Диагностика сформированности основ вербальной коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ I УРОВНЯ

Шаталова О.В.

Аннотация

Проблема, поднятая в статье, предопределена исключительной значимостью речи в плане психического, эмоционального и социального развития индивида. В связи с этим, нельзя не признать особенно важным изучение вербальной коммуникации, сформированные компоненты которой необходимы для полноценного взаимодействия с окружающими. В статье представлены результаты диагностического исследования сформированности основ вербальной коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I (ОНР1) уровня.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, вербальная коммуникация, экспрессивная речь, импрессивная речь, эмоционально-речевое общение, речевая коммуникация.

Annotation

Shatalova O.V. DIAGNOSTICS OF FORMATION OF FUNDAMENTALS OF VERBAL COMMUNICATION IN CHILDREN OF JUNIOR PRESCHOOL AGE WITH GENERAL SPEECH IMPORTANCE OF LEVEL I

The problem raised in the article is predetermined by the exceptional significance of speech in terms of the mental, emotional and social development of the individual. In this regard, one cannot but recognize the study of verbal communication as particularly important, the formed components of which are necessary for full interaction with others. The article presents the results of a diagnostic study of the formation of the foundations of verbal communication in children of primary preschool age with general speech underdevelopment of level I (ONR 1).

Keywords: general underdevelopment of speech, verbal communication, expressive speech, impressive speech, emotional-verbal communication, speech communication.

Основная часть

Речь является одним из основных условий психического развития личности, важнейшим фактором становления личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Особую значимость имеет изучение и совершенствование речевых возможностей для полноценного взаимодействия с окружающими, так как речь играет важную роль в развитии психики, эмоциональной сферы и социальной адаптации человека.

Успешность социализации человека любого возраста немыслима вне речи. Без речи невозможно целостное формирование личности, его отдельных психических функций, процессов и свойств. Формирование коммуникативных умений продиктовано темпами развития современного общества. Основным условием полноценного развития детей, формирования их личности, их деятельности, направленной на оценку самих себя и на познание является вербальная коммуникация. Без вербальной коммуникации невозможно развитие ребенка: познавая родной язык, дети усваивают коммуникативные формы и функции языковой действительности, практические речевые навыки, а также навыки вербального взаимодействия с другими людьми [1].

Особое значение для формирования вербальной коммуникации имеет дошкольный возраст, поскольку именно в этот период происходит формирование всех сторон речи. Однако, сейчас все чаще встречаются различные нарушения развития речи у дошкольников. Самой многочисленной из групп с нарушенным развитием является группа детей с общим недоразвитием речи, которое выступает как самостоятельный дефект или сопутствует более тяжелым формам патологии развития.

Несформированность вербальной коммуникации практически полностью делает невозможным выполнение коллективных видов деятельности, отрицательно сказывается на самооценке, на общении, а также способствует возникновению негативных черт характера, эмоциональной неустойчивости, трудностей вербальной коммуникации [3].

Исходя из изложенного, проблема формирования основ вербальной коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с ОНР 1 является одной из наиболее актуальных в современной педагогике и логопедии.

Исходя из актуальности заявленной проблемы, на базе двух дошкольных образовательных организаций Красноярского края организовано диагностическое исследование, к которому были привлечены 20 детей в возрасте 3-4 лет с ОНР I уровня.

Эксперимент включал в себя II блока заданий: полное логопедическое обследование и определение сформированности основ вербальной коммуникации. вербальный коммуникация дошкольный возраст

Полное логопедическое обследование. проводилось с использованием общепринятых в логопедии приемов и методов по рекомендациям А.В. Мамаевой [2]. Отдельно оценивались уровни сформированности экспрессивной и импрессивной речи на основе уровневой оценки.

Были выделены основные диагностические направления в плане сформированности основ вербальной коммуникации: сформированность эмоционально-речевого общения, сформированность коммуникативной функции речи, сформированность умения поддержать беседу, установить контакт с собеседником и сформированность речевой коммуникации

Обследование проводилось в виде динамических наблюдений за ребенком в форме моделирования коммуникативно-игровых ситуаций. Моделировались 4 коммуникативные ситуации, которые максимально соответствовали жизненным реалиям, подталкивали к диалогу в соответствующих моментах общения и стимулировали речевую активность ребенка: рассматривание персонального альбома, предметно-манипулятивная деятельность с игрушками, коммуникативно-речевые игры на подражательные реакции с речевыми и двигательными стимулами, сюжетные игры.

Суммировав полученные результаты, сделан вывод о том, что высокий уровень сформированности вербальной коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня не выявлен.

У 2 (10%) младших дошкольников диагностирован средний уровень сформированности вербальной коммуникации При исследовании сформированности речевого кругозора дети давали ответы самостоятельными лепетными словами, например, на вопрос: «С кем ты гуляешь?» отвечали: «Ляля» (с девочкой), «Няня» (с бабушкой). При исследовании сформированности коммуникативной функции речи дети неправильно воспроизводили порядок слов, с упрощением структуры предложения из 2-3 аморфных слов-корней, либо пропускали 1 член предложения, например, вместо предложения «Синяя машина едет» произносили: «Сына ет», «Синя ма». При исследовании сформированности речевой коммуникации точно воспроизводили движения, однако, заменяли слова лепетными, например, вместо слова «Окно» произносили «Оно», вместо слова «Колобок» произносили «Ко», «Обо». При исследовании сформированности эмоционально-речевого общения понимали и принимали сюжет игры, однако, у них отмечены трудности вступления в контакт, скованность в общении с эксперим ентатором.

У 9 (45%) младших дошкольников диагностирован низкий уровень сформированности вербальной коммун.икации При исследовании сформированности речевого кругозора дети на вопросы отвечали звукоподражанием или заменяли словами с деформированной слоговой структурой, например, на вопрос: «Кого ты гладишь?» отвечали: «Мяу» (кошку), «Ав-ав» (собаку). При исследовании сформированности коммуникативной функции речи упрощали сутруктур предложения, не могли произнести предложение после второго повторения. Например, вместо предложения «Кукла Катя сидит» произносили: «Кука пит», «Кая а-а». При исследовании сформированности речевой коммуникации заменяли слова звукоподражанием, движения воспроизводили после использования развёрнутой помощи в виде повторения экспериментатора, например, вместо слова «Ударяем» произносили «Бах», вместо слова «Лежал» произносили «Бай». При исследовании сформированности эмоционально-речевого общения понимали сюжет игры после использования развёрнутой помощи в виде повторения экспериментатора, в контакт вступали тяжело, в общении скованы.

У 9 (45%) младших дошкольников диагностирован очень низкий уровень сформированности вербальной коммуникации. Эти дети отказались от ответов на вопросы при рассматривании персонального альбома, не пожелали принять участие в предметно-манипулятивной деятельности с игрушками, отказались от участия в коммуникативно-речевых играх на подражательные реакции с речевыми и двигательными стимулами, а также от сюжетных игр.

Рис. 1 Распределение участников на группы, в зависимости от уровня сформированности вербальной коммуникации (%)

Полученные диагностические данные свидетельствуют о необходимости организации логопедической работы по формированию основ вербальной коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I уровня.

Список литературы

1. Кириллова, Е. В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: учебнометодическое пособие / Е. В. Кириллова. Москва: Сфера, 2011. 64с.

2. Мамаева, А. В. Протоколы логопедического обследования дошкольников: метод. рекомендации / А. В. Мамаева, Н. В. Сиско, Т. В. Зиновьева и др.; под ред. А. В. Мамаевой.- Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. 44 с.

3. Соловьева, Л.Г. Развитие вербальной коммуникации дошкольников, имеющих речевые нарушения: монография / Л.Г. Соловьева. Архангельск: Поморский университет, 2006. 184 с.

Размещено на Allbest.ru