Системно-деятельностный подход - основа реализации стандарта третьего поколения

деятельностный подход образование

Характер обучения становится поисковым: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока.

С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?

Механизмом реализации системно - деятельностного подхода является такие технологии, как:

* Информационные и коммуникативные технологии.

* Технология, основанная на создании учебной ситуации.

* Технология, основанная на реализации проектной деятельности.

* Технология, основанная на уровневой дифференциации.

* Технология деятельностного метода.

Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности.

Технология системно - деятельностного метода предполагает следующуюпоследовательность шагов на уроке:

Этапы урока

Организующая роль учителя

1 .Мотивация к учебной деятельности

Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

3 .Выявление места и причины затруднения

Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.

5. Реализация построенного проекта

Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.

8. Включение в систему знаний и повторение

Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

В условиях применения системно - деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность - в этом функция учителя. И наиболее актуальными становятся педагогические технологии,

основными чертами которых выступают:

* процессуально-целевая ориентация;

* относительная целостность;

* ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих познавательных возможностей;

* представление процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач;

* познавательная рефлексия;

* активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);

* позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и воспроизводимость результатов.

Это такие технологии, как

* Проблемно-диалогическая технология

Основным средством развивающих технологий становятся продуктивные задания.

* Технология развития критического мышления

* Кейс-технология

* Исследовательская технология обучения

* Информационная технология

* Адаптированная система обучения (АСО) - работа в группах и в парах

* Проблемно-развивающая технология

* Рейтинговая технология

* Технология модульного обучения

* Технология коллективного способа обучения (авторская)

* Здоровье-сберегающая технология

* Личностно-ориентированная технология

* Технологии игрового обучения

В отличие от традиционного обучения, где дидактические игры выполняют вспомогательную роль (иллюстрации, стимулирование интереса, эмоционально-привлекательный фон). В развивающем обучении учебная игра моделирует процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры, а также оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов (в том числе учебных).

Вывод:

* Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.

* Позиция ученика: за познание мира.

* Учебная задача - задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.

* Учебная деятельность - управляемый учебный процесс.

* Учебное действие - действие по созданию образа.

* Образ - слово, рисунок, схема, план.

* Оценочное действие - я умею! У меня получится!

* Эмоционально-ценностная оценка - формирование мировоззрения.

* Задача школы - не дать объём знаний, а научить учиться. Закончить своё выступление мне бы хотелось словами английского политика Уильяма Уорда (яхтсмен, бронзовый призер летних олимпийских игр 1908г.), которые, ещё больше усиливают противоречия между профессией учителя и всеми остальными: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Список используемых источников:

1. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 279 с.

2. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и

педагогическая логика: Пособие для системы профессионального

педагогического образования, подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. - М.: ЦПРУ «Развитие личности», 1998. - 360 с.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 544 с.

5. Далингер В.А. Системно-деятельностный подход к обучению математике// Наука и эпоха: монография / под ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. - С. 230-243.

6. Далингер В.А. Компетентностный подход и образовательные стандарты общего образования // Образовательно -инновационные технологии: теория и практика: монография / под ред. О.И. Кирикова. - Книга 2. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. - С. 7-18.

7. Малыгина О.А. Обучение высшей математике на основе системно - деятельностного подхода: учеб. пособие. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 256 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. - М., 2008. - 21 с.

9. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978. - 342 с.

Размещено на Allbest.ru