Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе

Атаева В.Ю.

Аннотация

В данной статье идёт речь о готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе. Отмечается, что дети, воспитывающиеся в одинаковых условиях в дошкольных учреждениях, не имеют одинакового уровня подготовки к школьному обучению. Это всё зависит от ряда условий и причин. Готовность к обучению в школе предполагает определённый уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, социальную позицию будущего школьника и поведение.

Ключевые слова: дошкольное детство, психическое развитие, познавательная активность, готовность к обучению в школе, коррекция, активизация.

В настоящее время наблюдается увеличение количества неуспевающих школьников, которые не справляются с учебной программой. Многочисленную неуспевающую группу на современном этапе образования составляют школьники с задержкой психического развития (ЗПР). Причины задержки психического развития у детей в настоящее время

глубоко изучены, и так же известны многим специалистам: врачам- неврологам, детским психиатрам, психологам, учителям-дефектологам. Слабое соматическое и нервно-психическое здоровье дошкольников становится одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам.

На этапе дошкольного детства происходит активное психическое развитие ребёнка. В течение первых 6-7 лет жизни ребенок усваивает все основные виды человеческих действий, овладевает речью, налаживает отношения со сверстниками и взрослыми. У него формируется познавательная активность: совершенствуется произвольное внимание, развиваются различные виды памяти, он постепенно овладевает словесно-логическим мышлением. Поэтому важной задачей воспитателей и специалистов детских садов является формирование готовности к обучению в школе, которая направлена на всестороннее развитие ребёнка - умственное, физическое, нравственное, эстетическое.

Нами было отмечено, что дети, воспитывающиеся в одинаковых условиях в дошкольных учреждениях, не имеют одинакового уровня подготовки к школьному обучению. Это всё зависит от ряда условий и причин, среди которых в первую очередь выделяются:

Круг общения ребёнка и взаимоотношения в семье, обществе и т.п.;

Развитие ведущего вида деятельности;

Состояние здоровья.

Таким образом, развитие ребёнка зависит от социального благополучия, внимания взрослых, педагогического воздействия, учитывающего индивидуальные особенности.

Готовность к обучению в школе предполагает определённый уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, социальную позицию будущего школьника и поведение. Поэтому при проведении диагностики, учитываются следующие условия:

Диагностика должна содержать все необходимые и достаточные компоненты, чтобы сделать достоверное заключение о готовности ребёнка к обучению в школе;

Задания должны быть доступны для выполнения ребёнку преддошкольного возраста;

Применяемые методики должны включать меры помощи, если у ребёнка возникают проблемы при выполнении заданий;

Диагностика не должна быть длительной, нужно учитывать особенности работоспособности детей данного возраста, задания варьируются «от лёгкого к более сложному».

С учетом указанных условий в основу диагностики готовности к школьному обучению нами была положена, разработанная Н.В. Бабкиной диагностика детей с ЗПР седьмого года жизни, включающая 5 блоков:

Диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности (методики «Домик» Н.И. Гуткиной, «Графический узор», «Сравни картинки»).

Диагностика умственного развития (методики "Исключение лишнего").

Диагностика общей осведомленности и развития речи (в свободной беседе).

Диагностика учебно-важных качеств (методика «Выкладывание елочки» У.В. Ульенкова).

Диагностика сформированности учебной мотивации (с использованием опросника Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной).

При проведении диагностики мы учитывали такие показатели, как:

Ребёнок приступает, ориентируется в задании;

Способность ребёнка контролировать свою деятельность, замечать ошибки и исправлять их;

Способность ребёнка работать по образцу;

Отношение ребёнка к выполнению заданий;

Понимание инструкций и содержание заданий;

Восприимчивость к помощи.

Все данные в процессе диагностики фиксировались в протоколе.

Диагностика проводилась на базе комбинирующего детского сада. Для проведения эксперимента было отобрано 4 ребёнка с диагнозом задержка психического развития в возрасте от 6-7 лет, так же 4 ребёнка без отклонений в развитии, все дети посещают подготовительный класс общеобразовательной школы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что лучше всего подготовленными к школе оказались дети с нормальным развитием. У них наблюдалась высокая познавательная активность, были сформированы навыки осознанной саморегуляции деятельности и поведения, развита аналитикосинтетическая деятельность.

У детей с нормальным развитием доминирует познавательный, социальный мотив получения отметки. У детей с ЗПР имеют место внешние, позиционные и игровые мотивы, что свидетельствует о несформированности ВПФ.

Таким образом, у детей с ЗПР наблюдается пониженный уровень обучаемости. Этих дошкольников отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности. Внимание детей не устойчиво, отмечаются их колебания, неравномерность выполнения. Снижение скорости перцептивных операций, ограниченный объем памяти, низкая интенсивность запоминания, неточное припоминание.

К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не формируются соответствующие возрасту предпосылки логического мышления. Дети лучше обобщают, основываясь на наглядности, вербальный вариант вызывает затруднения, при сравнении опираются на случайные признаки. Недостаточно сформирована интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению у детей с ЗПР усугубляется ослабленным общим физическим состоянием, что приводит к снижению работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Снижены и речевые возможности детей: их высказывания отличаются преимущественно малым объемом, в них присутствует много повторов, пауз; часто допускаются неточное употребление житейских понятий, лексические замены; словарный запас детей ограничен, знания об окружающей действительности скудны. Слабо развита речевая регуляция, ее осознанность и контроль. В эмоционально-волевой сфере отмечаются общая незрелость и некоторое недоразвитие сложных форм поведения; плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям педагога. К моменту поступления в школу у большинства детей с ЗПР доминируют игровые мотивы.

Таким образом, предложенная программа диагностики с высокой степенью достоверности обеспечивает оценку психологической готовности детей к школьному обучению. Более высокий уровень готовности к обучению детей с ЗПР, получавших в дошкольном возрасте коррекционную помощь, подтверждает необходимость обучения и воспитания этих детей в особых условиях и с использованием специальных методов. Коррекционно-развивающие занятия являются при этом не только средством подготовки ребенка с ЗПР к школе, но и одним из важнейших условий коррекции его психического развития, активизации познавательной деятельности и развития личности.

Список литературы

готовность психическое развитие обучение

1. Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития. М., 2015.

2. Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. № 2. С. 53-59.

3. Коробейников И.А., Бабкина Н.В. От вариантов развития детей с ЗПР к образовательным маршрутам // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 1. С. 20-23.

4. Коробейников И.А. Современные задачи и проблемы дифференциальной диагностики нарушений психического развития в детском возрасте // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 3. С. 4-10.

Размещено на Allbest.ru