Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Научно-исследовательская деятельность, как средство улучшения гибких навыков у учеников

Научно-исследовательская деятельность, как средство улучшения гибких навыков у учеников

Анализ улучшения гибких навыков учеников средней школы в течение учебного года благодаря проведению мероприятий научно-исследовательской деятельности. Взаимосвязь "гибких" и "жёстких" навыков. Важность дополнительного биологического образования в школе.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 13.12.2024
Размер файла 8,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно-исследовательская деятельность, как средство улучшения гибких навыков у учеников

Хромова М.М., Федотова Е.А.

Аннотация

В работе представлен анализ улучшения гибких навыков школьников средней школы в течение учебного года благодаря проведению мероприятий научно-исследовательской деятельности. Показана взаимосвязь «гибких» навыков и «жёстких» навыков. Отмечена важность дополнительного биологического образования в школе.

Ключевые слова: гибкие навыки, научно-исследовательская деятельность, жёсткие навыки, дополнительное образование, биология.

Abstract

Research activity as a means of improving flexible skills of pupils

Khromova M.M., Fedotova E.A.

The paper analyzes the improvement of hard skills of secondary school students during within a school academic year implementation of research activities. The interrelation of "hard" skills and "soft" skills is shown. The importance of additional biological education in school is noted.

Keywords: hard skills, research activities, soft skills, additional education, biology.

Исследовательская деятельность включает в себя работу с различными источниками информации, взаимодействие в группе, а также поиск оптимальных путей решения проблем. Человек, не обладающий достаточным исследовательским потенциалом, может быть назван лишь поверхностно образованным, не в состоянии выработать новые идеи и не способен защитить свои взгляды. А человек не обладающий навыками общения, рефлексии, самостоятельности и концентрации, управления временем не находит места в обществе в силу сложностей социального взаимодействия и своих социально-психологических функций [1, с. 247].

Способности к исследованию следует развивать с раннего возраста на базе гибких навыков или параллельно с ними. При этом важно не только приобретать знания об исследовательской работе, но и учиться применять их на практике. Образование должно способствовать развитию логического мышления, умению анализировать и осуществлять поиск необходимой информации. Кроме того, молодым людям следует учиться работать в команде и уважать мнения других [6, с. 79].

В связи с этим актуальна проблема обучения школьников способам получения и переработки научной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода. Именно исследовательская компетентность позволяет школьникам успешно осваивать новые знания, быть гибкими и мобильными [2, с. 27].

В современной школе учителя биологии очень часто используют систему дополнительных научно-образовательных мероприятий для эффективного формирования исследовательской компетентности обучающихся. Мы же считаем, что на базе научно-исследовательской деятельности школы можно и нужно развивать гибкие навыки детей, такие как: рефлексия, самостоятельность, концентрация и дисциплинированность, продуктивность управления временем.

Наше предположение заключалось в том, что при проведении для учеников средней школы внеурочных занятий научно-исследовательской деятельности в течение учебного, стоит ожидать повышение сформированности гибких навыков, таких как рефлексия, самостоятельность, концентрация и дисциплинированность, продуктивность управления временем.

В педагогическом эксперименте принимали участие две группы: опытная и контрольная. Опытная группа - обучающиеся, занимающиеся по программе дополнительного образование по генетике на базе МАОУ «Школа №176» и педагогического технопарка «Кванториум». Контрольная группа - ученики, обучающиеся биологии только на уроках согласно расписанию.

Во время эксперимента с обучающимися проводилось два вида диагностического контроля: входящий и итоговый контроль.

На уровне входящего контроля мы проанализировали степень сформированности гибких навыков до участия обучающихся в программе дополнительного образования в опытной и контрольной группах.

На уровне итогового контроля мы проанализировали уровень сформированности гибких навыков у учащихся опытной группы после участия в программе дополнительного образования по биологии и контрольной группы, у которых уроки биологии проводились в штатном режиме без дополнительных образовательных мероприятий.

Анализ сформированности компетенций самосовершенствования (самоорганизации и самоуправления) показал следующие данные опытной группы: рефлексивность составила 33% при входном контроле, а при итоговом - 76%; способность выполнять работу самостоятельно составила 31% при входном контроле, а при итоговом - 78%; способность работать концентрировано и дисциплинированно составила 28% при входном контроле, а при итоговом - 82%; способность продуктивно управлять временем составила 29%, а при итоговом - 79%.

Таким образом, исследовательские качества играют значительную роль в современном обществе, но бесполезны при низком уровне гибких навыков, так как не смогут проявиться в нужном объёме. Исследовательские качества в совокупности с гибкими навыками помогают достигать успеха в учебе и на работе, повышают уровень личной культуры. Развитие гибких и исследовательских навыков должно стать одной из приоритетных задач общественного образования.

Таблица 1. Компетенции самосовершенствования (самоорганизации и самоуправления)

Компетенции

Входной контроль

Итоговый контроль

Рефлексивность

33%

76%

Способность выполнять работу самостоятельно

31%

78%

Способность работать концентрированно

28%

82%

Способность продуктивно управлять временем

29%

79%

гибкий навык научно-исследовательский ученик

Список литературы

1. Александрова Е.А. Индивидуализация образования: учиться для себя // Народное образование. - 2008. - № 7. - С. 243-250.

2. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учителя и педагогов - 2005. -- № 6. - С. 4-30.

3. Баранова, Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью - 2004. - № 2. - С. 7-10.

4. Бутова Ю.И., Штенгауэр И.А. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. // Методист. - 2008. - № 5. - С.16-19.

5. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии // Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 132-137.

6. Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах. - Красноярск, 2004. - С. 74 - 88.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас