Оценка эффективности модели формирования коммуникативных умений учащихся среднего звена на уроках иностранного языка

Abstract: the formation of students' communicative skills is an important managerial function in the educational process. The need to organize the management of the formation of communicative skills is regulated by several levels of normative documents, including legislation on education, documents of sectoral departments, local documents that are developed on the basis of schools. The paper presents a model for the formation of communication skills of middle-level students in foreign language lessons, and also evaluates it using a component approach. коммуникативное умение законодательство

Keywords: communicative skills, structure of skills, assessment of skills, model of communicative.

Коммуникативные умения учащихся представляют собой совокупность умений в области говорения, аудирования, чтения и письменной речи.

Предлагаемая модель управления формированием коммуникативных умений учащихся среднего звена на уроках иностранного языка включает в себя пять блоков: целевой, методологический, содержательный, организационнодеятельностный и оценочно-результативный (рис. 1). Цель модели заключается управлении формированием коммуникативных умений учащихся среднего звена на уроках иностранного языка.

Рис. 1. Модель управления формированием коммуникативных умений учащихся среднего звена на уроках иностранного языка.

Проверка модели осуществлялась в рамках экспериментальной работы по управлению формированием коммуникативных умений учащихся среднего звена на уроке иностранного языка была организована на базе МАУ «СОШ №2» г. Заводоуковска с 1 сентября 2022 г. по 25 мая 2023 г. Мы не будем останавливаться на результатах констатирующего этапа, только отметим, что в соответствии со средними значениями в распределении учащихся ЭК и КГ результаты в двух группах являются идентичными.

Отличительной особенностью реализованной работы являлось то, что в рамках данной работы сочеталась урочная и внеурочная деятельности. По нашему мнению, сочетание урочной и внеурочной деятельности является актуальным аспектом формирования коммуникативных умений, т.к. учебные занятия предоставляют структурированный подход к изучению языка и формированию базовых навыков. Однако, только применение полученных знаний в более свободном контексте позволяет достичь высокого уровня овладения коммуникативными навыками. Внеурочная деятельность предоставляет возможность для практики языка в менее формализованных условиях, что делает обучение более живым и приближенным к реальному общению.

Содержание экспериментальной работы по управлению формированием коммуникативных умений учащихся среднего звена на уроке иностранного языка включало в себя специально-подобранный материал, содержащий ситуации коммуникативного воздействия, на основании материалов УМК «SPOTLIGHT» и УПК «Learn to communicate».

Кроме того, в рамках работы были подробно определены и внедрены методы формирования, ориентированные на отдельные компоненты коммуникативных умений, с учётом их дидактической результативности. Так, в рамках работы по формированию компонента «говорение» использовались ролевые игры, дискуссии и дебаты, презентации на заданные темы и т.д. В рамках формирования «аудирования» внедрялись такие методы, как прослушивание записей разговорного жанра, использование мультимедийных материалов, аудирование с последующим выполнением заданий и т.д.

1. Методы, направленные на формирование умения говорения:

ролевые игры - имитация реальных жизненных ситуаций помогает учащимся чувствовать себя более комфортно при использовании языковых конструкций в различных контекстах,

дискуссии и дебаты - способствуют не только развитию свободной речи, но и обучению аргументации своих мыслей на иностранном языке,

презентации на заданные темы - работают на улучшение навыков монологической речи, расширяя словарный запас и повышая уверенность в себе, использование аутентичных материалов - просмотр видео или прослушивание аудиозаписей с носителями языка заставляет учащихся адаптироваться к реальной скорости речи и её интонациям.

2. Методы, направленные на формирование аудирования:

прослушивание записей разговорного жанра - подкастов, интервью, радиопередач помогает учащимся привыкнуть к естественным темпам и интонациям языка,

использование мультимедийных материалов - видеоклипов, фильмов субтитрами позволяет сочетать визуальное восприятие с аудиальным,

аудирование с последующим выполнением заданий - ответами на вопросы или заполнением пропусков в тексте для проверки понимания услышанного,

транскрибация аудиоматериалов - метод, когда ученик прослушивает материал и переписывает его текст (развивается как понимание на слух, так и орфографические навыки).

3. Методы, направленные на формирование чтения:

интенсивное чтение с поиском определенной информации - помогает развить скорость чтения и способность быстро находить нужные данные,

экстенсивное чтение - чтение больших объемов текста для общего понимания содержания способствует повышению общей языковой компетенции, анализ текста - работа по выявлению ключевых слов, фраз, грамматических конструкций помогает лучше понять механику языка.

4. Методы, направленные на формирование письменной речи: сочинения по заданным темам - отрабатывается структурированное изложение мыслей, ведение дневников или блогов - повседневная практика помогает превратить процесс написания в привычку, переписка с носителями языка - обеспечивает не только практику написания текста, но и получение обратной связи от опытных пользователей языка, групповые проектные работы, которые включают составление отчетности или создание презентаций.

Также в рамках проведенной работы использовалось сочетание форм работы, которое включает в себя совместную деятельность учителя и учащихся, совместную деятельность учащихся в группе или в паре, индивидуальная деятельность учащихся.

О результативности верифицированной модели будет свидетельствовать положительная динамика по сформированности компонентов коммуникативных умений учащихся 9-х классов, которые являлись участниками экспериментальной группы.

В табл. 1 представлена динамика уровней сформированности компонентов коммуникативных умений в контрольной группе.

Таблица 1. Динамика уровней сформированности компонентов коммуникативных умений в контрольной группе.

Итак, в отношении большинства анализируемых показателей сформированности компонентов коммуникативных умений в контрольной группе наблюдается слабая положительная динамика. Доля учащихся с очень низким уровнем сформированности говорения и аудирования сократилась на 8%. Доля учащихся с очень низким уровнем сформированности письменной речи сократилась на 4%. Также на 12% сократилась доля учащихся с учащихся с низким уровнем сформированности чтения.

В табл. 2 представлена динамика уровней сформированности компонентов коммуникативных умений в экспериментальной группе.

Таблица 2. Динамика уровней сформированности компонентов

коммуникативных умений в экспериментальной группе.

В экспериментальной группе динамика показателей имеет более высокие значения. Так, в экспериментальной группе доля учащихся с очень низким уровнем сформированности аудирования и письменной речи сократилась на 20%, доля учащихся с очень низким уровнем сформированности говорения сократилась на 12%, доля учащихся с очень низким уровнем сформированности чтения сократилась на 8%. Также определен рост в отношении анализируемых показателей коммуникативных умений по всем компонентам в пределах 8%.

Отметим, что доля учащихся со средним уровнем в ЭГ на 8% выше, чем в КГ, доля учащихся с высоким уровнем в ЭГ на 5% выше, чем в КГ. Совокупные значения по очень низкому и низкому уровню сформированности коммуникативных умений в ЭГ составляют 49%, что на 11% ниже, чем в КГ.

Следовательно, результаты контрольного этапа исследования и их динамика по отношению к показателям констатирующего этапа исследования позволяют сделать вывод о том, что в результате внедрения модели управления формированием коммуникативных умений учащихся среднего звена на уроках иностранного языка создали условия по повышению коммуникативных умений учащихся.