Обучение химии для детей с ОВЗ

Vologda State University (Vologda, Russia)

Nazarova M.A.

Vologda State University (Vologda, Russia)

Abstract: this article presents the features of teaching chemistry to children with disabilities. The main components of the lesson organization are described, which are of an individual nature and are designed for students with special educational needs.

Keywords: chemistry for children with disabilities, learning features.

В настоящее время в образовательном процессе активно развивается инклюзивное образование, сущность которого заключается в совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [2].

Есть ряд терминов, более или менее привычных в повседневном языке. Следует отметить, что разные термины считаются адекватными и правильными в разных странах. Инвалидность определяется как «физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает выполнение человеком одного или нескольких «основных видов жизнедеятельности». К ним относятся повседневные действия, такие как уход за собой, выполнение ручных задач, ходьба, различные врожденные и приобретенные дефекты разных типов и уровней, такие как нарушения слуха, зрения или речи, коммуникативная инвалидность, умственная отсталость, различные поражения головного мозга, которые проявляются в затруднении движений, повреждение мышц и нервов (церебральный паралич) или коммуникативные и социальные навыки преодоления инвалидности (аутизм). Дети и молодые люди с особыми образовательными или реабилитационными потребностями - это те, кому для достижения оптимальных способностей развития и других социальных и личных положительных характеристик личности необходимы специально адаптированные, индивидуализированные условия и процедуры».

Прежде чем совершенствовать программы по химии по основной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья, следует выяснить, что собой представляет на данный момент обучение детей с ОВЗ.

На современном этапе развития образования наиболее остро стоит проблема поиска инновационных методов и форм обучения для развития у учащихся необходимых умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности [2].

Существуют различные группы детей с ограниченными возможностями здоровья, каждая из которых отличается специальными образовательными потребностями. В соответствии с этим, когда ученик с ОВЗ начинает изучать такую химию, необходимо применять индивидуальный подход при выборе форм, методов и технологий обучений для наибольшей продуктивности образовательного процесса [2].

Многие школьники, имеющие ограниченные возможности здоровья, отличаются низким уровнем познавательной активности, недостаточно замотивированы на участие в процессе обучения, а также обладают пониженной работоспособностью. В соответствии с этим необходимым становится поиск активных форм, методов и технологий обучения, которые будут способствовать активизации познавательной деятельности.

Дети с ОВЗ должны изучать учебный материал в соответствии со специально разработанными рабочими программами.

Образовательная программа по химии, носящая индивидуальный характер, состоит из следующих компонентов:

1) упражнения, помогающие усвоить основные понятия, имеют сокращенный вид;

2) задания для самостоятельной работы содержат в себе развернутые инструкции;

3) вариативность письменных упражнений;

4) подробное объяснение упражнений и совместное выполнение, помощь педагога и неоднократное повторение инструкции;

5) наличие необходимых технических средств обучения;

6) частая смена деятельности ввиду сниженной концентрации внимания у детей с ОВЗ;

7) достаточное количество времени на выполнение упражнений;

8) наличие большого количества печатного материала для обеспечения принципа наглядности [1].

Рекомендации по обучению химии детей с ограниченными возможностями здоровья:

1) Печатный материал.

- Книги и учебные пособия должны быть удобны для учащегося с ОВЗ.

Для большей наглядности педагог может помечать в тексте наиболее

важный учебный материал.

- Возможно применение специальных карточек для записи основных понятий.

- В печатных пособиях к тексту должен прилагаться иллюстративный материал.

- Перед изучением текстового материала необходимо ознакомить школьника с упражнениями, которые необходимо будет выполнить после окончания чтения.

- Эффективным считается разбивка текста на небольшие по объему части, каждая из которых содержит в себе основную мысль.

- Формулировка вопросов и упражнений должна быть четкая и понятная для ребенка, а сами задания отражать степень усвоения пройденного материала [2].

2) Учебная деятельность на уроках.

- Известно, что многим детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, сложно выполнять объемные письменные работы. В связи с этим, необходимо искать альтернативные способы выполнения подобных заданий, например, школьник может не писать ответы, а проговаривать их устно педагогу или на диктофон.

- Предоставлять учащемуся выбор в заданиях, различных по содержанию и форме.

- Использование информационно-коммуникационных технологий.

- Организация учебной деятельности в парной и групповой форме для развития коммуникативных навыков у ребенка с ОВЗ.

- Наличие четкой инструкции для выполнения упражнений.

- Выполнение смены деятельности, а также чередование активной деятельности с отдыхом.

- Возможность у ребенка с ограниченными возможностями здоровья выйти из класса при необходимости [2].

- Применение разнообразных наглядных средств обучения.

3) Формулировка заданий.

- Инструкция к выполнению упражнений должна быть представлена и в устном, и в письменном виде.

- Задание должно быть сформулировано кратко, но понятно для обучающегося с ОВЗ.

- Предложенные упражнения должны мотивировать учащихся на дальнейшую учебную деятельность.

- При формулировке заданий необходимо находиться рядом с учащимся[2].

4) Оценка.

- Следует отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.

- Не следует ругать ребенка за несерьезные нарушения дисциплины.

- Необходимо давать возможность учащемуся с ОВЗ переписать свою работу для получения более высокой отметки [2].

В том случае, когда ученик с ограниченными возможностями испытывает неудобства при публичном ответе, следует предоставить ему возможность отвечать в малой группе, что позволяет ему раскрыться и учиться у своих одноклассников [1].

Плодотворно влияет на образовательный процесс парная форма работы, в которой один ученик способен показать пример второму. Однако ошибочно на постоянной основе помогать ребенку с ОВЗ, в некоторых ситуациях необходимо дать возможность самостоятельно принять решение, поощрить его за это, тем самым создавая ситуацию успеха.

Эффективным на уроках химии считается применение большого количества наглядного материала, как в печатном, так и в электронном виде, что будет способствовать повышению познавательной активности ребенка с ОВЗ [3].

Для наиболее глубокого усвоения пройденного материала необходимо каждый урок предлагать учащемуся с особыми потребностями задания на повторение [3].

Наиболее оптимальными для ребенка с ОВЗ считаются задания, которые необходимо выполнить по образцу. К таким упражнениям относятся заполнение схем, работа с рисунками и таблицами. Перед такими заданиями необходимо изучить необходимый учебный материал совместно с ребенком [3].

В урочной деятельности и в качестве задания на дом можно давать упражнения, которые развивают мелкую моторику ребенка. Например, лепка химических моделей из пластилина. Такая деятельность повысит интерес ребенка к изучаемому предмету [3].

Таким образом, если использование нестандартных форм уроков носит не случайный, а систематический характер, тесно связанный с изучаемым материалом, то на фоне такой деятельности ученики легче будут усваивать теоретический материал, способы решения примеров и задач. Помимо этого, можно сделать следующий вывод: совершенствование программы по химии основной школы для детей с ОВЗ должно быть направлено на индивидуализацию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Кочергина, Н.И. Особенности обучения химии детей с ограниченными возможностями здоровья // Современное педагогическое образование. 2021. №8. С.102-104.