Влияние сюжетноролевой игры на развитие познавательных процессов у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние сюжетноролевой игры на развитие познавательных процессов у дошкольников

Тонишева Ю.А.

Аннотация

Игра - основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте. Играя, он познаёт мир и развивается. В современной педагогике существует огромное количество игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности

Ключевые слова: ребёнок, дошкольный возраст, игра, развитие, сверстник, наблюдение.

Abstract

Tonisheva Yu.A.

THE INFLUENCE OF THE ROLEPLAYING GAME ON THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE PROCESSES IN PRESCHOOLERS

Play is the main activity of a child in preschool age. Playing, he learns the world and develops. In modern pedagogy, there are a huge number of games that can develop sensory, motor, and intellectual abilities.

Keywords: child, preschool age, game, development, peer, observation.

Дошкольный период занимает важное место в психическом развитии ребёнка. Именно в этот период начинается формирование личности. Усваиваются этические нормы отношений возникает своеобразное мировоззрение появляется обобщение переживаний, связанных с системой отношений со взрослыми и сверстниками.

Одновременно на протяжении дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления, восприятия и памяти ребёнка. Непосредственное практическое отношение к миру предметов постепенно переходит в познавательное. Неслучайно детей этого возраста называют «почемучками». Их интересует всё.

В этот период возникает и достигает высшего уровня развития ролевая игра, в которой дети, беря на себя роли взрослых, воспроизводят в создаваемой ими самими игровой ситуации деятельности взрослых людей - нормы отношений, существующими между взрослыми, задачи и мотивы их деятельности. игра познавательный дошкольник

Игра является обязательной принадлежностью детства она возникает в определённый период у всех или почти у всех детей [4, с. 17-24].

Игра - самовыражение ребёнка, способ его совершенствования.

Игра имеет особое значение для воспитания и развития личности.

В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает в процессе игры работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребёнок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре ещё нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие [3, с. 4-7].

Форма игры, заключающаяся в условном изображении деятельности взрослых, не возникает сама собой. Этой форме взрослые начинают учить ребёнка очень рано. Наблюдения над развитием детей в раннем детстве показывают, что взрослые уже на втором году жизни ребёнка начинают формировать у него особые изобразительные движения.

Так, при обучении самостоятельной еде ребёнку дают ложку и предлагают кормить сидящую рядом куклу. Затем ребёнок начинает кормить куклу не только из ложки, но и при помощи других предметов. И кормит он уже не только куклу, но и лошадку, и собачку.

Центральным моментом игры являются роли, которые берут на себя дети в игре. Приняв роль взрослого, ребёнок в игре условно осуществляет его общественные функции и вступает с другими играющими в отношения, характерные отношениям взрослых [4, с. 17-24].

Ребёнок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых разнообразных ролей, становится более инициативным. Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие.

Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощён в игре учит их описывать сюжетные события, называть круг действующих персонажей в игре, раскрывать их взаимодействие.

Вызывая речевую активность ребёнка, воспитатель направляет её на сверстника, учит вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре.

Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности [2, с. 3-8].

Через игровые ситуации ребёнок усваивает трудовые умения и навыки, овладевает некоторыми способами деятельности, в результате чего у него проявляется трудолюбие, уважение к труду других, аккуратность, бережливость, целенаправленность и другие нравственные качества.

Игра для воспитателя является не только средством организации деятельности детей, но и специфическим средством диагностики их поведения.

Если рассматривать игру как средство диагностики поведения и деятельности детей, нужно обратить внимание на общение детей в игре, умение действовать коллективно. Игра позволяет выявить детей, с которыми не хотят играть товарищи, и определить причины этого явления (эгоизм, жадность, грубость и др.)

В процессе ролевой игры быстро выявляются дети с ярко выраженными организаторскими способностями и безынициативные дети. Необходимо использовать все средства для преодоления отрицательных моментов [1, с. 47¬50].

Ролевая игра в большинстве случаев есть игра коллективная. В ней участвуют несколько человек, и каждый из участников выполняет свою роль. Но вместе с тем участники игры являются товарищами, у которых в других видах деятельности и совместной жизни существуют и другие отношения. Например, в обычной жизни один мальчик командует другим, а в игре в силу взятых на себя ролей вынуждены вступать в другие отношения, иногда даже противоположные тем, в которых они обычно находятся. Специальные исследования показывают, что через игру, через специальный подбор ролей можно оказывать влияние на систему отношений, существующих между детьми в реальной жизни. В игре дети могут вступать во взаимоотношения значительно более широкие, чем те, в которые они вступают в реальной жизни. Гамма отношений в игре очень широка. Это и отношения сотрудничества, и отношения помощи.

Чем шире представлена гамма отношений, реализуемых детьми в игре, тем шире их воспитательный эффект [4, с. 17-24].

Хотелось бы порекомендовать педагогам, как можно больше внимания уделять организации игры. Воспитанникам должны быть представлены широкие возможности для игры и обеспечено руководство ею. Это расширит и усложнит систему реальных отношений детей, позволит строить достаточно сложный игровой коллектив.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ватурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании

дошкольников. Москва. 1995. С. 47-50.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Мозаика-Синтез. 2009. С. 3-8.;

2. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд. 4-е. Феникс. 2008. С. 4-7.;

3. Эльконин Д.Б. Игра - её место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. 2018. №3. С. 17-24.

Размещено на Allbest.ru