение планировать свои действия, но и формируются элементы поискового, «вопросительного» отношения к окружающим явлениям природы и к результатам труда своего и товарищей. Об этом говорит, прежде всего, возникающее у детей желание заниматься тем или иным видом конструирования, ярко выраженная устойчивость внимания в труде, особенно быстро нарастающее количество вопросов, углубление выводов, которые стали более обобщающими. В процессе конструирования мышление детей становится активным именно потому, что само конструирование побуждает детей ставить вопросы и практически искать их решения, наблюдать и сравнивать, выделять общее и различное, отмечать изменения, которые появлялись при воздействии инструмента на используемый материал, и подвергать дальнейшему тщательному и целенаправленному наблюдению обнаруженные факты.

Список литературы

1. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Лиштван З.В. Конструировании: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещения, 1981.

3. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1971.

4. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования / под редакцией Т.С. Комаровой/ М.: Просвещения, 1985.

5. Популина В.Н. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982.

6. Филинко Ф.П. Поделки из природных материалов. М.: Просвещение, 1976.

7. Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов: Феникс, 2003.

Размещено на Allbest.ru