Деловая игра как метод активного обучения школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Мозымова Я.А.

Аннотация

В данной статье раскрыты возможности применения деловой игры как активного метода обучения на уроках в общеобразовательной школе.

Ключевые слова: активные методы обучения, деловая игра.

Annotation

Mozymova Ya.A. BUSINESS GAME AS A METHOD OF ACTIVE TEACHING OF SCHOOLCHILDREN

This article reveals the possibilities of using the business game as an active method of teaching in the classroom at a secondary school.

Keywords: active learning methods, business game.

Основная часть

Профессиональная работа современных преподавателей, воспитателей, социальных педагогов и практических психологов зачастую непосредственно связана с организацией и проведением разнообразных игр с детьми и молодежью, направленных на их подготовку к активной жизнедеятельности, познанию мира и самого себя.

Игра представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственно созданных условиях социальных отношений и общественно-полезных норм поведения [5, с. 41].

Игра является одним из важнейших способов освоения мира и самовыражения в нем. Игровое обучение предполагает решение проблем, связанных с профессиональной деятельностью, карьерой, человеческими взаимоотношениями и личными трудностями. В обучении, воспитании и социализации учащихся наибольшее распространение получили сюжетноролевые, дидактические (учебно-познавательные), подвижные (физическое развитие) и коммуникативные игры [5, с. 42].

Важнейшее достоинство игры состоит в том, что она снимает противоречие между абстрактностью учебного процесса и реальным характером социально-профессиональной деятельности, систематикой используемых знаний и их принадлежностью к разным учебным дисциплинам. В учебном процессе используются, как правило, игры по принятию решений в нереальной обстановке или ситуации (игры-катастрофы, игры-симуляции) и игры, помогающие адаптироваться к реальной профессиональной деятельности (деловые или ролевые) [5, с. 43].

Деловая игра - один из ведущих методов активного обучения. Деловая игра может быть сконструирована как в целях формирования, так и в целях оценки компетенций, требуемых в конкретной профессиональной деятельности, т. е. может выступать и методом обучения, и оценочным средством.

Данный метод характеризуется высокой степенью активности и интерактивности в учебной группе и поэтому требует особых подходов к организации групповой работы.

По целевому назначению деловые игры могут быть учебными, проектировочными, исследовательскими. Учебные деловые игры могут быть -аттестационными, блиц -и мини играми, где важным фактором для преподавателя является длительность игрового времени. Помимо разновидностей в зависимости от фактора времени учебные игры можно рассматривать в зависимости от степени охвата и сложности решаемых задач и выделить итоговые и контурные деловые игры [1, с. 28].

Её обязательными признаками являются:

- наличие проблемы управления социально-экономической или социально-психологической системой;

- наличие общих целей всего игрового коллектива;

- наличие различных ролей и в соответствии с ними различие интересов (конфликт) участников, назначенных выполнять эти роли;

- невозможность полной формализации системы, наличие неопределенности в обстановке, учет вероятностного характера многих факторов и, исходя из этого, наличие игровой имитационной модели рассматриваемого процесса;

- наличие реального или условного фактора времени;

- динамичность изменения обстановки и наличие обратной связи, зависящей от решений участников игры в предыдущие моменты времени и влияющей на изменение обстановки в последующие, т. е. наличие «цепочки решений»;

- наличие системы оценки результатов игровой деятельности;

- наличие системы мотивации участников, дающей объективную оценку личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели, общего результата деятельности игрового коллектива;

- мшногоальтернативность решений;

- обязательное минимально необходимое и достаточное документальное обеспечение деловой игры;

- наличие управляемого эмоционального напряжения [1, с. 27].

Достоинством деловых игр является то, что они позволяют:

- рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени;

- освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем;

- работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях;

- концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи;

- развивать взаимопонимание между участниками игры [2, с. 126].

Отрицательными моментами в проведении учебных деловых игр можно определить следующее:

- высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя); не все преподаватели владеют умением проводить деловые игры;

- большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером и режиссером в течение всей игры т.к. обучающиеся могут быть не готовы к работе с использованием деловых игр [4, с. 121].

Процесс конструирования деловой игры включат в себя четыре этапа. Данные этапы представлены в таблице 1 [3, с. 22]:

Таблица 1

Этапы конструирования деловой игры

Процедура занятий в форме деловой игры состоит из нескольких этапов.

На 1 этапе (организационном) проводится обоснование темы и цели игры, формируются мини-группы (по 4-5 человек), создаётся арбитраж (4-5 человек), участники информируются об условиях игры, вручаются игровые документы. деловой игра обучение школа

1. этап занятия завершается актуализацией знаний играющих, представители других мини-групп дополняют их. Ответы и дополнения оцениваются арбитрами по трём уровням: деловому, риторическому, этическому, что создаёт климат соревновательности, активности, вводит игроков в роль. Таким образом, уже на первом этапе игры стоит вопрос «да» или «нет», «выигрыш» или «проигрыш», что делает её увлекательной, а существующая система стимулирования (в том числе и объективность подведения итогов игровой деятельности) побуждает каждого действовать так, как бы он действовал в реальной жизни, максимально использовать теоретические знания и практический опыт.

2. этап (подготовительный) включает в себя самостоятельную работу -мини групп, изучение ситуаций, инструкций, распределение ролей, сбор дополнительной информации, заполнение сводных таблиц, оценку письменных ответов арбитражем.

3. этап -игровой). На этом этапе мини группы имитируют подготовленные задания. После ответа другие мини-группы дополняют, уточняют или опровергают их действия; арбитры вводят импровизации, которые должны быть решены в режиме сжатого времени. Арбитраж фиксирует все выступления, дополнения, оценивает их, как и ранее, по трём уровням.

4. этап (анализ решений, подведение итогов). Арбитрами анализируется процесс игры, поведение и активность слушателей, обращается внимание на ошибки и правильные решения, подводятся итоги соревнования [3, с. 24].

Исходя из вышеизложенного, хотелось бы отметить, что чтобы сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, что бы он развивал познавательный интерес, мыслительную творческую активность обучающихся, смог сделать учение посильным и радостным необходимо использовать активные методы обучения. Одним из таких эффективных приемов в обучении является деловая игра. Так как она приближает речевую деятельность к естественным условиям, помогает развивать навыки общения, обеспечивает практическую направленность обучения, помогает исключить равнодушие, скуку, формализм из учебного процесса [4, с. 122].

Список литературы

1. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению [Электронный ресурс]. URL: https://kat-kem.ru/wp-content/uploads/2018/11/MRAktivMetodi.pdf (дата обращения: 05.03.23 г.).

2. Долгова, Е.В. Деловая игра по дисциплине «Экономический анализ» на тему «Анализ резервов роста объема производства и продажи продукции» [Текст] / Е.В. Долгова // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII международной конференции. М.: Издательский дом «Буки-Веди», 2017. С. 125-129.

3. Курьянов, М.А. Активные методы обучения: метод. пособие / М.А. Курьянов, В.С. Половцев. Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011. 80 с.

4. Покушалова, Л.В. Деловая игра - перевод профессиональнотеоретических знаний в действие [Текст] / Л.В. Покушалова // Молодой ученый. 2011. № 4. С. 120-122.

5. Чечет, В. В. Активные методы обучения в педагогическом образовании: учеб.-метод. пособие / В. В. Чечет, С. Н. Захарова. Минск: БГУ, 2015. 127 с.

Размещено на Allbest.ru