Использование дидактических терминов и дидактических моделей через образовательный процесс

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование дидактических терминов и дидактических моделей через образовательный процесс

Исломов Н.Н.

Аннотация

В данной статье говорится о дидактической модели в образовательном процессе, необходимости ее использования, проектировании образовательного процесса, разнообразии содержания образования, повышении требований к качеству образования.

Ключевые слова: дидактика, учебный процесс, модель, познавательный, рефлексивный, предмет, субъект, педагогическая система, образовательный проект.

Abstract

Islomov N.N.

THE USE OF DIDACTIC TERMS AND DIDACTIC MODELS THROUGH THE EDUCATION

This article talks about the didactic model in the educational process, the need for its use, the design of the educational process, the diversity of the content of education, increasing the requirements for the quality of education.

Keywords: didactics, educational process, model, cognitive, reflexive, subject, subject, pedagogical system, educational project.

Слово модель происходит от французского языка и означает образец. Чтобы изучить реальность, процесс или устройство в ходе научных исследований, считается, что их копируют и изучают, а не их первоначальную форму. В научноисследовательских работах моделью считается система, подобная изучаемому исследователем объекту, включающая в себя его показатели. Метод моделирования заключается в исследовании объекта, устройства или процесса не в его естественном, реальном состоянии, а в его модели. Моделирование является одним из наиболее широко используемых навыков в научных исследованиях.

Разработка технологических процессов в дидактике, моделирование и поддержка выполнения логических действий на основе использования дидактических средств переход к алгоритмическим мыслительным операциям и действиям реализация потенциала зрительного канала восприятия с использованием соответствующих дидактических средств информации - описательных, мнемических, нормативных совершенствование технологий подготовительной деятельности (профилактика конфликтов, дидактическое моделирование, программирование) связано с разработкой и внедрением активного подхода как средства обучения универсальной учебной деятельности.

Почему учителя в дидактике? Что? Как? и когда? Решения и действия, касающиеся преподавания конкретного содержания или осуществления конкретной образовательной деятельности, осуществляются с использованием «дидактических моделей». С помощью дидактических моделей управляются разработка образовательных программ, планирование обучения или оценка образовательного процесса. Будущие учителя получают образование по преподаванию и обучению непосредственно в процессе подготовки к педагогической деятельности. Дидактические модели при систематическом использовании помогают реализовать учебный процесс и способствуют повышению профессионального мастерства учителей [1]. В истории педагогического учения в области дидактики и методики преподавания используются дидактические модели, направленные на выявление и описание важных элементов обучения. Эти модели сосредоточены на важных компонентах и процессах, которые необходимо понять, критически проанализировать или учесть при разработке учебных программ, планировании обучения или оценке образовательной практики.

Термин дидактика возник в начале 17 века. В конце XVIII века он распространился на скандинавские страны, включая Данию, Норвегию и Швецию. Сегодня дидактические традиции, основанные на гуманистическом подходе, широко используются в педагогической деятельности как искусстве воспитания. В начале XIX века Иоганн Фридрих Герберт (1776-1841) выделил в качестве двух основных основ дидактики прикладную философию и психологию. Прикладная философия помогает найти ответы на такие вопросы, как «Почему мы должны учить?», «Чему мы должны учить?», «Чему мы должны учить?» и «Как мы должны учить?», «Где учить?» помогает использовать эффективные методы и инструменты педагогической практики посредством таких вопросов, как Если психологические особенности дидактики идей Гербарта руководят просветительской деятельностью США, то аспекты, связанные с практической философией, широко используются в странах Северной Европы. После Второй мировой войны сфера образовательных проектов в США развивалась Паулем Хейманном (1901-1967) и Вольфгангом Клафки (1927-2016) параллельно с дальнейшим развитием дидактики в Европе [2].

Основная цель дидактических моделей в образовании -- помочь учителю принять решения относительно образования, заранее спланировать учебный процесс и направить мышление учащихся во время обучения. Дидактические модели можно использовать для разработки, реализации и анализа учебных программ и инструкций, а также для критического осмысления различных образовательных подходов, общепринятых практик или дилемм преподавания. Кроме того, они предоставляют учителям профессиональные знания, которые можно использовать для более эффективного информирования о целях и опыте, когда речь идет о преподавании и обучении [3]. Они расширяют возможности учителей, предоставляя новые перспективы и понимание образовательных идей и практик.

Дидактические модели также могут служить руководством для подготовки учителей и непрерывного профессионального развития, а также способствовать реализации обучения, основанного на исследованиях. Некоторые дидактические модели служат инструментами планирования и проектирования, тогда как другие служат основой образовательной деятельности (т. е. педагогической практики). Некоторые из них в основном служат аналитическими и рефлексивными инструментами, помогая учителям выбирать содержание или направление обучения. Например, существуют также «метамодели» взаимоотношений между теоретическими перспективами (например, философскими, социологическими) и педагогической практикой.

Многие дидактические модели поддерживают реализацию прямого образовательного руководства по актуальным вопросам:

актуальность (помогает решить вопросы почему)

содержание (помогает решить какие вопросы) - практика (как помочь решить вопросы) - последовательность (помогает решать вопросы).

На практике дидактические модели оказывают непосредственную поддержку учителю в организации учебного процесса. Например, такие дидактические модели, как цикл обучения Karplus (исследование ^ концепция ^ применение концепции) и модель обучения (участие ^ исследование ^ объяснение ^ расширение ^ оценка) представляют собой особую дорожную карту для педагогической практики. Модели этой категории включают планирование урока и активное вовлечение учащихся в урок, например, указана стратегия прогнозирования-наблюдения-объяснения [4].

Другие типы дидактических моделей описывают основных субъектов обучения и факторы, влияющие на их поведение и взаимодействие. Эти типы моделей облегчают анализ и рассуждения о структуре и процессах образования. М., берлинская дидактическая модель, разработанная в 1960-х годах, проливает свет на решения и условия, влияющие на преподавание. Данная модель включает шесть основных элементов, четыре из которых формируются в области решения учителя и два - в области условий обучения (табл. 1). дидактический образовательный качество

Таблица 1. Дидактическая модель Берлинера

№ Сфера решения учителя - Цели обучения (вопросы «почему»)

Суть предмета- тема

Методология

Выбор СМИ

Социально-культурный контекст условия для студентов

(антропогенные).

Также описываемая в этом направлении дидактическая модель описывается в виде классического дидактического треугольника.

В сфере образования были разработаны различные дидактические модели, которые служат руководством для разработки учебных программ, планирования, реализации и оценки уроков. Хотя эти модели не сильно отличаются друг от друга, их можно разделить на следующие категории: модели контента соответствующие модели последовательные модели практичные модели образовательные модели анализа и отражения.

Модели контента. Эти типы моделей создают основу для организации знаний по теме вопросов науки.

Соответствующие модели. Дидактические модели помогают задуматься об образовательных целях и целях обучения.

Последовательные модели. Некоторые дидактические модели описывают, как понимание учащимися концепции или идеи меняется при традиционном обучении или как развивается обучение при обучении.

Практичные модели. Многие дидактические модели педагогики представляют собой идеи о том, как преподавать конкретный предмет, чтобы развивать понимание у учащихся. Дидактические модели оказывают непосредственную помощь в разработке, внедрении и анализе учебных программ и образовательных процессов на их основе, а также в критическом мышлении по различным вопросам образования.

Список литературы

1. Biesta, G. (2002). Bildung and modernity: the future of Bildung in a world of difference. Studies in Philosophy and Education, 21, 343-351. Biesta, G. (2009).;

2. Klafki, W. (1995). Didactic analysis as the core of preparation of instruction. Journal of Curriculum Studies, 27, 13-30.;

3. Ostman, L. (2009). Epistemological norms and companion meanings in science classroom communication. Science Education, 93, 859-874.;

4. Курбонова У.У. Модулные технологиисовременный способ получения высшего образования // Academy. № 11 (50), 2019. С.-38-40.

Размещено на Allbest.ru