Розвиток критичного мислення в закладах дошкільної освіти Франції

Размещено на http://www.allbest.ru/

Центр раннього розвитку дитини та дошкільної освіти Інституту проблем виховання НАПН України

Розвиток критичного мислення в закладах дошкільної освіти Франції

Рейпольска Ольга Дмитрівна доктор педагогічних наук, професор, завідувач лабораторією дошкільної освіти та виховання, керівник

Анотація

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, зроблено висновок, що дошкільна освіта Франції має ґрунтовні історичні витоки, які базуються на принципі забезпечення рівного доступу для всіх дітей дошкільного віку, до всіх державних освітянських послуг, незалежно від соціального чи економічного походження дитини. З'ясовано, що дошкільна освіта та догляд у Франції є так званою «розділеною» системою, яка регулюється різними юрисдикціями. Головною метою дошкільної освіти в ecoles maternelles на основі державних документів визначено підтримка дітей у реалізації та розкриття свого особистісного потенціалу, озброєння навичками критичного мислення та ефективна підготовка до школи. У закладах дошкільної освіти велику увагу приділено засвоєнню та розвитку мови, мовлення; ранньому письмовому та математичному досвіду (на базі якого можна розвивати та формувати основи критичного мислення), а також навчанню кооперації, роботі в команді або того, як жити з іншими, що є фундаментальною основою для розвитку критичного мислення. Основними принципами дошкільної освіти Франції визначено: принцип «відкриття» (захоплюючи зустрічі, події, спілкування з відомими людьми під час яких відбуваються «інсайти»); принцип насиченого розвивально-креативного середовища; принцип «вільного вибору» видів діяльності, дій. Разом з тим, наголос робиться на вмінні гратися разом, вмінні як вигравати, так і програвати, тобто створюються умови для повноцінної комунікації та кооперації, що є основою для формування основ критичного мислення дитини.

Основними методами формування критичного мислення в закладах дошкільної освіти Франції визначено: ознайомлення з основами математики, різноманітні аналітико-синтетичні операції в ігровій формі, знаходження причино-наслідкових зав'язків у явищах природи, довкілля, тренування та розвиток пам'яті, уяви, уваги («співання» алфавіту, рахування, малювання тощо). Створено різноманітні умови для повноцінної комунікації та кооперації (вміння гратися разом, вмінні як вигравати так і програвати), що є фундаментом для формування основ критичного мислення дитини.

Ключові слова: дошкільна освіта Франції, розвиток, діти дошкільного віку, діти старшого дошкільного віку, основи критичного мислення, принципи дошкільної освіти, методи формування критичного мислення, креативно- розвивальне середовище.

Abstract

Reipolska Olha Dmytrivna DSc in Pedagogy, Professor, Head of the Preschool Education Laboratory, Head of the Centre for Early Childhood Development and Preschool Education, Institute of Problems on Education of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine

DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING IN PRESCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS IN FRANCE

Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, it was concluded that preschool education in France has solid historical origins, which are based on the principle of ensuring equal access for all preschool children to all public educational services, regardless of the child's social or economic background. It was found that preschool education and care in France is a so-called “separated” system, which is regulated by different jurisdictions. The main goal of preschool education in ecoles maternelles, based on government documents, is to support children in realizing and revealing their personal potential, equipping them with critical thinking skills and effectively preparing for school. In preschool educational institutions, much attention is paid to the acquisition and development of speech and speech; early experiences in writing and mathematics (from which the foundations of critical thinking can be developed and shaped); and learning about cooperation, teamwork, or how to live with others, which are fundamental to the development of critical thinking.

The basic principles of preschool education in France are defined: the principle of “discovery” (capturing meetings, events, communication with famous people, during which “insights” take place); the principle of a rich developmental and creative environment; the principle of “free choice” of types of activities and actions. At the same time, the emphasis is on the ability to play together, the ability to both win and lose, that is, conditions are created for full communication and cooperation, which are the basis for the formation of the foundations of a child's critical thinking.

The basic methods of developing critical thinking in preschool educational institutions in France are: familiarization with the basics of mathematics, various analytical and synthetic operations in a playful form, finding cause-and-effect relationships in natural and environmental phenomena, training and development of memory, imagination, attention (“singing” alphabet, counting, drawing, etc.). Various conditions have been created for full communication and cooperation (the ability to play together, the ability to both win and lose), which is the foundation for the formation of the foundations of a child's critical thinking.

Keywords: preschool education in France, development, preschool children, senior preschool children, basic of critical thinking, principles of preschool education, methods of developing critical thinking, creative and developmental environment.

Постановка проблеми

Сучасне людство перебуває у пошуках дієвих механізмів та технологій розвитку особистості, яка б могла бути «громадянином Всесвіту», транслюючи цінності постійного особистісного та професійного зростання та перетворюючи світ навколо, наповнюючи останній високою духовністю, любов'ю, альтруїстичним служінням людству.

Цей такий складний та синергетичний процес починається саме з дошкільного дитинства, де закладаються основ майбутньої громадянської позиції, моральності, ціннісного аналізу та синтезу, діяльності, що захоплює та надихає. Змістовне багатство природнього та особистісного довкілля, насичена життєдіяльність родини, закладу дошкільної освіти, центральна, домінуюча умова повноцінного, гармонійного розвитку особистості. Її критичного мислення, емоційного інтелекту, духовності тощо. В цьому ракурсі система дошкільної освіти Франції представляє певний інтерес для сучасних фахівців з дошкільної педагогіки та психології в Україні, бо аналізуючи досвід інших країн, можна впровадити елементи інновацій в систему вітчизняної дошкільної освіти, збагачуючи та привносячи свої авторські методи на ґрунт української практики. Тим більше, питання формування критичного мислення з дошкільного віку - актуальна проблема характерна для всього світу, для всієї системи освіти в глобальному вимірі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Останнім часом багато дослідників привертають увагу наукової спільноти до формування та розвитку критичного мислення наприклад це праці Д. Дьюї, М. Ліпмана, К. Мередіт, M. Roche, Дж. Стіла, Н. Флореа, Д. Халперна. О. Хурджуй.

Особливостям інтелектуальної діяльності, формуванню основ критичного мислення у дітей дошкільного віку присвячено праці Л. Артемової, А. Богуш, С. Довбні, Н. Гавриш, І. Кіндрат, К. Крутій, О. Кухарчук, Є. Панасенко, Т. Степанової, Г. Цвєткової.

Формулювання цілей статті: розкрити особливості розвитку критичного мислення дітей дошкільного віку: основну мету, принципи, методи розвитку критичного мислення в системі дошкільної освіти Франції.

Виклад основного матеріалу

Дошкільна освіта Франції має універсальну, але фрагментовану структуру, яка демонструє складне поєднання субсидованих центральних і домашніх домовленостей. Основний принцип дошкільної освіти Франції полягає в тому, що система повинна забезпечувати рівний доступ для всіх дітей до всіх державних освітянських послуг, незалежно від соціального чи економічного походження дитини.

Відповідно до міжнародного огляду системи дошкільної освіти у Франції що, розвиток останньої був «...міцно вкорінений в республіканських ідеалах: забезпечення гарного розвивального середовища для дітей, поки їхні матері працювали, держава також соціалізувала дітей громадян Франції» [2]. Підкреслимо, що французька система дошкільної освіти має довгу історію, яка бере свій початок з ХІХ століття, коли у світлі низького рівня народжуваності та європейських військових дій розвинулося уявлення про те, що держава несе відповідальність за захист материнства, дитинства та здатності жінок працювати поза домом [2].

Вже в 1881 році, з прийняттям шкільних законів, дитячі садки (ecole maternelle) досягли ґрунтовної освітньої спрямованості, а в 1887 році була прийнята перша французька дошкільна програма. У перші десятиліття 20-х ХХ століття, персонал в Ecole maternelles отримав статус вчителя (вихователя).

Розширення формальної дошкільної освіти у Франції відбулося в перше десятиліття після Другої світової війни. Зокрема, у 1970-х роках (у зв'язку з гострою нестачею робочої сили) французький уряд запровадив фінансовані державою дитячі садки (ясла). У той же час няням дозволили зареєструватися, щоб батьки могли скористатися щедрими державними субсидіями, що існують для інших форм державних дошкільних закладів.

Дошкільна освіта та догляд у Франції є так званою «розділеною» системою, що регулюється різними юрисдикціями. Так, централізована французька освіта це система, частиною якої є дошкільна освіта (ecoles maternelles) для дітей віком від 2/3 до 6 років, перебуває під егідою Міністерства освіти, вищої освіти та досліджень (Ministere de I'education nationale, de 1'enseignement superieur et de la recherche). Усі навчальні заклади, як дошкільні1, так і початкові, фінансуються державою, яка забезпечує безперервний професійний розвиток персоналу закладів освіти, наповнення та зміст навчальних програми, перевірку якості та управління.

Аналізуючи законодавчу базу, можна дійти висновків, що на загальну систему освіти та догляду за дітьми в ранньому дитинстві сильно вплинули два різні напрямки філософії дитинства:

філософія захисту дітей, парамедична допомога, підтримка дітей віком до трьох років;

домінування принципів шкільного навчання у дошкільній освіті для дітей віком від 3 до 6 років.

Головна мета дошкільної освіти в ecoles maternelles - підтримати дітей у реалізації та розкрити їхній особистісний потенціал, озброїти навичками критичного мислення та підготувати до школи. Велика увага приділяється засвоєнню та розвитку мови, мовлення; ранньому письмовому та математичному досвіду (на базі якого можна розвивати та формувати основи критичного мислення), а також навчанню кооперації, роботі в команді або того, як жити з іншими.

В Законі про освіту (Loi d'orientation sur I'education, 1989, з поправками) [4] і в Законі про реструктуризацію шкільної системи (Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de I'Ecole de la Republique, 2013) [5] презентовано право кожної дитини на освіту в ранньому дитинстві та обов'язки дошкільних закладів

Метою закладів дошкільної освіти та послуг з догляду за дітьми віком до 6 років є збереження здоров'я дитини дошкільного віку ї відповідно до стандартів безпеки. Дитячі садочки (ecoles maternelles) відвідують майже всі діти віком від 3 до 6 років, незважаючи на те, що немає законодавчо закріпленого обов'язку на їх відвідування.

Цікавий розподіл на групи одного віку поділяються на la petite section (2- та 3-річні діти), la moyenne section (4-річні діти) і la grande section (5-річні діти). критичний мислення освітянський

Освітню програму дошкільної галузі організовано навколо трьох циклів, що перетинаються, та об'єднують навчання дітей дошкільного віку в певний цикл від дошкільного до початкової школи. Перший «цикл раннього навчання» (cycle des apprentissages premiers) охоплює перші два роки ecole maternelle і другий «цикл базового навчання» (cycle des apprentissages fondamentaux), отже існують так звані «мости» минулого року (grande section) і перших двох роки початкової школи. Навчальний рік починається на початку вересня і закінчується на початку липня.

У сільській місцевості для 5-річних дітей функціонують дитячі групи в закладах дошкільної освіти. Якщо є достатньо місць, можуть відвідувати і діти 4 років. Іноді ці дитячі групи співпрацюють, щоб створити ecole maternelle.

Сутність та зміст національної навчальної програми для ecoles maternelles викладена в офіційному бюлетені (Horaireset programs d'enseignement de l'ecole primaire, 2008) [3] презентує такі цілі та сфери навчання: спілкування у зрозумілий спосіб; підтримання стосунків з іншими з дітьми та з дорослими; відпрацювання рухових, сенсорних, емоційних та інтелектуальних навичок, формування основ критичного мислення. У версії бюлетеня (Programme d'enseignement de l'ecole maternelle, 2015) [7], підготовка до школи згадується як подальша мета разом із вирішенням індивідуального темпу навчання кожній дитині та зменшення нерівності між дітьми, зокрема щодо мовної компетенції.

«Цикл раннього навчання» включає п'ять окремих областей навчання: (1) усна та письмова мова; (2) дія, вираження та розуміння через тілесну діяльність; (3) дія, вираження та розуміння через діяльність, пов'язану з мистецтвом; (4) навчання структурованому мисленню; (5) відкриття світу через дослідження найближчого оточення. Для кожної з цих областей існує навчальний план, що містить загальне визначення та освітні цілі з метою підтримки ефективного прогресу в навчанні.

Діти, які відвідують ecole maternelle (материнська школа), регулярно проходять оцінювання з точки зору засвоєння необхідної освітньої програми та досягнення цілей навчання. Як проводити оцінювання, вирішують викладачі, які отримують методичний вказівки від Міністерства освіти Франції. Звіт про кожну дитину має складатися щороку разом із своєрідним шкільним звітом (livret scolaire), який супроводжує дитину до кінця навчання. Так, наприклад, коли дитина починає обов'язкове навчання в школі, як вчитель першого класу, так і вихователь закладу дошкільної освіти, батьки інформуються про здібності, навички дитини наприкінці дошкільної освіти.

Отже, французькі дошкільні заклади можуть бути як державними, так і приватними. В обох випадках інструкція має відповідати федеральним стандартам, хоча освіта «Монтессорі», не має фіксованих рекомендацій, якщо вони відповідають загальним нормам.

У французьких закладах дошкільної освіти велику увагу приділено саме методам формування основ критичного мислення. Так, діти дошкільного віку навчаються «співати» алфавіт, рахувати, малювати тощо. Креативність переплітається з бажаннями самої дитини та свободою самовиявлення: дошкільники займаються разом зі своїми товаришами, наприклад, купаються, катаються на велосипеді у дворі закладу дошкільної освіти. У французьких дитячих садочках наголос робиться на розфарбовуванні, декоративноприкладному мистецтві, правильному триманні олівця, малюванні під час якого використовується уява, увага, фантазія - важливі психічні процеси, новоутворення для розвитку дитини дошкільного віку. У закладах дошкільної освіти Франції вихователі працюють за принципом «відкриття». Так, Нассі Аганді [1] у своїй статті про дошкільну систему у Франції наводить приклад, про те, що вихователь познайомив дітей із сучасним художником П'єром Сулажем, чиї роботи представлені в музеї Центру Помпіду в Парижі (Його малюнки досить легко наслідувати навіть 3-річній дитині). Такі зустрічі з креативними людьми надовго залишаються в пам'яті дітей дошкільного віку розширюючи їхню свідомість та розвиваючи творчі здібності та здатності, потребу в критичному осмисленні реального світу. Дошкільники у Франції вивчають і геометричні фігури, цифри але «.. .мета освіти полягає в тому, щоб працювати разом з іншими, виконувати інструкції, ділитися тощо, а не їх технічна майстерність» [1]. Заклади дошкільної освіти мають гарно облаштоване розвивальне середовище, наприклад в кожній групі є набір для пісочної терапії «чарівний пісок». Але наголос робиться на вмінні гратися разом, вмінні як вигравати, так і програвати, тобто створюються умови для повноцінної комунікації та кооперації, що є базою для формування основ критичного мислення дитини.

Основними методами формування критичного мислення є: ознайомлення з основами математики, різноманітні аналітико-синтетичні операції в ігровій формі, знаходження причино-наслідкових зав'язків у явищах природи, довкілля, тренування та розвиток пам'яті, уяви, уваги тощо. Але завжди вихователі акцентують увагу на поведінці дитини: як вона спілкується з іншими дітьми, як вміє запобігати конфліктам, як виявляє активність у пізнанні, захоплюючись навколишнім світом, а не на технічних навичках.

Типовий день дошкільника передбачає:

Ранкове привітання - виконання вітальної пісні, підрахунок кількості дітей у групі тощо.

Ательє (майстерні) - мистецтво, ремесла, письмо, ігри, ігри з тіста, складання пазлів тощо (проводиться в маленьких групах).

Перегрупування - уся група збирається разом, щоб прочитати оповідання, заспівати, займатися математикою тощо.

Motricity - фізичні вправи, такі як йога, гімнастика, танці тощо.

Вільний час - самостійно гра в приміщенні закладу дошкільної освіти.

Відпочинок - гра на свіжому повітрі.

Кожне заняття займає максимум 20-30 хвилин, оскільки більшість маленьких дітей дошкільного віку швидко втрачає інтерес [1].

У закладах дошкільної освіти існує «час дрімоти» дошкільники можуть відпочивати з відповідними матрацами та ковдрами приблизно 30-45 хвилин щодня. Діти старшого дошкільного віку Moyen і Grand проводять «temps calme», коли вони лягають на килимки приблизно на 20-30 хвилин і відпочивають. Вони можуть заснути, якщо втомилися, але це залежить від них самих та вихователі не вимагають щоб усі діти спали. Замість сну діти старшого дошкільного віку можуть послухати історію, казку або тихо розважитися. Отже, вільний вибір дитини, увага з боку вихователів - один з важливих принципів дошкільної освіти Франції.

У Франції є три інститути, які проводять дослідження на замовлення Міністерства освіти, вищої освіти та досліджень в галузі дошкільної освіти: (1) Французький інститут освіти (Institut Fran^ais de l'Education, IFE), зосереджуючись на питаннях управління та оцінювання. (2) Інститут освітніх досліджень: соціології та економіки освіти (Institut de Recherche sur l'Education: Sociologie et Economie de l'Education, IREDU), орієнтується на кількісні дослідження, економічних аспектах освіти, оцінці рівня освіти закладі дошкільної освіти та шкіл; управління в системі освіти; (3) Центр досліджень і досліджень кваліфікацій (Centre d'Etudes et de Recherches sur les Qualifications, CE REQ), який спеціалізується на професійній освіті та навчанні.

Серед сучасних викликів для системи дошкільної освіти та догляду за дитиною у Франції за оцінкою Сільві Рейн [6] існує різкий розподіл між системами догляду та освіти. Питання рівності щодо доступу та надання медичної допомоги залишаються серйозною проблемою для Франції. Навіть розпочався дискурс «соціальних інвестицій» у раннє дитинство.

Висновки

Дошкільна освіта Франції має ґрунтовні історичні витоки, що базуються на принципі забезпечення рівного доступу для всіх дітей дошкільного віку до всіх державних освітянських послуг, незалежно від соціального чи економічного походження дитини. Дошкільна освіта та догляд у Франції є так званою «розділеною» системою, що регулюється різними юрисдикціями. Основними напрямами філософії дитинства у Франції є: філософія захисту дітей, парамедична допомога, психолого-педагогічна підтримка дітей віком до трьох років; домінування принципів шкільного навчання у дошкільній освіті для дітей віком від 3 до 6 років. Головною метою дошкільної освіти в ecoles maternelles на основі державних документів визнано підтримка дітей у реалізації та розкритті свого особистісного потенціалу, озброєння навичками критичного мислення та ефективна підготовка до школи. У закладах дошкільної освіти велику увагу приділено засвоєнню та розвитку мови, мовлення; ранньому письмовому та математичному досвіду (на базі якого можна розвивати та формувати основи критичного мислення), а також навчанню кооперації, роботі в команді або того, як жити з іншими, що є фундаментальною основою для розвитку критичного мислення маленьких французів. Основними принципами дошкільної освіти Франції є наступні: принцип відкриття (захоплюючи зустрічі, події, спілкування з відомими людьми під час яких відбуваються «інсайти»); принцип насиченого розвивально-креативного середовища; принцип «вільного вибору» видів діяльності, дій. Але наголос робиться на м'яких компетентностей (soft skills): вміння гратися разом, вмінні як вигравати так і програвати, тобто створюються умови для повноцінної комунікації та кооперації, що є основою для формування основ критичного мислення дитини.

Основними методами формування критичного мислення в закладах дошкільної освіти Франції визначено: ознайомлення з основами математики, різноманітні аналітико-синтетичні операції в ігровій формі, знаходження причино-наслідкових зав'язків у явищах природи, довкілля, тренування та розвиток пам'яті, уяви, уваги тощо. Діти дошкільного віку навчаються «співати» алфавіт, рахувати, малювати тощо. Креативність переплітається з бажаннями самої дитини та свободою самовиявлення. Акценти у вихованні робиться на поведінці дитини: як вона спілкується з іншими дітьми, як вміє запобігати конфліктам, як виявляє активність у пізнанні, захоплюючись навколишнім світом, а не на технічних навичках. Отже, створюються різноманітні умови для повноцінної комунікації та кооперації (вміння гратися разом, вмінні як вигравати так і програвати), що є фундаментом для формування основ критичного мислення дитини. Перспективою подальшого дослідження вважаємо розкриття основних принципів та методів формування критичного мислення в початковій школі Франції.

Література

1. Angadi Nassie Preschool in France: What French maternelle is really like

2. EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE PROVISION: INTERNATIONAL REVIEW OF POLICY, DELIVERY AND FUNDING. 8 Country report: France - EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE PROVISION: INTERNATIONAL REVIEW OF POLICY, DELIVERY AND FUNDING

3. Horaireset programs d'enseignement de l'ecole primaire, 2008

4. Loi d'orientation sur l'education, 1989

5. Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'Ecole de la Republique, 2013

6. Oberhuemer Pamela and Schreyer Inge. Early Childhood Workforce Profiles in 30 Countries with Key Contextual Data. Munich 2018.

7. Programme d'enseignement de l'ecole maternelle, 2015

References

1. Angadi Nassie Preschool in France: What French maternelle is really like

2. EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE PROVISION: INTERNATIONAL REVIEW OF POLICY, DELIVERY AND FUNDING. 8 Country report: France - EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CARE PROVISION: INTERNATIONAL REVIEW OF POLICY, DELIVERY AND FUNDING

3. Horaireset programs d'enseignement de l'ecole primaire, 2008

4. Loi d'orientation sur l'education, 1989

5. Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'Ecole de la Republique, 2013

6. Oberhuemer Pamela and Schreyer Inge. Early Childhood Workforce Profiles in 30 Countries with Key Contextual Data. Munich 2018.

7. Programme d'enseignement de l'ecole maternelle, 2015

Размещено на Allbest.ru