Теоретические подходы к изучению эмоционального развития старших дошкольников в психолого-педагогической литературе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические подходы к изучению эмоционального развития старших дошкольников в психолого-педагогической литературе

Нигматуллина А.Р.

Аннотация

В статье рассматривается проблема психологического сопровождения эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Представлен анализ современной литературы.

Ключевые слова: эмоциональное развитие, педагогика, детское воспитание.

Nigmatullina A.R.

THEORETICAL APPROACHES TO THE STUDY OF EMOTIONAL DEVELOPMENT OF OLDER PRESCHOOLERS IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL LITERATURE

Abstract: the article deals with the problem of psychological support for the emotional development of older preschool children. The analysis of modern literature is presented.

Keywords: emotional development, pedagogy, child education.

Анализируя проблему психологического сопровождения эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, Лаптева Ю.А., рассматривает особенности эмоциональной сферы детей данного возраста. В период дошкольного детства характерна возрастная вариативность показателей эмоционального развития. Это связано:

1. С интенсивным развитием возможности дифференциации эмоциональных состояний (средний дошкольный возраст);

2. Развитие эмпатии по отношению к другим людям, в результате перехода дошкольника от идей эгоцентризма к гуманистическим проявлениям по отношению к другим людям (начало старшего дошкольного возраста);

3. Расширение спектра эмоционального самочувствия, что приводит к способности эмоционального предвосхищения (конец старшего дошкольного возраста). Исходя из этого Лаптева Ю.А. выделяет модель сопровождения эмоций, включающую психологическую поддержку [1].

Плешкова Е.Н. в своей работе также рассматривает вопрос развития эмоциональной сферы дошкольников в условиях нахождения в ДОО. Также рассматриваются методы и модели повышения развития эмоциональной сферы [2].

Большое количество статей посвящено проблеме корреляции психологического развития и эмоционального развития. Конева И.А. и Бобкова Д.С. рассматривают модель психологического -педагогического сопровождения дошкольников с задержкой речевого развития. Данная модель развития направлена на повышение эмоционального развития [ 3].

Особая роль среди исследований, касающихся развития эмоциональной сферы, принадлежит исследованию Кисовой В.В., Малаховой Т.В.. В нем автор раскрывает влияние эмоционального компонента в семье, где ребенок имеет задержку развития. Сравнивается данный компонент с семьями, в которых достаточно высокий уровень психологического развития детей. В результате исследования был сделан вывод о том, что эмоциональное развитие родителей влияет на детско-родительские отношения [4].

Бусс О.В. провела исследование, в котором представлены данные о способности этих детей воспринимать и понимать эмоции, а также вербализовать эмоциональные состояния. В статье описываются трудности, возникающие при различении эмоций с опорой на экспрессивные признаки, передаваемые с помощью мимики. Также, сообщается о социальной незрелости детей в связи с недоразвитием умения понимать причины возникновения эмоциональных состояний [5].

Ряд авторов рассматривает проблему исследования особенностей эмоциональной сферы личности старших дошкольников с задержкой психического развития. Изучаются представления детей с задержкой психического развития о различных проявлениях эмоций, понимание детьми эмоциональных состояний человека, оценивается умение выражать эмоции вербально и невербально, рассматривается своеобразие эмоциональной экспрессии [6]. психологический эмоциональный дошкольный

Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста влияет на эмоциональный интеллект, эмоциональные компетенции, что в результате определяет в целом эмоциональное развитие. Подобное исследование провела Ефремова Е.В. В ходе ее исследования было проедено 16 сюжетно-ролевых игр, которые представляли собой рассказ по серии картинок, рассказ-описание, рассказ личного опыта, пересказ. Данные методики дают возможность анализировать чувства других людей (персонажей, героев), тем самым происходит развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников [7].

Каргапольцева Н.А. и Сапарказы Ж., ориентируясь на современные реалии, которые характеризуются размыванием возрастных ориентиров, пространственно-временной индивидуализацией происходящих событий, широким потенциалом возрастных ограничений, предлагает применение современного коммуникационного оборудования для грамотного и своевременного психологического сопровождения детей дошкольников и их родителей. Автор предлагает применение мобильного приложения, которое будет отвечать вызовам современности и помогать родителям дошкольников [ 8].

Отвечающая задачам современности статья Корж Е.М., в ней автор описывает психологическое сопровождение адаптации дошкольников, с учетом последствий, которые стали результатом пандемии. Данная статья описывает методы, помогающие вызвать положительные эмоции и настроение у ребенка по отношению к группе, воспитателю, отвлечь от переживаний, подарить минуты радости [9].

Большой вклад в изучение развития эмоциональной сферы детей принадлежит Мальцевой Т.Ю. В своей статье она описывает какими способами и методами повысить эмоциональное развитие детей в сложившихся экономических, социальных условиях [10].

Стоит также рассмотреть, что включается в эмоциональное развитие дошкольников. Шмырева О.Н. и Коваль Н.А. определяют, что эмоциональное развитие наделено совокупностью взаимосвязанных, взаимодействующих, взаимообусловленных процессуальных и содержательных характеристик. Представлены динамичные и содержательные характеристики эмоционального развития. Динамичность эмоциональных явлений проявляется в совершенствовании эмоциональных форм [ 11].

Что касается понятия психологического сопровождения, то Басюк В., утверждает, что психологическое сопровождение имеет своей высшей целью не столько оказание помощи ребенку в конкретной ситуации, сколько вооружение его готовностью к решению любой возможной проблемной ситуации и формирование у него стремления к самостоянию. С ним я полностью согласна, поскольку психологическое сопровождение должны представлять собой опору, позволяющую развивать свои эмоциональные компетенции [ 12].

Важность периода дошкольного детства невозможно переоценить. Именно на этапе раннего детства у ребенка происходит заметный скачок в физическом, моторном, интеллектуальном, речевом развитии. Уровень адаптированности, в свою очередь, оказывает непосредственное влияние на формирование таких важных сфер развития, как психомоторная, речевая и эмоциональная. С данной точкой зрения, касающейся большой значимости психологического сопровождения, невозможно не согласиться [13].

Особое внимание на психологическое поддержание эмоционального развития в неполных семьях уделяет Хамзина Т.А. В такой ситуации очень важно рассмотреть способы психологической поддержки не только детей, но и родителей. Поскольку очень важно наладить благоприятный эмоциональный фон в детско-родительских отношениях, также найти способы поддержки положительной эмоционального состояния между детьми и родителями [14].

Поскольку уровень тревожности влияет на эмоциональное состояние, а значит и на эмоциональное развитие в целом, я бы хотела отметить работу Болдиной К.В. В своей работе делает вывод, что у старших дошкольников из семей с "неблагоприятными" типами родительского отношения (отвергающим, симбиотическим, гиперсоциализирующим, инфантилизирущим), в сравнении с группами с принимающим и кооперационным типами родительского отношения, выявляются более высокие показатели тревожности, а содержание тревожности связано преимущественно с различными ситуациями взаимодействия, реже - с бытовыми ситуациями, повседневными действиями [15].

Северюкова Е.В. в своей работе посвящает сложностям адаптации перехода старшего дошкольника в младшего школьника. Также речь идет о том, что важно оказать психологическое сопровождение детям данного возраста, подготовив их к кризису семи лет [16].

Значимость всех выше представленных научных трудов подкреплена статьей Мониной Г.Б., которая рассматривает проблему взаимосвязи эмоций и познавательных процессов, раскрывает понятие "эмоциональный интеллект", приводит модель работы с собственными сильными эмоциями и рекомендации по оказанию помощи человеку в экстремальной ситуации, вызвавшей негативные эмоции [17].

Показана проблема эмоционального развития детей этого возраста в трудах известных педагогов, психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Делается акцент на то, что эмоциональные переживания вызываются глубоким внутренним смыслом, связанным с ведущим мотивом деятельности ребенка. Отмечено, что ребенок в этом возрасте начинает предвидеть не только интеллектуальные результаты своей деятельности, но и эмоциональные. Выделены эмоциональные переживания в деятельности ребенка, направленной на достижение результата, полезного для окружающих. Охарактеризован системно-деятельностный подход, согласно которому эмоциональное развитие объясняется с позиции появления новообразований дошкольника. Эти новообразования зарождаются и развиваются благодаря сюжетно-ролевым играм, чтению сказок подражанию героям сказочных сюжетов [18].

В своей работе Каменская В.Г. анализирована психологическое сопровождение детей, направленного на развитие всех сфер деятельности. Особое внимание автор уделяет тому, что психологическое сопровождение в первую очередь должно иметь профилактическую природу и обучать ребенка правильным моделям поведения в той или иной ситуации [19].

Умняшова И.Б. в своей работе рассматривает непосредственно деятельность педагога-психолога в образовательной организации, приводит примеры нормативного регулирования деятельности педагога-психолога [20].

Основными проблемами, выявленными в исследованиях, являются:

- Применение психологического сопровождения в рамках детского сада;

-Вопросы эмоционального развития у детей с задержкой психического развития;

-Влияние телекоммуникаций на развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста;

-Влияние эмоционального интеллекта на будущее детей;

-Отдельные эмоции детей и родителей;

Таким образом, в имеющейся литературе рассмотрен широкий круг вопросов, касающийся эмоционального развития. Большое внимание уделено вопросам, связанным изучению корреляции уровня психического развития и эмоционального. Что касается именно психологического сопровождения, зачастую в литературе не отделялось психолого-педагогическое сопровождение и психологическое. Также возникало смешение понятий эмоциональный интеллект и эмоциональные компетенции. Некоторые авторы, определяли эмоции как чувства.

Список литература