Теоретические аспекты оптимизации работы для увеличения словаря детей с задержкой психического развития во внеурочное время

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты оптимизации работы для увеличения словаря детей с задержкой психического развития во внеурочное время

Аидинов Мемет Мамбетович

Аннотация

В статье исследуются вопросы о словарном запасе детей с задержкой психического развития, представлены способы развития словаря детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: развитие словарного запаса, словарный запас детей с задержкой психического развития.

Annotation

The article examines questions about the vocabulary of children with mental retardation and presents ways to develop the vocabulary of children with mental retardation.

Keywords: vocabulary development, vocabulary of children with mental retardation.

Дети с задержкой психического развития - это дети с ограниченными возможностями здоровья, у которых замедлен темп формирования познавательной и эмоциональной сферы, они фиксируются на более ранних возрастных этапах. Речевое развитие у таких детей протекает гораздо медленнее и требует воздействия для увеличения их словарного запаса. Наблюдаются следующие особенности:

* Ограниченный словарный запас

* Затруднения в понимании и использовании сложных грамматических конструкций

* Нарушения звукопроизношения

* Проблемы с построением связных высказываний и пересказом текстов

Расширение словарного запаса у детей с ЗПР является одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы. Для этого используются различные методы и приемы. Использование наглядности, в контексте чего используют картинки, предметы, игрушки и другие наглядные материалы, что помогает детям связывать слова с конкретными понятиями. Чтение книг и прослушивание сказок, которое обогащает словарный запас детей, знакомит их с новыми словами и выражениями. Беседы и диалоги. Разговоры с детьми на разные темы способствуют развитию их речи и пополнению словарного запаса. Стимулирование речевой активности, с помощью этого метода педагоги поощряют детей задавать вопросы, высказывать свои мысли и идеи, что способствует развитию их словарного запаса. Существует несколько этапов формирования словаря у детей с задержкой психического развития, они проходят поочерёдно:

1. Пассивный словарь: Ребенок понимает значение слов, но не использует их в активной речи.

2. Активный словарь: Ребенок использует слова в активной речи, но часто допускает ошибки в произношении и употреблении.

3. Потенциальный словарь: Ребенок понимает значение слов, но не может использовать их в активной речи без подсказки или помощи взрослых.

4. Словарь-минимум: Совокупность наиболее употребимых в быту и общении слов, необходимых для повседневной коммуникации.

Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и использовать разнообразные методы и приемы для достижения максимального эффекта. [4] словарный психический педагогический

Увеличение словарного запаса у детей с задержкой психического развития является важной задачей для педагогов и специалистов, работающих в области ранней реабилитации. Проблема развития словаря у дошкольников актуальна тем, что сформированность этого компонента структуры языка является необходимой в жизни каждого человека. Для достижения этой цели требуется проводить специально разработанные занятия, направленные на расширение словаря у детей во внеурочное время. Однако для эффективной работы в этой области необходимо учитывать теоретические аспекты.

Процесс расширения словарного запаса у детей с задержкой психического развития является сложным и требует использования различных методик, основанных на теоретических аспектах психологии, лингвистики и педагогики. Одной из основных теорий, которая может быть применена для оптимизации работы с детьми во внеурочное время, является теория Выготского о развитии высших психических функций. Согласно этой теории, дети учатся через взаимодействие с более опытными партнерами, поэтому создание специальной среды, способствующей активному общению и взаимодействию с новыми словами, играет важную роль. [1]

Как отмечает Мальцева Е.В., у детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения формирования синонимических и антонимических средств языка. Дети с ЗПР справляются с подбором антонимов к знакомым словам, таким как "большой" - "маленький" и "хороший" - "плохой". Однако они испытывают значительные затруднения при подборе антонимов к редко употребляемым и малознакомым словам. Это связано с тем, что дети с ЗПР имеют ограниченный словарный запас и трудности с пониманием семантических отношений между словами. Они могут не знать значения редко употребляемых слов или не понимать, как эти слова связаны с другими словами в языке. Кроме того, дети с ЗПР могут испытывать трудности с обобщением и абстракцией. Им может быть трудно выделить существенные признаки понятия и найти слова, которые обозначают эти признаки. [2]. В заданиях с подбором синонимов дети с ЗПР чаще не понимают требования задания. Они обычно называют вместо нужного слова, слова с противоположным значением. И могут показывать разные варианты с ошибками в выполнении заданий. Для формирования навыка подбора синонимов у детей с ЗПР необходимо расширять их словарный запас, развивать понимание семантических отношений и формировать навыки обобщения и абстракции. Это можно делать с помощью различных упражнений и игр, таких как:

* Поиск синонимов в контексте предложений и текстов

* Подбор синонимов к заданному слову из списка слов

* Перефразирование предложений с заменой одного слова на его синоним

* Составление предложений с заданными синонимами

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) часто испытывают трудности в подборе синонимов, они имеют более ограниченный словарный запас, чем нормально развивающиеся сверстники. Это затрудняет им поиск слов с близким значением, могут не понимать, что два разных слова способны иметь одно и то же или близкое значение, могут испытывать трудности с обобщением и абстракцией. Им может быть трудно выделить существенные признаки понятия и найти слова, которые обозначают эти признаки. [3]

Для оптимизации процесса расширения словарного запаса ребенка во внеурочное время педагоги могут использовать теорию коммуникативного подхода. Согласно этой теории, развитие речи происходит в процессе коммуникативной активности и тесно связано с познавательной активностью ребенка.

Основными принципами коммуникативно-когнитивного подхода к развитию речи являются принципы:

1. Коммуникативной направленности: формирует у ребенка потребность в общении и обеспечивает осмысленное использование языка в реальных коммуникативных ситуациях.

2. Когнитивной направленности: формирует представления о речи и обеспечивает осмысление языковых явлений, насколько позволяют возрастные особенности дошкольников.

Принципы, входящие в сферу когнитивного подхода - это сопоставительный принцип - сравнение сходных и различных языковых единиц для выявления их отличительных признаков, и принцип сознательности (осознанности), где педагоги помогают детям осознать и понять особенности языка и речи, принцип дифференциации - разделение процесса обучения и развития на составляющие части для упрощения усвоения материала. Педагоги чаще придерживаются принципа дифференциации, поскольку он позволяет развивать когнитивные процессы (внимание, память, мышление) при разбиении процесса обучения на более мелкие части. Вовлекая детей в активную коммуникацию во внеурочное время, педагоги создают благоприятные условия для усвоения новых слов и лексики. Игры, беседы, чтение и другие формы взаимодействия помогают детям естественным образом расширять свой словарный запас. Таким образом, вовлечение детей в активную коммуникацию во внеурочное время позволит им легче усваивать новые слова и лексику. [5]

Теория зоны ближайшего развития Льва Выготского также может быть использована для оптимизации работы по расширению словарного запаса детей во внеурочное время. Согласно этой теории, у детей есть два уровня развития: актуальный уровень развития и зона ближайшего развития. Актуальный уровень развития отражает то, что ребенок может делать самостоятельно, а зона ближайшего развития отражает то, что ребенок может делать с помощью более опытного наставника. В контексте расширения словарного запаса это означает, что дети могут достичь более высокого уровня развития, если они получают помощь и поддержку от более опытных людей, таких как учителя, родители или логопеды. Использование специальных игровых методик и упражнений под руководством опытного педагога может помочь детям выйти за пределы своего актуального уровня развития и перейти в зону ближайшего развития. Это может привести к значительным результатам в расширении словарного запаса. Например, педагог может использовать игры, в которых детям нужно подбирать синонимы или описывать предметы и действия разными словами. Эти игры могут помочь детям расширить свой словарный запас и улучшить понимание семантических отношений между словами. Педагог также может использовать упражнения, в которых детям нужно использовать новые слова в контексте предложений или коротких рассказов. Это может помочь детям научиться использовать новые слова правильно и в соответствующих ситуациях. Кроме того, педагог может предоставлять детям обратную связь и поддержку, чтобы помочь им исправить ошибки и улучшить свои языковые навыки. Таким образом, теория зоны ближайшего развития подчеркивает важность предоставления детям поддержки и руководства, чтобы помочь им достичь их полного языкового потенциала. [6]

Оптимизация работы по увеличению словарного запаса детей с задержкой психического развития (ЗПР) во внеурочное время требует комплексного подхода, основанного на вышеперечисленных теоретических аспектах. Необходимо разрабатывать специализированные программы, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка. Эти программы должны быть основаны на принципах коммуникативно -когнитивного подхода и теории зоны ближайшего развития. Программы должны включать в себя разнообразные игры, упражнения и задания, направленные на развитие словарного запаса детей с ЗПР. Например, можно использовать игры на подбор синонимов и антонимов, упражнения на составление предложений с новыми словами и задания на пересказ текстов. Важно создать подходящую обучающую среду, которая способствует коммуникации, взаимодействию и активной познавательной деятельности. Это означает, что дети должны иметь возможность общаться друг с другом и со взрослыми, участвовать в совместных играх и занятиях и активно исследовать окружающий мир. Обучающая среда должна быть насыщена разнообразными материалами, такими как книги, игрушки, игры и наглядные пособия. Эти материалы должны быть подобраны в соответствии с интересами и уровнем развития детей. Педагоги и специалисты должны постоянно совершенствовать свои методики, учитывая развитие теории и практики работы с детьми с ЗПР. Это означает, что они должны быть в курсе последних исследований и разработок в области специальной педагогики и психологии. Педагоги также должны быть готовы адаптировать свои методики к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Это может включать в себя изменение темпа занятий, предоставление дополнительной поддержки или использование альтернативных методов обучения. Таким образом, оптимизация работы по увеличению словарного запаса детей с ЗПР во внеурочное время требует комплексного подхода, который включает в себя разработку специализированных программ, создание подходящей обучающей среды и постоянное совершенствование методик.

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений, том 6- М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

2. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с ЗПР. - М., 2003.

3. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М., 1971. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология 1972. - №4. - С. 10-12.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - c.64-72

5. Турковская Е.В. Коммуникативный подход в структуре современных методических концепций обучения иностранным языкам. Веснік ВДУ. - 2015, № 5 (89) с. 107-115

6. Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся. - М.- 2005.- С.200.

Размещено на Allbest.ru