Граматико-словотвірні вправи як засіб формування іншомовної граматичної компетентності на уроках німецької мови в основній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Криворізький державний педагогічний університет

ГРАМАТИКО-СЛОВОТВІРНІ ВПРАВИ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

Каневська Ольга Борисівна кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри перекладу та слов'янської філології,

Устінова Вікторія Олександрівна кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри німецької мови і літератури з методикою викладання



Анотація

Проблема формування іншомовної граматичної компетентності у здобувачів освіти потребує пильної уваги з боку дослідників, методистів, учителів іноземної мови Мета статті - схарактеризувати граматико-словотвірні вправи як засіб формування іншомовної граматичної компетентності на уроках німецької мови в основній школі. Студіювання наукових публікацій дозволило визначити поняття «іншомовна граматична компетентність» як здатність особистості користуватися граматичними засобами іноземної мови у міжкультурній комунікації, тобто володіння граматичним (словотвірним, морфологічним, синтаксичним) рівнем мови, граматичними уявленнями, знаннями, навичками і вміннями, необхідними для створення та розуміння коректних мовних конструкцій і повідомлень. Розроблено систему граматико-словотвірних вправ, метою яких є розвиток словотвірних уявлень, знань, умінь і навичок, а також формування іншомовної граматичної компетентності. словотвір німецький мова вправа

Установлено, що знання та вміння із словотвору є важливими для формування та розвитку інших мовних знань: лексичних (поповнення новими словами словникового складу німецької мови, що оформлюються за законами німецької граматики), морфологічних і синтаксичних (нові слова оформлюються як певні части мови, стають членами речення, тобто вступають у різноманітні синтаксичні відносини), фонетичних (нові слова оформлюються та вимовляються за законами німецької фонетики), орфографічних (словотворення створює базу для засвоєння написання слів), стилістичних (словотвірні моделі, словотвірні афікси мають стилістичне значення, яке необхідно враховувати в комунікації, в розв'язанні комунікативних завдань), а також їх покладено в основу всіх видів мовленнєвої діяльності, особливо її письмової форми (читання, письмо).

У висновках підкреслюється, що засвоєння знань про певні закономірності словотворення німецької мови, вміння визначати значення словотвірних морфем сприяє розширенню словникового запасу учнів, збагаченню граматичного строю мовлення, розумінню граматичної будови німецької мови загалом, тобто формує іншомовну граматичну компетентність здобувачів освіти.

Ключові слова: урок німецької мови, основна школа, іншомовна комунікація, іншомовна граматична компетентність, граматично-словотвірні вправи.



Annotation

Kanevska Olga Borysivna PhD of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Translation and Slavic Philology, Kryvyi Rih State Pedagogical University

Ustinova Viktoriia Oleksandrivna PhD of Pedagogical Sciences,, Associate Professor of the Department of German Language and Literature with Teaching Methods, Kryvyi Rih State Pedagogical University

GRAMMAR AND WORD-FORMATION EXERCISES AS A MEANS OF FORMING FOREIGN LANGUAGE GRAMMATICAL COMPETENCE IN GERMAN LESSONS AT PRIMARY SCHOOL

The problem of forming foreign language grammatical competence in students requires close attention from researchers, methodologists and foreign language teachers The purpose of the article is to characterise grammar and word formation exercises as a means of forming foreign language grammatical competence in German lessons at primary school. The study of scientific publications has allowed us to define the concept of `foreign language grammatical competence' as the ability of a person to use the grammatical means of a foreign language in intercultural communication, i.e., the possession of the grammatical (word-formation, morphological, syntactic) level of the language, grammatical ideas, knowledge, skills and abilities necessary for creating and understanding correct language constructions and messages. A system of grammatical and wordformation exercises has been developed, aimed at developing word-formation concepts, knowledge, skills and abilities, as well as forming foreign language grammatical competence.

It has been established that knowledge and skills in word formation are important for the formation and development of other language knowledge: lexical (adding new words to the vocabulary of the German language, which are formed according to the laws of German grammar), morphological and syntactic (new words are formed as certain parts of speech, become members of a sentence, i.e. enter into various syntactic relations), phonetic (new words are formed and pronounced according to the laws of German phonetics), orthographic (word formation creates the basis for mastering the spelling of words), stylistic (word-formation models, word-formation affixes have stylistic significance that must be taken into account in communication, in solving communicative tasks), and they are the basis of all types of speech activity, especially its written form (reading, writing).

The conclusions emphasise that the acquisition of knowledge about certain patterns of German word formation, the ability to determine the meaning of wordformation morphemes contributes to the expansion of students' vocabulary, enrichment of the grammatical structure of speech, understanding of the grammatical structure of the German language in general, i.e. forms the foreign language grammatical competence of students.

Key words: German lesson, primary school, foreign language communication, foreign language grammatical competence, grammatical and wordformation exercises.



Постановка проблеми

Одним із завдань іншомовної освіти є ознайомлення здобувачів з системою іноземної мови та формування на цій основі базових фонетичних, лексичних, граматичних, словотвірних, стилістичних, орфографічних уявлень, знань, умінь і навичок, а отже - відповідних компетентностей, необхідних для успішної іншомовної комунікації. Добір конкретних і найбільш оптимальних видів і форм навчальної діяльності, що сприятимуть оволодінню здобувачами освіти всіма видами іншомовної мовленнєвої діяльності, є одним із головних завдань будь- якого уроку іноземної мови.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У науково-методичному дискурсі активно розробляються питання щодо формування у здобувачів освіти іншомовної граматичної компетентності у процесі навчання іноземної мови. У публікаціях науковців (О. Даниленко; О. Кудрявцева, О. Шарагова; Максименко, О. Бернацька; І. Мартинова; В. Мохір; О. Резунова, Резунова; Л. Орловська та ін.) висвітлено різні аспекти цієї проблеми: уточнено визначення поняття «граматична компетентність» та проаналізовано її структуру, схарактеризовано психолінгвістичні особливості та лінгводи- дактичні умови її формування, запропоновано методичні поради щодо інтенсифікації цього процесу на різних освітніх рівнях - від початкового до вищого. Низку досліджень присвячено вивченню словотвору у курсі «Німецька мова» в лінгвістичному, зіставному та методичному аспектах: О. Бардакова, І. Гаврилова, О. Кирпун, I. Barz, W. Fleischer та ін. Однак, незважаючи на значний науковий доробок у розробці проблеми формування іншомовної граматичної компетентності, багато конкретних практичних питань, передусім пов'язаних із удосконаленням цього процесу за рахунок підвищення уваги до вивчення словотвірних засобів і способів словотвору, властивих виучуваній мові, розробки відповідного навчально-методичного супроводу, вправ і завдань, залишаються до кінця не розв'язаними, що спричинило вибір теми дослідження.

Мета статті - схарактеризувати граматико-словотвірні вправи як засіб формування іншомовної граматичної компетентності на уроках німецької мови в основній школі.

Виклад основного матеріалу

У процесі вивчення будь-якої іноземної мови особлива роль належить граматиці, що є необхідною основою, без якої неможливе повноцінне застосування мови як засобу спілкування. О. Даниленко слушно підкреслює: «Мовні універсали відіграють важливу роль для вивчення іноземної мови, тому що вони стосуються граматичної будови мови» [1, с. 68]. Але знання граматичної системи виучуваної мови, граматичних правил, формальних показників тощо - ще не значить володіння іноземною мовою, тобто вміння використовувати цю мову в акті реальної комунікації. Ю. Гусленко зазначає: «Мета навчання граматичного матеріалу іноземної мови, що вивчається, це оволодіння граматичними навичками мовлення: репродуктивними, тобто граматичними навичками говоріння і письма, та рецептивними, тобто граматичними навичками аудіювання і читання» [2, с. 23]. Отже, необхідним є формування у здобувачів освіти іншомовної граматичної компетентності, що передбачає оволодіння граматичною системою іноземної мови як здатності застосовувати граматичні знання для побудови комунікативно адекватного мовлення.

У сучасній науково-методичній літературі граматична компетентність визначається як здатність людини, що ґрунтується на складній і безперервній взаємодії необхідних навичок, знань та усвідомленості, коректно з точки зору граматики оформлювати свої висловлювання й думки, та розуміти таке ж правильно оформлене з точки зору граматики мовлення інших людей [3, с. 57].

В. Осідак пропонує таке тлумачення: граматична компетентність - це «здатність до коректного граматичного оформлення своїх усних і писемних висловлювань і розуміння граматичного оформлення мовлення інших, яка ґрунтується на складній і динамічній взаємодії відповідних знань, навичок та граматичної усвідомленості (здатність реєструвати й розпізнавати граматичні явища в усному і писемному мовленні, їхні особливості та закономірності їх утворення і функціонування)» [5, с. 22].

Безперечно, навчання граматиці є складовою процесу навчання іноземної мови та передбачає збагачення мовлення здобувачів освіти граматичними засобами мови, що вивчається, формування граматичного строю їхнього мовлення, формуванню граматичних уявлень, практичних умінь і навичок застосування граматичних знань в іншомовній комунікації. Таким чином, формування іншомовної граматичної компетентності передбачає розвиток граматичних уявлень, репродуктивних і рецептивних граматичних умінь і навичок.

На нашу думку, іншомовна граматична компетентність - це здатність особистості користуватися граматичними засобами іноземної мови у міжкультурній комунікації, тобто володіння граматичним (словотвірним, морфологічним, синтаксичним) рівнем мови, граматичними уявленнями, знаннями, навичками і вміннями, необхідними для створення та розуміння коректних мовних конструкцій і повідомлень.

Формування іншомовної граматичної компетентності - це складний тривалий процес, під час якого здобувач освіти повинен опанувати граматичні структури іноземної мови для успішної іншомовної комунікації. Причинами чималих труднощів, пов'язаних із засвоєнням іншомовного граматичного матеріалу, є такі: 1) інтерференція рідної мови та/або другої іноземної мови; 2) наявність/відсутність певних граматичних явищ у рідній мові та/або другій іноземній мові; 3) різний характер будови мови (аналітичний/синтетичний); 4) складність граматичної категорії (наприклад, способи словотворення, безособовість, односкладні речення тощо), труднощі у виборі варіантів слів і словоформ, що обумовлено різноманітністю морфологічних форм, наявністю багатозначних і багатофункціональних явищ (внутрішньомовна інтерференція); 5) різний спосіб творення граматичних форм, граматичних структур.

Результативність подолання цих труднощів і загалом ефективність роботи з граматичним матеріалом залежить від педагогічної майстерності вчителя іноземної мови, різноманітності його педагогічних дій. Необхідно, на нашу думку, зосереджуватися на морфологічних і синтаксичних знаннях, вміннях і навичках, а також на словотвірному компоненті роботи над граматичним матеріалом.

Зауважимо, що знання та вміння із словотвору не лише є важливими для формування та розвитку лексичних і граматичних знань і вмінь, але й їх покладено в основу всіх видів мовленнєвої діяльності, особливо її письмової форми: при читанні для поглиблення розуміння змісту важливо вміти бачити «внутрішню форму» слова, що збагачує значення та його відтінки конкретної лексеми; при письмі - для визначення важкого в орфографічному аспекті місця в слові та його грамотного написання.

Розуміння особливостей побудови іншомовного слова, способу його створення значно полегшує засвоєння інших мовних знань: лексичних (поповнення новими словами словникового складу німецької мови, що оформлюються за законами німецької граматики), морфологічних і синтаксичних (нові слова оформлюються як певні части мови, стають членами речення, тобто вступають у різноманітні синтаксичні відносини), фонетичних (нові слова оформлюються та вимовляються за законами німецької фонетики), орфографічних (словотворення створює базу для засвоєння написання слів), стилістичних (словотвірні моделі, словотвірні афікси мають стилістичне значення, яке необхідно враховувати в комунікації, в розв'язанні комунікативних завдань).

Граматичний матеріал, у тому числі й граматико-словотвірний, у межах уроків іноземної мови, зокрема німецької, необхідно презентувати з різних боків:

- як одиницю представлення навчального матеріалу - мовний зразок;

- як одиницю контролю з точки зору її розуміння - презентація в мікро- тексті;

- як одиницю для обробки - презентація в системі мовних вправ;

- як одиницю вживання в акті комунікації - презентація в системі комунікативних вправ.

У методичній літературі [2; 3] виокремлюються такі граматичні вправи з іноземної мови, як-от: спостереження над мовою з метою виявлення певного явища або його властивості; різні види розборів (граматичний, фонетичний, словотвірний тощо); різні види списування із завданнями (добрати, вставити, змінити форму, підкреслити виучувані форми тощо); конструювання (слова або словоформи, словосполучення, речення за схемою, моделлю або без опори на них); творчі завдання. Зауважимо, що виконання граматичних вправ, незалежно від їх характеру (аналітичного, аналітико-синтетичного, синтетичного; рецептивного, репродуктивного, продуктивного; імітаційного, трансформаційного, ситуативного, ігрового тощо), повинно орієнтуватися на комунікативну діяльність здобувачів освіти.

У модельних навчальних програмах з іноземної мови для основної школи сформульовано вимоги до вправ і завдань: 1) використання таких видів навчальної діяльності, що співвідносяться із психофізіологічними можливостями та навчальним досвідом учнів; 2) усі вправи і завдання комунікативно спрямовані, а навчальні дії учнів умотивовані [4]. Отже, мовні (граматичні, граматико-словотвірні, лексико-граматичні тощо) вправи необхідно орієнтувати на певну ситуацію спілкування, тобто відповідно до принципу комунікативності в навчанні іноземної мови.

Дослідниці О. Резунова та В. Резунова підкреслюють, що система граматичних вправ повинна бути «організацію навчальних дій, що виконуються у такій послідовності та кількості, яка враховує закономірності формування навичок і вмінь у різних видах мовленнєвої діяльності, в їх взаємодії та забезпечує максимально високий рівень оволодіння граматичним матеріалом у заданих умовах» [6].

Вироблення необхідних для успішної іншомовної комунікації граматичних умінь і навичок можливе лише за умови застосування системи вправ, спрямованих на створення її повноцінної граматичної бази.

Продемонструємо систему граматико-словотвірних вправ на матеріалі вивчення на уроках німецької мови складних іменників.

На рівні вироблення мовних граматико-словотвірних умінь і навичок краще використовувати вправи, спрямовані на розуміння та на відпрацювання виучуваного матеріалу.

Вправи на розуміння - це вправи, в яких кількість операцій, що виконуються самостійно, зведено до мінімуму; за їх допомогою відбувається первинне осмислення мовних фактів. Але й такі вправи повинні бути комунікативно зорієнтованими. Наприклад:

Розкладіть складні іменники на складові частини та перекладіть їх українською мовою. Складіть із утвореними словами (2-3 - за вибором) речення. Зразок: das Gasthaus = der Gast + das Haus - готель.

1. der Handschuh; 2. die Landwirtschaft; 3. das Schulerheft; 4. das Eisenbahnnetz;

5. der Hauswirt; 7. das Elternhaus; 8. der Lehrertisch; 9. die Zuckertute; 10. der Chemieprofessor; 11. das Marchenbuch; 12. der Parteitag; 13. der Gluckwunsch; 14. das Stadtviertel; 15. die Jugendbewegung; 16. das Theaterstuck; 17. der Flughafen; 18. der Stadtrand; 19. der Naturschutzpark; 20. die Buchhandlung.

Б. Зразок: der Arbeitsplatz = die Arbeit + s + der Platz - робоче місце.

1. die Staatsgrenze; 2. der Verkehrsampel; 3. die StraBenbahn; 4. die Tagesschau; 5. die Freiheitsliebe; 6. die Fruhlingssonne; 7. das Lebensmittelgeschaft; 8. das Taschentuch; 9. die Volkswirtschaft; 10. das Weihnachtsgeschenk; 11. der Stundenplan; 12. das Regierungsorgan; 13. der Geburtstagsgluckwunschkarte; 14. das Neujahrsfest; 15. die Ansichtspostkarte; 16. die Handelsflotte; 17. die Tagesordnung; 18. der Wohnungsbau; 19. die Todesstrafe; 20. der Arbeitsgeber.

A. Зразок: das Wohnzimmer = wohnen + das Zimmer - житлова кімната;

der Neubau = neu + der Bau - новобудова.

1. der Fahrplan; 2. die Schreibware; 3. die Schwerindustrie; 4. der EBtisch; 5. das Kaufhaus; 6. der Durchgang; 7. die Sprechstunde; 8. das Schlafzimmer; 9. der Schnellzug; 10. die Laufbahn; 11. der Fahrplan; 12. die Waschmaschine; 13. der GroBvater; 4. das Fahrzeug; 15. die Leichtathletik; 16. die Neuerscheinung; 17. das Privateigentum, 18. der Langschlafer; 19. der Lesesaal; 20. das Kleingeld.

Вправи на відпрацювання, автоматизацію граматично-словотвірних умінь і навичок:

1. З яких компонентів утворено ці складні іменники? Назвіть їх окремі частини, перекладіть усе слово за зразком:

Зразок: Tischlampe - der Tisch + die Lampe = die Tischlampe

Стіл + лампа = настільна лампа

Bundesrepublik, Schauplatz, Einwohnerzahl, Bundesland, Bundestag, Bundesrat, Staatsoberhaupt, Bundesprasident, Staatsflagge, Nordsee, Ostsee.

2. Утворіть складні іменники від основ; перекладіть їх українською мовою. Складіть із утвореними словами (2-3 - за вибором) речення.

das Mittel + das Gebirge, das Erz + das Gebirge, der Ubergang + das Klima, die Industrie + der Zweig, der Berg + der Bau, die Maschine + der Bau, die Chemie + die Industrie, leicht + die Industrie.

3. Утворіть складні слова з наступних слів; перекладіть їх українською мовою. Порівняйте отримані результати, зробіть висновки.

Визначуване слово Основне слово

der Brief die Marke

die Eltern das Haus

die Stadt der Plan

das Werk die Bank

der Flug der Platz

der Bugel das Eisen

4. Знайдіть з 'єднувальні елементи у наступних складних словах:

der Betriebsleiter, die Kinderkrippe, der Personenzug, das Hochhaus, die Tagesschicht, die Altersrente, die Leichtindustrie, die Taschenuhr, der Fernunterricht, der Siebenjahrplan.

5. Розкладіть складні іменники на складові частини; спробуйте перекласти їх українською мовою.

die Wortbildung, kurzlebig, die Lebensaufgabe, der Berufszug, das Kinderheim, die Muttersprache, das Geburtstagskind, die Fallschirmspringerschule, das Vergissmeinnicht, das Burgerrecht Ubung.

6. Визначте рід складних іменників; перекладіть українською мовою, визначте рід українських відповідників; порівняйте родову приналежність німецьких і українських іменників.

Hemdhose, Umweltverseuchung, Kraftwagenfahrer, Brieftrager, Mutterherz, Taschengeld, Arbeiterklasse, Handschuh, Jahrzeit, Nachtgedanke, Lehrbuch, Studentenplan, Vaterland Ubung.

7. Визначте рід складних іменників. Складіть з цими складними іменниками речення, запишіть їх у зошит. Перекладіть речення українською мовою.

Siegesfest, Arbeitstag, Mittagessen, Tischtuch, Gemusesuppe, Weltkrieg, Gartenzaun, Eisenbahn, Gruppenversammlung, Kindergarten, Werkbank, Kulturpark.

8. Замість крапок поставте визначуване слово:

1. Ein Geschaft, wo man Spielwaren verkauft, heisst...geschaft. 2. Ein Geschaft, wo man Mobel verkauft, heisst.geschaft. 3. Ein Geschaft, wo man Schuhe verkauft, heisst.geschaft. 4. Ein Geschaft, wo man Lebensmittel verkauft, heisst.geschaft. 5. Kleider hangt man in den.schrank. 6. Bucher stellt man in den.schrank. 7. Wasche legt man in den.schrank.

9. Доберіть із словника німецької мови 10 складних іменників та спробуйте перекласти їх українською мовою. Чи завжди вдається перекласти складне німецьке слово відповідним складним українським словом? Аргументуйте свою думку.

10. Гра за картками Доміно.

Мета: тренування словотвірних умінь - добір споріднених слів, виявлення способу створення слова.

Учні діляться на пари та отримують набір карточок для гри в доміно. Правила, як і в звичайній грі, але граматично-словотвірною умовою є така: добрати до похідного слова споріднене слово або спосіб його утворення.

На рівні вироблення мовленнєвих граматико-словотвірних умінь і навичок доцільно застосовувати вправи на застосування граматично- словотвірних одиниць у комунікативному акті. Особливістю таких вправ є створення умов імітації реальної комунікативної ситуації, а також комунікативно зорієнтовані завдання. Наприклад:

1. Прочитайте текст. Визначте стиль мови, тип мовлення, відповідь обґрунтуйте. Перекажіть текст близько до змісту. Знайдіть складні іменники, перекладіть українською мовою. Порівняйте родову характеристику складних іменників у німецькій та українській мовах.

Klassifizierung der Markte

Gutermarkte. Auf den Gutermarkten werden die verschiedensten Guterarten angeboten und nachgefragt. Fruher sprach man auch von „Warenmarkten". Der Begriff ist aber zu eng, weil auch Dienstleistungen wie sie z.B. von Rechtsanwalten, Steuerberatern, Banken oder Versicherungen angeboten werden, zu den Wirtschaftsgutern zahlen.

Konsumgutermarkte. Die von den privaten und offentlichen Hushalten nachgefragten Sachguter und Dienstleistungen bezeichnet man als Konsumguter. Dementsprechend spricht man von Konsumgutermarkten.

Produktionsgutermarkte. Auf den Produktionsgutermarkten werden alle wirtschaftlichen Guter gehandelt, die der Herstellung anderer oder zumindest veranderter Wirtschaftsguter dienen. Produktionsguter (auch Investitionsguter genannt) werden von den wirtschaftlichen Unternehmen (Produzenten, Wiederverkaufer) angeboten und nachgefragt.

Dem einzelnen Gut an sich kann man nicht ansehen, ob es zu den Konsumgutern oder zu den Produktionsgutern gehort. Frischgemuse wird z.B. von den Haushalten als Konsumgut, von den Lebensmittelfabriken als Produktionsgut nachgefragt.

Arbeitsmarkte. Auf den Arbeitsmarkten treten diejenigen Personen als Anbieter ihrer Arbeitskraft auf, die entweder noch keinen Arbeitsplatz besitzen, oder zwar einen Arbeitsplatz haben, aber einen neuen Arbeitsplatz suchen. Die Nachfrager auf dem Arbeitsmarkt sind die privaten Haushalte (Nachfrage nach Kindermadchen, Hausgehilfinnen, Raumpflegerinnen), die staatlichen Wirtschaftsunternehmen. Als Vermittler zwischen Arbeitsangebot und- Nachfrage konnen die Arbeitsamter, die der Bundesamt fur Arbeir unterstellt sind, auftreren. Aber auch auBerhalb der Arbeitsmarkte werden taglich offene Stellen nachgefragt und angeboten. Das sind Stellenangebote und Stellengesuche in den Tageszeitungen und Fachzeitschriften.

Kreditmarkte. Das Zusammentreffen des Angebots und der Nachfrage nach Krediten heiBt Kreditmarkt. Handelt es sich um kurzfristige Mittel, spricht man von Geldmarkt, handelt es sich langfristige Mittel, von Kapitalmarkt.

2. Прочитайте текст спочатку мовчки, потім - уголос. Складіть план до цього тексту. Перекажіть його близько до змісту. Знайдіть складні іменники, подумайте, що ці слова значать, як їх можна перекласти українською мовою. Складіть словничок із новими для вас словами. Спробуйте перекласти текст українською мовою.

Internetabhangigkeit

Der Computer ist eine psychologische Abhangigkeit geworden. Jetzt vergleichen die Psychologen die Symptome der Computer-Sucht mit Alkoholismus. Die maBlose Computerbenutzung verursacht Probleme am Arbeitsplatz, Beziehungskrisen, Nervositat, Pflichtversaumnis. Unter einer Computersucht versteht man einen Drang, sich taglich, moglichst oft und meist stundenlang mit dem Computer zu beschaftigen.

Das Internet hat in der letzen Zeit fur die Menschen immer mehr Bedeutung gewonnen. Viele Menschen verbringen jetzt ihre Freizeit im Internet. Das Internet wird oft benutzt um einzukaufen, ohne das Haus zu verlassen. Man vergisst die normalen Lebensgewohnheiten. Die virtuelle Welt ersetzt das Realleben. Man verliert die freundschaftlichen Kontakte, man vergisst sogar zu essen und zu schalaffen, verliert die Kontrolle und kann die online Zeit nicht mehr kontrollieren. Der User muss immer mehr Zeit im Netz verbringen, um sich wohl zu fuhlen. Wenn der Computer defekt ist, kommt es zur schlechten Laune, Nervositat, Schlafstorungen. Fur manche wird das Leben ohne Computer sinnlos. Dies kann zu dem Suizid fuhren.

Besonders verbreitet ist Internetsucht unter 18 Jahren, weil man heute den ersten Kontakt mit dem Computer bereits im Kindesalter erlebt. Solche Lebensweise, wenn man viel Zeit am Computer verbringt, hat ihre Folgen. Man wird von ubriger Welt isoliert. In Folge der Bewegungsmangel bekommt der User Ubergewicht und manchmal Untergewicht. Langeres Sitzen vor dem Computer fuhrt zu den Ruckenschmerzen, Epileptischen Anfalle, zu den Problemen mit den Augen und Horschaden auch, wenn der User laut Musik mit Kopfhoren hort. Es gibt Leute, die viel Computerspiel spielen, Internet surfen, aber ganz gesund sind, und ein groBes sozialles Umfeld haben.

3. Спробуйте описати за допомогою складних іменників ваше відвідування супермаркету. Напишіть твір-мініатюру «У супермаркеті» (тип мовлення - опис), використовуючи добрані вами складні слова.

4. Доберіть 5-10 складних іменників (за допомогою словників, довідкової літератури, інтернет-ресурів), які можна використати для опису різдвяних свят у Німеччині. Складіть з ними речення / текст - розповідь другові про різдвяне святкування.

5. Уявіть себе автором фантастичного оповідання. Вигадайте 5-10 складних іменників для опису створеної вашою уявою фантастичної реальності. Намалюйте вигадані вами реалії.

6. Напишіть лінгвістичну казку «У світі складних іменників німецької мови» («Складне слово», «Країна Словотвір»).

Вправи із складними іменниками, в тому числі й творчі, ігрові, доцільні на уроках німецької мови з вивчення будь-якої теми («Одяг», «Спорт», «Хобі», «У театрі», «Моя країна» тощо).

Формування іншомовної граматичної компетентності здобувачів освіти повинно здійснюватися систематично, цілеспрямовано, протягом усього процесу навчання німецької мови. Вивчення складних іменників сприяє розвитку не лише граматичних знань і вмінь учнів, але й їхніх інтелектуальних і пізнавальних здібностей, здатностей до аналізу та синтезу, а також формуванню мовної, мовленнєвої, перекладацької компетентностей.



Висновки

У процесі навчання німецької мови в основній школі не постає завдання оволодіти словотвірними знаннями в повному обсязі. Учитель повинен знайомити учнів з основними правилами німецького словотвору в практичному аспекті, розвивати в них ті словотвірні вміння та навички, які дозволять правильно розуміти значення похідних, у тому числі й складних, слів, побудованих за продуктивними словотвірними моделями, активно вживати ці слова в мовленні, розуміти їх значення в комунікативних ситуаціях.

Засвоєння знань про певні закономірності словотворення німецької мови, вміння визначати значення словотвірних морфем сприяє розширенню словникового запасу учнів, збагаченню граматичного строю мовлення, розумінню граматичної будови німецької мови загалом, тобто формує іншомовну граматичну компетентність здобувачів освіти.

Перспективним напрямом подальшого дослідження бачимо у розробці граматико-словотвірного навчально-методичного комплексу для уроків німецької мови в основній школі, спрямованого на формування у здобувачів освіти іншомовної граматичної компетентності.



Література

1. Даниленко О. Психолінгвістичні особливості формування граматичної компетентності студентів у процесі навчання англійської мови після німецької. Наукові записки. Серія: Педагогіка. 2017. №2. С. 63-71.

2. Конспект лекцій з дисципліни «Методика навчання іноземних мов»: для студентів 5 курсу ф-ту «Референт-перекладач», які навчаються за спец. 035 Філологія (Переклад) / Нар. укр. акад., [каф. теорії та практики пер.; авт.-упор. І. Ю. Гусленко]. Харків: Вид-во НУА, 2018. 64 с.

3. Методика викладання англійської мови: навч.-метод. посіб. / уклад. І. В. Холод. Умань: Візаві, 2018. 165 с.

4. Модельна навчальна програма «Друга іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М., Мацькович М. Р., Глинюк Л. М., Браун Є. Л.). Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (наказ МОН України від 12.07.2021 №795). URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20 serednya/programy-5-9-klas/programi-inozemni-movi-5-9-12.06.2017.pdf

5. Осідак В. В. Комплексний контроль рівня сформованості англомовної граматичної компетенції. Київ: Україна, 2017. 218 с.

6. Резунова О. С., Резунова В. В. Формування граматичної компетентності здобувачів на заняттях з іноземної мови за професійним спрямуванням у немовних закладах вищої освіти. Педагогічні науки: теорія та практика = Pedagogical Sciences: Theory and Practice. 2022. № 1 (41). Pp. 292-296. ISSN 2522-4360 (Print), 2522-4379 (Online).



References

1. Danylenko, O. (2017). Psykholinhvistychni osoblyvosti formuvannia hramatychnoi kompetentnosti studentiv u protsesi navchannia anhliiskoi movy pislia nimetskoi [Psycholinguistic features of students' grammatical competence formation in the process of teaching English after German]. Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohika. №2. S. 63-71. [in Ukrainian]

2. Huslenko, I. Yu. (Eds.). (2018). Konspekt lektsii z dystsypliny «Metodyka navchannia inozemnykh mov»: dlia studentiv 5 kursu f-tu «Referent-perekladach», yaki navchaiutsia za spets. 035 Filolohiia (Pereklad) [Lecture notes on the discipline `Methods of teaching foreign languages ': for 5th year students of the faculty of `Reference and translation ', speciality 035 Philology (Translation)] / Nar. ukr. akad. Kharkiv: Vyd-vo NUA. 64 s. [in Ukrainian]

3. Kholod, I. V. (Eds.). (2018). Metodyka vykladannia anhliiskoi movy [Methods of teaching English]: navch.-metod. posib. Uman: Vizavi. 165 s. [in Ukrainian]

4. Redko, V. H., Shalenko, O. P., Sotnykova, S. I., Kovalenko, O. Ya., Koropetska I. B., Yakob, O. M., et al. (2021). Modelna navchalna prohrama «Druha inozemna mova. 5-9 klasy» dlia zakladiv zahalnoi serednoi osvity [Model curriculum `Second foreign language. Grades 5-9' for general secondary education institutions]. Rekomendovano Ministerstvom osvity i nauky Ukrainy (nakaz MON Ukrainy vid 12.07.2021 №795). URL: https://mon.gov.ua/storage/app/ media/zagalna%20serednya/programy-5-9-klas/programi-inozemni-movi-5-9-12.06.2017.pdf. [in Ukrainian]

5. Osidak, V. V. (2017). Kompleksnyi kontrol rivnia sformovanosti anhlomovnoi hramatychnoi kompetentsii [Comprehensive control of the level of English grammatical competence]. Kyiv: Ukraina. 218 s. [in Ukrainian]

6. Rezunova, O. S., & Rezunova, V. V. (2022). Formuvannia hramatychnoi kompetentnosti zdobuvachiv na zaniattiakh z inozemnoi movy za profesiinym spriamuvanniam u nemovnykh zakladakh vyshchoi osvity [Formation of students' grammatical competence in foreign language classes for professional purposes in non-linguistic higher education institutions]. Pedahohichni nauky: teoriia ta praktyka = Pedagogical Sciences: Theory and Practice. № 1 (41). Pp. 292-296. ISSN 2522-4360 (Print), 2522-4379 (Online). [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru

...